小學(xué)低段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略

熊紫娟

（江蘇省靖江市新橋城實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇 靖江 214500）

自2019 年開(kāi)始，我國(guó)全面普及統(tǒng)編版語(yǔ)文教材，由此進(jìn)入了新教材教學(xué)階段。教材的內(nèi)容編排遵循的是雙線組織單元結(jié)構(gòu)，包括人文主題、語(yǔ)文要素；內(nèi)容布設(shè)方面貼近兒童的生活、情感以及經(jīng)驗(yàn)想象，更利于激活學(xué)生的閱讀興趣。在低段閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要以兒童立場(chǎng)出發(fā)，把握這一年齡段的情感、心理特點(diǎn)，統(tǒng)籌兼顧語(yǔ)文要素，這樣的課堂才有意思、有意義。

作為語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的構(gòu)成部分，閱讀教學(xué)更利于低段小學(xué)生激活語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，能夠使他們?cè)跀U(kuò)大閱讀范圍的過(guò)程中，積累更豐富的知識(shí)、激活想象力，能夠保持更積極的閱讀情感，實(shí)現(xiàn)知識(shí)面的縱深拓展。閱讀不僅是為了獲取知識(shí)，同時(shí)還與情感表達(dá)、溝通等諸多方面存在直接聯(lián)系，具備良好閱讀能力的人，大都能高情商的處理人際關(guān)系。對(duì)于低段小學(xué)生而言，大都如果擁有良好的閱讀能力，就能夠?yàn)槿蘸蟮纳钊腴喿x、獨(dú)立批判思維的發(fā)展等提供幫助，更利于形成正確的主觀意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)“智慧”導(dǎo)入，喚醒閱讀期待

在低段閱讀教學(xué)中，想要架構(gòu)智慧課堂，首先需要重視對(duì)智慧的運(yùn)用。作為教師，不僅要深刻理解新課改的理念，還要領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)、素質(zhì)教育，體會(huì)學(xué)生的主體地位和功能，進(jìn)而才能夠在課堂中實(shí)現(xiàn)師生角色互換，才能更精準(zhǔn)的把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)、認(rèn)知水平以及興趣愛(ài)好等等，這些才是組織閱讀教學(xué)的重要基礎(chǔ)。

（一）鏈接已有知識(shí)導(dǎo)入

閱讀教學(xué)要能夠借助于多元形式，激活學(xué)生已有的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的順利連接，深化學(xué)生對(duì)文本的理解。在閱讀教學(xué)一篇課文的過(guò)程中，可以首先激活與文本內(nèi)容相關(guān)的已有知識(shí)，以助力接下來(lái)的學(xué)習(xí)和理解。針對(duì)已有知識(shí)的利用，最好是可以通過(guò)圖文、視頻或者游戲活動(dòng)等多元的方式，即利于學(xué)生建立直觀的體驗(yàn)，也能夠自然地喚醒已有的知識(shí)體系。

以《我是什么》一課的教學(xué)為例，可引入希沃白板，借助“知識(shí)配對(duì)”功能設(shè)計(jì)游戲情境。首先，在左面一欄呈現(xiàn)三種植物，右邊隨機(jī)展現(xiàn)三種不同的旅行方法，要求學(xué)生想一想、連一連。這種形式的課前導(dǎo)入，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)具備的生活體驗(yàn)，還能夠激活其思維，使其更加清晰地了解不同植物媽媽所使用的旅行方法。

（二）借助預(yù)測(cè)板塊導(dǎo)入

閱讀之前設(shè)置預(yù)測(cè)板塊的目的，就是要學(xué)生提前猜一猜，針對(duì)單個(gè)文本教學(xué)，如何才能設(shè)置有效的猜的環(huán)節(jié)？如何才能使其有助于提高學(xué)生的閱讀能力？這一點(diǎn)是其中的關(guān)鍵所在，在充分了解學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下，可喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，由其自主猜想。一般情況下，可以以題目、插圖以及主人公等為猜測(cè)依據(jù)。這些都是猜的線索，能夠使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生較強(qiáng)的閱讀期待。

以《我要的是葫蘆》為例，在文本中呈現(xiàn)了兩張插圖，對(duì)比明顯，此時(shí)就可以引入插圖猜測(cè)法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)對(duì)比觀察之后，會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么這些小葫蘆都掉了？

學(xué)生1：可能是因?yàn)楦伤懒恕?/p>

學(xué)生2：也可能是因?yàn)樯讼x(chóng)害沒(méi)人醫(yī)治。

學(xué)生3：也可能是因?yàn)橹械娜送祽?，沒(méi)有澆水施肥。

當(dāng)學(xué)生有了不同的猜想之后再進(jìn)入課堂，不僅極大地提高了閱讀的主動(dòng)性，也能夠輕松地把握文章的情感基調(diào)，既有效地將智慧課堂融入閱讀教學(xué)實(shí)踐中，也能夠?yàn)榻酉聛?lái)的深入教學(xué)打下扎實(shí)的根基。

（三）運(yùn)用有效提問(wèn)導(dǎo)入

想要喚醒學(xué)生的閱讀期待，有效精準(zhǔn)的提問(wèn)也是一個(gè)非常重要的方式。在課堂中，教師的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具備思考價(jià)值，能夠牽一發(fā)而動(dòng)全身。只有設(shè)置高水平的問(wèn)題，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，才能使其學(xué)有所得，留下深刻的印象。顯然，課前提問(wèn)是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀期待以及閱讀渴望，這樣才能從鏈接順利轉(zhuǎn)到文本學(xué)習(xí)。

以《狐假虎威》一課的教學(xué)為例，師生之間通過(guò)一問(wèn)一答就實(shí)現(xiàn)了對(duì)整個(gè)故事梗概的梳理和呈現(xiàn)。

師：完成了預(yù)習(xí)，想必大家已經(jīng)了解“狐”指的是誰(shuí)？

學(xué)生：狐貍。

師：那么“虎”呢？

學(xué)生：老虎。

師：確實(shí)如此，在課題中，還呈現(xiàn)了兩個(gè)大家并不了解的生字“假”“威”，它們?cè)诠适轮杏质鞘裁匆馑寄?？?qǐng)大家一邊閱讀，一邊想象：在這篇故事中，哪句話非常直接地呈現(xiàn)了這個(gè)詞語(yǔ)的意思？

在一篇文章中，題目就是初步了解內(nèi)容的眼睛。由此可見(jiàn)，只有聚焦課題，才能設(shè)置有效的提問(wèn)，才能使問(wèn)題直擊文章核心。在此次設(shè)計(jì)中，前面兩個(gè)問(wèn)題相對(duì)淺顯，只要學(xué)生粗粗瀏覽課文就能夠找到答案；而后兩個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)出了一定的深度、難度，能夠?qū)W(xué)生思維引向文章重點(diǎn)。針對(duì)這部分內(nèi)容的理解，就需要學(xué)生深入文本，認(rèn)真閱讀故事，把握故事含義，才能從中找到準(zhǔn)確的信息。

二、引導(dǎo)獨(dú)立閱讀，提升閱讀能力

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，針對(duì)閱讀大都不具備正確的理解，常常是囫圇吞棗，就認(rèn)為讀了一遍，甚至還有些學(xué)生只是看了文中的插圖就算讀過(guò)了，并不了解怎樣才能做到讀懂、讀好。所以，教師首先需要了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能夠由淺入深地滲透正確的閱讀方法，使學(xué)生了解如何才是真正的獨(dú)立閱讀，在讀書(shū)的過(guò)程中應(yīng)該怎樣才能實(shí)現(xiàn)多讀多想、眼到心到口到等。針對(duì)獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)，可基于以下方法進(jìn)行：

（一）初讀時(shí)：主動(dòng)識(shí)字、了解文意

在低年級(jí)的語(yǔ)文教材中，選擇與編排大都通俗易懂，此時(shí)教師應(yīng)該放手，由學(xué)生自主朗讀。

以《要下雨了》為例，可以首先由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，完成生字學(xué)習(xí)。具體方法如下：1.在文本找到“悶”，聯(lián)系上下文，理解字的意思。學(xué)生能夠找到與其相關(guān)的語(yǔ)句“水里很悶，我們到水面上來(lái)透透氣”。這樣通過(guò)閱讀，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)“悶”和“透氣”相關(guān)，“悶”的意思就是不透氣，也就是呼吸困難。2.如“潮濕”，根據(jù)字詞結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)其與水有關(guān)，就能夠自主聯(lián)想到下雨天、水塘邊等生活場(chǎng)景。3.插圖也是輔助詞語(yǔ)理解的重要載體，在小學(xué)低段的語(yǔ)文教材中，大都附有相應(yīng)的插圖，生動(dòng)形象，更利于學(xué)生理解文本內(nèi)容以及字詞含義，例如“挎”，在小白兔的手臂上套了一個(gè)籃子，這就是“挎”，既直觀又易于學(xué)生理解。4.對(duì)于確實(shí)不能理解的字詞，可以查閱字典。在一年級(jí)，學(xué)生就已經(jīng)掌握查字典的方法，這是主動(dòng)識(shí)詞解意的最佳工具。此外，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果遭遇到不明白的詞語(yǔ)，還可以在由學(xué)生提出來(lái)，大家相互分享、相互討論，確實(shí)存在理解困難的，教師可以把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（二）通讀時(shí)：自主提問(wèn)、大膽質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生排除字詞障礙之后，就可以自己讀懂文本內(nèi)容、體會(huì)其中的思想。但是有很多學(xué)生只關(guān)注于閱讀速度，并不了解自己閱讀內(nèi)容的含義。所以，一定要在實(shí)際閱讀的過(guò)程中，要求學(xué)生認(rèn)真思考，因?yàn)椤坝^書(shū)貴疑”。只有敢于提出問(wèn)題，才能夠從中找到解決問(wèn)題的方法，才能應(yīng)用書(shū)本中知識(shí)，以此形成能力，變?yōu)樽陨淼乃仞B(yǎng)。這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本要義。當(dāng)學(xué)生能夠讀通課文之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是對(duì)文本內(nèi)容的思考，也可以是自己的不理解之處。例如，在這篇課文中，下雨之前總共描寫了哪些變化？你還知道哪些動(dòng)物會(huì)有類似的變化？或者有哪些自然現(xiàn)象能夠預(yù)示要下雨了？

（三）默讀時(shí)：自主梳理、繪制導(dǎo)圖

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要通過(guò)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠自主讀懂與其年齡相匹配的書(shū)報(bào)，能夠初步分析并理解其中的內(nèi)容。而這些內(nèi)容所指向的就是邏輯思維能力以及概括能力。作為教師，要為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要準(zhǔn)確把握低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，才能夠基于總—分—總的方式落實(shí)閱讀教學(xué)，呈現(xiàn)出更優(yōu)的閱讀效果。首先“總”是指整體通讀，借助這一步驟，可初步了解文本內(nèi)容；其次“分”關(guān)注的是部分內(nèi)容，能夠分段理解，理清文章的結(jié)構(gòu)層次，能夠基本復(fù)述大意；最后再回歸全文，深化理解。

例如，在教學(xué)《小猴子下山》一課時(shí)，學(xué)生在完成默讀之后，嘗試?yán)L制了簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖：小猴子下山→掰玉米→摘桃子→摘西瓜→追小兔→空手回家。這一導(dǎo)圖形式既直觀又形象，既準(zhǔn)確把握了文中的字詞義，也有助于深化學(xué)生的理解，體會(huì)各段之間的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)際上，這就是需要學(xué)生掌握的閱讀方法，需要其持之以恒才能形成正確的閱讀習(xí)慣。

三、鏈接課外資料，拓展閱讀空間

在部編版語(yǔ)文教材中，單元的編排緊扣同一主題，而主題內(nèi)容的選擇大都是以學(xué)生為切入點(diǎn)，與其生活密切相關(guān)。如一上第七單元、二上第三單元等等，所呈現(xiàn)的都是兒童生活，所涉及的主要人物涵蓋了古今中外，目的就是為了使學(xué)生了解不同時(shí)代、地域的兒童生活。還有一上第四單元、一下第六單元、二上第一單元等等，其所呈現(xiàn)的都是自然主題，包含一年四季，涵蓋了大自然的秘密，由此可以看出專家們的精挑細(xì)選，同時(shí)基于主題還為課外文本的選擇提供了借鑒和思路。通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的整合、結(jié)合新課標(biāo)對(duì)第一學(xué)段的閱讀要求，在選文的過(guò)程中，需要遵循以下原則：

（一）教材同步，無(wú)縫銜接

針對(duì)第一學(xué)段的閱讀，語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)閱讀數(shù)量、內(nèi)容以及要求方面做出了特別強(qiáng)調(diào)：在數(shù)量方面要達(dá)到50 篇，盡可能選擇優(yōu)秀的詩(shī)文。因?yàn)槠渌淼氖莾?yōu)秀的傳統(tǒng)文化，而低段小學(xué)生最突出的特點(diǎn)就是形象思維占據(jù)主導(dǎo)，比較適合這些淺顯的古詩(shī)，能夠就此獲得初步的情感體驗(yàn)，能夠體會(huì)語(yǔ)言的豐富與優(yōu)美。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中，編排了很多類似的古詩(shī)文。以二下第一單元為例，這一單元的主題在于春天，《村居》和《詠柳》都是以春天為主題，在選文時(shí)，可以選擇《遲日江山麗》《春日》《江南春》等等，這些都是極其優(yōu)秀的古詩(shī)文，而且閱讀淺顯、理解容易。又如一下第六單元，其是以夏天為主題，在教材中呈現(xiàn)的是《池上》《小池》，在拓展課外閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注重內(nèi)外銜接，可推薦《采蓮曲》等。與春夏主題相關(guān)的內(nèi)容數(shù)不勝數(shù)，但并不意味著是經(jīng)典，就一定適合低學(xué)段學(xué)生，以朱自清先生的《荷塘月色》等為例，確實(shí)是優(yōu)秀散文中的經(jīng)典，也與主題相契合，但是很顯然與這一年齡段并不匹配。所以，針對(duì)選文的確定，不僅要與教材同步，也要保持適當(dāng)?shù)碾y易程度。

（二）貼近文本，貼近生活

在部編版語(yǔ)文教材中，很多內(nèi)容都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，以一上第七單元為例，學(xué)生們通過(guò)閱讀能夠發(fā)現(xiàn)，不管是《明天要遠(yuǎn)足》，還是《大還是小》，在自己身上或者身邊都發(fā)生過(guò)類似的事，這樣就能夠切實(shí)有效的拉近其與文本之間的距離，也能因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待。針對(duì)拓展閱讀文本的選擇，可以是《鄉(xiāng)下的孩子》，也可以是《懷素寫字》《司馬光》等等，不僅能夠使學(xué)生感受到農(nóng)村豐富多彩的生活，也能夠體會(huì)到童年的自由、快樂(lè)，還能夠透過(guò)司馬光的智慧，了解一旦遇到事情必須要使自己沉著冷靜，才能找到正確的應(yīng)對(duì)方法。

（三）經(jīng)典誦讀，文化傳承

在語(yǔ)文新課標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)，要使學(xué)生通過(guò)誦讀，激活想象并從中獲取情感體驗(yàn)。在部編版語(yǔ)文教材第一學(xué)段，統(tǒng)計(jì)選入二十余首經(jīng)典古詩(shī)，這些內(nèi)容大都選自于經(jīng)典的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，包括《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等等，同時(shí)還編排了很多兒童詩(shī)歌。對(duì)于低段小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正是思維啟蒙的關(guān)鍵期，也是記憶的黃金期，而經(jīng)典國(guó)學(xué)作品不僅朗朗上口，而且比較適合醫(yī)學(xué)段的啟蒙教育。

結(jié)合部編版語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及當(dāng)前的學(xué)生學(xué)情，可以在教學(xué)《對(duì)韻歌》的同時(shí)，引入《笠翁對(duì)韻》實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的合理延伸與拓展，學(xué)生朗朗上口，能夠從中體會(huì)押韻的神奇、語(yǔ)言的美妙，還深化了對(duì)文本內(nèi)容的理解。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)時(shí)，可以引入《三字經(jīng)》等作為補(bǔ)充閱讀，深受傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)。在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)時(shí)，可引入《論語(yǔ)》，在這一學(xué)段內(nèi)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思維基礎(chǔ)，能夠體會(huì)儒家文化的博大精深；進(jìn)入二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)之后，可以引入《弟子規(guī)》，能夠通過(guò)誦讀幫助學(xué)生規(guī)范行為、明理學(xué)禮。在經(jīng)歷了四個(gè)學(xué)期的堅(jiān)持之后，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了閱讀量、識(shí)字量的有效拓展，還能夠豐富知識(shí)體系，深受傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)，有助于提升文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，對(duì)于低段小學(xué)生而言，快樂(lè)主動(dòng)閱讀的最終目的，就是為了幫助他們拓展知識(shí)面，掌握更豐富、更全面的課外知識(shí)，與此同時(shí)，還要在積極誦讀的過(guò)程中，培養(yǎng)良好的閱讀心態(tài)以及閱讀情趣，能夠?yàn)槿蘸箝喿x自信地樹(shù)立以及快樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)。