探究情境教學(xué)助力小學(xué)語文高效課堂教學(xué)

邱淑燕

摘? 要：語文是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中十分重要的一門功課。語文中的情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中比較常見且收效較好的一種教學(xué)模式，其能夠促進(jìn)師生之間良性互動(dòng)的發(fā)展，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象產(chǎn)生代入式理解，并進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步成型和長(zhǎng)效優(yōu)化。文章就如何在課堂中有效開展情境教學(xué)展開了論述，提出了針對(duì)性的舉措。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;教學(xué)策略

一、情境式教學(xué)法的含義

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境可以有效捕捉、激活學(xué)生的趣味高點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)情境元素的認(rèn)知和體驗(yàn)去形成更有質(zhì)感的學(xué)習(xí)成果，從而進(jìn)一步達(dá)成促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)情懷的目標(biāo)。情境式教學(xué)是充分考慮了小學(xué)生感性化、具象化思維的特征，以此提出的高效教學(xué)模式。是“以生為本”和“引導(dǎo)教學(xué)”兩大科學(xué)教育理念的具體應(yīng)用形式之一，非常值得廣大小學(xué)語文教育工作者研究與運(yùn)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用情境式教學(xué)法的價(jià)值

依托于課堂情境中所富含的生活氣息、趣味元素和多感官認(rèn)知成分，小學(xué)語文教師能夠十分順利地引導(dǎo)學(xué)生以既有生活實(shí)際，又有主觀趣味的情境來完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解和深度吸收。從另一個(gè)角度來看，幫助學(xué)生形成豐沛的社會(huì)情懷和健康的生活情趣，也是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

在情境教學(xué)的有力帶動(dòng)下，課文中描寫的諸多美好情懷和積極的思想內(nèi)涵，將以更加靈活、豐富的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，被學(xué)生所理解、認(rèn)同，從而對(duì)學(xué)生形成高維的語文素養(yǎng)大有裨益。

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)通常是被動(dòng)的、教條的，且嚴(yán)重缺乏對(duì)學(xué)生活性思維的構(gòu)建和知識(shí)成分的形象轉(zhuǎn)化，并不能幫助學(xué)生真正建立具有長(zhǎng)效指導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)思維和知識(shí)體系。

情境教學(xué)法可將學(xué)生的“學(xué)習(xí)主體地位”意識(shí)重新喚醒，給予他們自主表現(xiàn)自我、提升自我的多元渠道，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的探索和相應(yīng)成果的能動(dòng)獲取。

三、情境式教學(xué)法對(duì)教師的要求

“生產(chǎn)力是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的根本，而人則是生產(chǎn)力中的決定因素?！闭_的教育方法是促進(jìn)教學(xué)不斷優(yōu)化的關(guān)鍵，而這些教育方法能夠發(fā)揮出應(yīng)有的功效，其核心在于使用者——教師是否具備對(duì)應(yīng)的素養(yǎng)。情境式教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠以“身臨其境”的方式，引導(dǎo)學(xué)生投入于課文學(xué)習(xí)中，這就要求教師必須掌握更多的技能、具備更高的水準(zhǔn)，去利用最簡(jiǎn)單的資源構(gòu)建出最逼真、最有代入感的環(huán)境。若要真正讓情境式教學(xué)法有“用武之地”，廣大小學(xué)語文教師就需要具備下列幾個(gè)條件。

（一）提升綜合素養(yǎng)

在情境式教學(xué)法的應(yīng)用中，教師在課堂中充當(dāng)?shù)慕巧珪?huì)發(fā)生變化。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是具有絕對(duì)權(quán)威性的傳道授業(yè)解惑的角色。但在情境式教學(xué)法指導(dǎo)下的創(chuàng)新型課堂中，教師更像一個(gè)引導(dǎo)者。教師在運(yùn)用情境式教學(xué)法時(shí)，要熟知各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的目的以及所有問題的答案，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生解決問題的走向，并適時(shí)為學(xué)生提供有效幫助，或者是具有推動(dòng)力的提示。在情境式教學(xué)法中，教師與學(xué)生在參與度上處于平等的地位，甚至是同盟關(guān)系，教師的存在價(jià)值是幫助學(xué)生在個(gè)人建構(gòu)的情境中順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以情境式教學(xué)法的使用，對(duì)教師的控課能力、引導(dǎo)能力、藝術(shù)理解深度、語言表達(dá)能力、多媒體教學(xué)工具的運(yùn)用能力等，都有著極高的要求。為了更好地推進(jìn)情境式教學(xué)法全面滲入小學(xué)語文教學(xué)體系，教師應(yīng)該提升個(gè)人綜合素養(yǎng)，有針對(duì)性地提升教學(xué)水平，從而提升創(chuàng)新型教育的教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還需要升級(jí)教育理念，做到與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)教學(xué)需求對(duì)新興事物進(jìn)行篩選，把有利于教學(xué)的部分引入課堂實(shí)踐中，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程愈加有趣與高效。

（二）豐富教學(xué)方式

教師需要緊跟時(shí)代潮流，抓住學(xué)生喜愛的新興事物，并將其中合適的部分與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。從表現(xiàn)形式和內(nèi)部邏輯這兩個(gè)角度出發(fā)，時(shí)下深受大眾追捧的“劇本殺”游戲娛樂方式與情境式教學(xué)法極其相似。教師可以從“劇本殺”的操作流程中獲取教學(xué)靈感，將情節(jié)性較強(qiáng)的文章改編成一個(gè)簡(jiǎn)單的劇本。比如，教師可以將《草船借箭》《半截蠟燭》這種出現(xiàn)人物眾多，并且每個(gè)人物都有臺(tái)詞，戲劇情節(jié)突出且豐富的文章進(jìn)行改編。在課程開始之前，教師可以直接向?qū)W生拋出重磅話語：“今天不上課，而是要玩兒一局劇本殺?！边@句簡(jiǎn)單的開場(chǎng)白，會(huì)快速消除學(xué)生對(duì)上課的厭煩情緒，對(duì)接下來的教學(xué)內(nèi)容充滿期待。之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，分發(fā)劇本，用抽簽這種公平公正的方式，決定小組內(nèi)成員各自的角色。然后讓學(xué)生分角色熟悉劇本，分析并塑造角色，在熟悉臺(tái)詞之后進(jìn)行簡(jiǎn)單的排練，最后以小組為單位在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。在準(zhǔn)備與表演的過程中，學(xué)生會(huì)更加專注于每一位角色的特點(diǎn)，以及在劇中需要具備的情感，同時(shí)會(huì)全面熟知故事的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行二次創(chuàng)作。如此沉浸式地體驗(yàn)文章內(nèi)容之后，對(duì)學(xué)生而言，總結(jié)文章中心思想，劃分文章結(jié)構(gòu)，以及分析作者寫作意圖，都會(huì)變成信手拈來的事情。

（三）強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性

處在小學(xué)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，自身思維的不斷發(fā)育會(huì)促使他們逐漸對(duì)人生意義、自我價(jià)值等問題進(jìn)行思考。小學(xué)語文教材的編著也科學(xué)地迎合了學(xué)生的這一特點(diǎn)。那么，學(xué)生在面對(duì)《我最好的老師》《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》等文章和“利用信息寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，就需要進(jìn)行自主思辨。但由于學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)不足，所以無法憑借自身力量得出問題的答案，所以，教師可以利用情境式教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考課程內(nèi)容，在情境教學(xué)的框架之下，教師還需引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

四、以情境式教學(xué)法開展小學(xué)語文課堂教學(xué)的策略

情境式教學(xué)法在根本上迎合了素質(zhì)教育的核心要求，并在更高程度上彰顯出新課程改革的根本理念，其關(guān)鍵特征是可以讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)、代入學(xué)習(xí)的愉悅感和獲得感，真正意義上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)而積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。語文是一門知識(shí)尺度較大、思維彈性較強(qiáng)的學(xué)科，同時(shí)小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)系統(tǒng)有非常突出的可塑性，因此小學(xué)語文教師在選擇教學(xué)方法時(shí)，務(wù)必要擺脫刻板、僵化的思維，要強(qiáng)調(diào)教學(xué)手法的復(fù)合化、多元化和靶向化。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法有著很強(qiáng)的思路和手法的包容性，可以為教師的靈活教學(xué)提供巨大的施展空間，這對(duì)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是十分必要的。

（一）在情境構(gòu)建中積極引入生活化元素

對(duì)小學(xué)生而言，“生活”無疑是最為廣闊而真實(shí)的情境，小學(xué)生主要的知識(shí)和情感都是脫胎于個(gè)人日常的生活經(jīng)歷。同樣的，小學(xué)語文的主要教學(xué)載體——課文，也是來源于生活，其中所蘊(yùn)含的諸多元素均可以在生活中找到原型或基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教師在開展情境式教學(xué)的過程中，要本著立足于生活的原則，結(jié)合學(xué)生的理解能力、生活經(jīng)歷和課程的教學(xué)內(nèi)容與要求，引入符合學(xué)生日常經(jīng)歷的人、事、物作為構(gòu)建情境的基本素材。

例如對(duì)《山雨》這一文章的教學(xué)，教師可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己所經(jīng)歷過的和“雨”有關(guān)的生活場(chǎng)景，或者自己在下雨天所遇到過的難忘的事情，如第一次坐在窗前安安靜靜地聽雨時(shí)，自己的心中在想些什么？最近一次淋雨是什么時(shí)候，心中又有什么感觸？有沒有和別人一同撐傘在雨中漫步的經(jīng)歷，如果有的話，是和誰，又是出于什么原因？而后再引導(dǎo)學(xué)生帶著這份回憶而產(chǎn)生的情懷開始閱讀這篇課文，從而使學(xué)生更容易產(chǎn)生對(duì)“雨”的情懷和對(duì)“雨”這一場(chǎng)景所體現(xiàn)的自然之美的充分感知。

（二）在情境構(gòu)建中具象化處理知識(shí)信息

小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力不夠成熟，學(xué)習(xí)思維還存留著非常濃厚的感性色彩，并不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)抽象性和理論性較強(qiáng)的知識(shí)。小學(xué)語文教師要真正認(rèn)識(shí)這一特性，在構(gòu)建情境時(shí)，需有意識(shí)地突出對(duì)知識(shí)信息的具象化處理，將課程教學(xué)內(nèi)容中比較抽象或者不易被學(xué)生在日常生活中接觸到的元素，以比較符合學(xué)生認(rèn)知能力和習(xí)慣的形式呈現(xiàn)出來。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，小學(xué)語文教師要善于運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，通過圖片、視頻乃至偽實(shí)景等更具有感官作用效力的形式去展示、講解知識(shí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以憑借視聽途徑獲得鮮明的知識(shí)印象，而后再輔以語言引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完備的課堂學(xué)習(xí)情境。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《金錢的魔力》這篇課文時(shí)，由于課文中所表現(xiàn)的事件場(chǎng)景和國(guó)內(nèi)、現(xiàn)代社會(huì)有著較大的不同，學(xué)生基本上不具備對(duì)應(yīng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)這一情況，首先教師可以利用電子白板等設(shè)備，播放一段反映課文內(nèi)容的相關(guān)影視劇作品片段，讓學(xué)生以直觀的方式去形成對(duì)應(yīng)的印象，而后教師可以從生活中選擇一些與之類似的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步想象伙計(jì)托德和老板的形象。如現(xiàn)實(shí)中有人因?yàn)樽非蟆稗堆蛎倍憩F(xiàn)瘋狂等。至于對(duì)老板見到那張百萬支票之后態(tài)度大變的原因，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想一些自己的經(jīng)歷，比如可以詢問學(xué)生：“當(dāng)自己猛然間得到心心念念的禮物時(shí)，自己會(huì)有什么表現(xiàn)？”或者問：“當(dāng)你以為自己今天過得很無趣，卻有人突然送給你一份大大的驚喜時(shí)，你會(huì)有何表現(xiàn)？”之后進(jìn)一步點(diǎn)到文中老板的前倨后恭，其實(shí)就是人們情緒變化的一種極端結(jié)果，也可以被理解為是“金錢的魔力”。

（三）在情境構(gòu)建過程中積極組織趣味活動(dòng)

例如在講解《將相和》這一文章時(shí)，教師可以提前布置好任務(wù)，將學(xué)生分成若干個(gè)小劇組，發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自行商討、制訂本組的劇本，分配每個(gè)成員所要負(fù)責(zé)的工作和扮演的角色。如果條件允許，學(xué)生還可以自行準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具、服裝，并做簡(jiǎn)易的裝扮。上課時(shí)，教師可以邀請(qǐng)幾個(gè)劇組，在教室里表演準(zhǔn)備的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生在演繹和觀看的過程中，切實(shí)融入課文的世界中，體會(huì)人物的形象和情感?；顒?dòng)結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生的意見以及各組的表演狀況評(píng)選出一兩個(gè)“最佳劇組”，并對(duì)他們予以充分的表揚(yáng)和必要的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的趣味活動(dòng)提升了學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)其對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（四）在情境構(gòu)建過程中積極引導(dǎo)提問

加強(qiáng)課堂上的互動(dòng)性一直都是語文教學(xué)的核心思想，旨在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師在前期備課時(shí)，會(huì)將大量精力用于設(shè)置巧妙有效的問題，以此為媒介在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。這種教學(xué)方式同樣適用于情境式教學(xué)，二者的教學(xué)思路一致，都是為了激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的思考。教材中有三類文章很適合教師在教學(xué)過程中加入互動(dòng)提問，從而引發(fā)學(xué)生的自主思考。

第一類是文章本身戲劇沖突感強(qiáng)烈的，諸如文中主人公情感大開大合的《“精彩極了”和“糟糕透了”》，以及故事情節(jié)跌宕起伏;不斷吊起讀者胃口的《景陽岡》等課文。第二類是文章內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)極其貼近的，比如講述作者對(duì)母親的思念與依戀之情的《懷念母親》;作者通過細(xì)膩的筆觸，將自己童年的閱讀生活真實(shí)展現(xiàn)在讀者面前的《竊讀記》等課文。第三類是選自學(xué)生熟知的名著中的文章，例如節(jié)選自《三國(guó)演義》中，展現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算、膽大心細(xì)的《草船借箭》;節(jié)選自《西游記》中大有“石破天驚逗秋雨”之勢(shì)的《猴王出世》等篇目。這三種類型的文章，教師可以作為同一種教學(xué)任務(wù)進(jìn)行處理。

在上課時(shí)，教師可以采用情境式教學(xué)與課堂提問式教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生身處于教師營(yíng)造的情境中，對(duì)教師精心設(shè)置的問題進(jìn)行思索，以取得良好的教學(xué)成果。

五、結(jié)語

情境式教學(xué)是學(xué)生與教師都喜聞樂見的創(chuàng)新型教育方式，通過激發(fā)學(xué)生對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的想象力，進(jìn)而提升自我創(chuàng)造能力。情境式教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐中，仍處于初級(jí)階段，難免存在體系不健全，使用方法不完備等實(shí)踐問題。但通過廣大教育從事者的不斷嘗試與改進(jìn)，在提升和夯實(shí)個(gè)人教學(xué)水平的基礎(chǔ)上，情境式教學(xué)法可以在小學(xué)語文教學(xué)上得到有效運(yùn)用，助力提升教學(xué)成果，讓學(xué)生透過語文這門學(xué)科，體會(huì)到獨(dú)屬于中華文化的震撼之美。

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（責(zé)任編輯：汪旦旦）