試論深度作文教學的實施原則與實踐價值

翟吉修

（山東省淄博市淄川區(qū)羅村鎮(zhèn)中心小學，山東 淄博 255138）

深度作文教學，打破傳統(tǒng)作文教學的桎梏，解決粗放式的作文教學弊端，在作文構(gòu)思、取材、表達等方面進行深度挖掘，引導(dǎo)學生熱愛國家通用語言文字，并能在實踐中積極運用語言文字進行自我表達和與人交流，感悟其內(nèi)在規(guī)律和外在特征，使學生樹立正確的價值取向，培育并發(fā)展核心素養(yǎng)，不斷寫出有深度的作文，探索提高作文教學效率的創(chuàng)新性策略，增強學生的螺旋思維意識，培養(yǎng)學生的高階思維，逐步改變“耗時低效”和缺少思維智慧的作文教學現(xiàn)狀，在實踐中解決當前作文教學中出現(xiàn)的一系列難題，真正從根源上提升小學語文作文教學質(zhì)量。

一、深度作文教學理念的提出

新課標指出，語文課程理念是“立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展”，強調(diào)語言文字運用能力是提升核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。淮陰師范學院伍紅林指出，把促進學生深度學習的教學稱為“深度教學”。其“深”并非指學習內(nèi)容的難度，對它的衡量主要是從學習行為的投入度、學習興趣的激發(fā)度、學習內(nèi)容的理解度、學習結(jié)構(gòu)的關(guān)聯(lián)度、學習思維的活躍度、學習反思的批判度、學習資源的生成度、學習意義的體驗度、學習應(yīng)用的遷移度和學習拓展的延伸度等方面進行。由此可見，要想達成學生學習的這些深層次變化，課堂教學就必須發(fā)生相應(yīng)變革。

由此提出深度作文教學理念，將其內(nèi)涵定義為：堅持教育教學規(guī)律、學生成長規(guī)律，以作文教學方式、組織管理形式變革為目的，有計劃、有針對性、有系統(tǒng)性地運用相關(guān)教學策略，從作文謀篇布局、想象構(gòu)思、文章取材、語言表達、思想升華等方面進行深入探究，以提高學生作文水平、習作能力、學科素養(yǎng)、思維品質(zhì)的教學實施手法。

二、深度作文教學的實施原則

（一）工具性與人文性的統(tǒng)一

這是深度作文教學實踐的最基本原則。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。這就要求作文教學在關(guān)注學生習作方法和技能技法培養(yǎng)的同時，更要關(guān)注學生的思想認同、人格塑造、情感體驗、行為養(yǎng)成等學科素養(yǎng)的育養(yǎng)，也就是讓學生在教師指導(dǎo)下，結(jié)合實踐體驗、情景創(chuàng)設(shè)、活動開展等深度學習方式，完成自我習作練習，挖掘潛在能力，浸潤文學涵養(yǎng)，提升個人素質(zhì)，實現(xiàn)知識、能力、價值觀“三維目標”同達。

（二）主動性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一

這是深度作文教學實踐的最迫切要求。要培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。在習作過程中，學生在教師精心組織和正面引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的主動性和創(chuàng)造性，不斷拓展并豐富作文教學資源，創(chuàng)造性地組織和參與作文教學活動，在實踐體驗中梳理作文思路，在反思總結(jié)中把握作文內(nèi)在規(guī)律，從而提高自主習作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維意識，開拓視野，增長見識，促進核心素養(yǎng)發(fā)展。

（三）創(chuàng)新精神與實踐能力的統(tǒng)一

這是深度作文教學實踐的最主要目的。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學生的好奇心、求知欲，發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)想象力，激發(fā)創(chuàng)造潛能。只有在實踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中積極實踐，才能為深度作文教學提供源源不斷的精神動力和智力支持。深度作文教學要關(guān)注方法策略與技能技法的選擇和訓練，使學生的發(fā)散性思維得到充分鍛煉，想象力和創(chuàng)造力實現(xiàn)深層次挖掘，發(fā)現(xiàn)和分析解決問題的能力不斷提高。

（四）實踐性與綜合性的統(tǒng)一

這是深度作文教學實踐的最主要形式。要善于通過專題學習方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會。深度作文教學要立足學生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學生在閱讀中積累作文素材，并在作文實踐中有效整合、活學活用；要尊重學生的獨特感受，引導(dǎo)學生自由表達，將內(nèi)在的真實感受充分表達出來；要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，通過生活觀察、經(jīng)歷、回顧，開展綜合性學習活動，拓寬學生學習思維空間，從中獲得思考，汲取真知，實現(xiàn)作文教學時空、思想、認識等多個維度的交相輝映，異曲同工。

（五）情感體驗與價值觀的統(tǒng)一

這是深度作文教學實踐的本質(zhì)所在。培養(yǎng)學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們培養(yǎng)學習習慣、掌握學習方法、明確學習目的、提高學習動力、挖掘?qū)W習潛力的過程融為一體的。只有擁有充分的情感體驗才有好的習作。教師在引導(dǎo)學生進行深度作文習作過程中，要注意使學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，積極傳播正能量，使學生獲得深度作文習作的興趣，將作文與做人有機結(jié)合，在作文中感受積極向上的幸福生活。

三、深度作文教學的實踐價值

從2006 年開始，華中師范大學郭元祥教授提出并開展深度教學的理論和改革實踐研究，他強調(diào)，深度教學的根本基礎(chǔ)是知識觀和學習觀的深刻轉(zhuǎn)變，強調(diào)知識處理的充分廣度、充分深度和充分關(guān)聯(lián)度，凸顯學習的豐富性、沉浸性和層次性，通過突出知識學習的文化敏感性和包容性，增強課堂的畫面感，促進反思性學習和批判性思維，實現(xiàn)知識的意義生成和多樣性價值。由此可見，深度教學注重提高學生學習效能感，重視對知識的深度理解，注重教學目標在教學過程中的完整實現(xiàn)，確保教育教學取得實效。這為小學語文深度作文教學研究的深入開展提供了有力的佐證，在教師的指導(dǎo)下，充分激發(fā)學生的習作動機，拓寬作文與生活聯(lián)系的渠道，打破傳統(tǒng)作文教學的時空限制，使學生明確習作目標、把握習作重點、突破習作難點，真正習得習作技法，全面提升習作技能。

（一）深度習作，讓作文教學充滿智慧，創(chuàng)新思維

在小學語文深度作文教學研究過程中，教師對作文教學的研究和探索逐步增強，備課時，能夠在占有大量資料并有豐富感受的基礎(chǔ)上運用科學合理的教學方法，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷完善教學策略，整合深度教學理論對作文教學的指導(dǎo)和促進作用，進一步豐富作文教學資源，推動教師對作文教學的深入研究，使教師的作文教學能力和理論研究水平逐步提升，作文教學方法越來越多，作文教學途徑和路徑不斷優(yōu)化，作文教學形式不斷創(chuàng)新，作文教學效率大大增強，以點帶面輻射整個區(qū)域的作文教學帶來嶄新的變化。深度作文教學研究則旨在通過多角度創(chuàng)新、設(shè)置和實施作文習作策略，培養(yǎng)學生的知識運用、人文思維、語言表達等學科素養(yǎng)，提升學生的形象思維、演繹推理、語言解碼等關(guān)鍵能力，進而改進作文教學聚焦點，觸破只重形式和內(nèi)容教學、只關(guān)注格式和基本要求的作文教學瓶頸，從方法策略的創(chuàng)新實效性、習作要求的素養(yǎng)能力化、作文立意和評價的深度等角度進行創(chuàng)新實踐，從而賦作文教學以智慧，賦學生習作以思維。

例如，在執(zhí)教部編語文教材五年級上冊第七單元《______ 即景》時，為了化解學生的畏難情緒，教師將課堂轉(zhuǎn)移到校園里，讓學生先自己靜心觀察，然后在小組內(nèi)討論交流，互相補充，教師再進行有針對性的點撥引導(dǎo)，隨后再讓學生開始習作。

在這節(jié)課上，教師真正做到了尊重學生的主體地位，能夠把握學情以學定教，展現(xiàn)了靈活機動的教學智慧。盡管在平時的課間活動時，學生無意中也會觀察一些自然現(xiàn)象或校園內(nèi)的景觀，但在上課時專門拿出時間來在校園內(nèi)觀察，那種感覺和效果都是不一樣的。在限定的時間內(nèi)，并且提前想好了觀察對象，學生的觀察會更加專注，在討論交流中更會從不同的視角加深對觀察對象的認識，直覺思維、發(fā)散思維、形象思維等都得到了充分鍛煉，這種不吐不快、不寫不罷休的習作狀態(tài)就形成了，教師也在這個過程當中更充分地了解了學情、拓寬了教學路徑，從而打破了作文教學的時空限制，有效激發(fā)其學生的作文習作內(nèi)驅(qū)力。

（二）優(yōu)化策略，給作文教學搭臺鋪路，標向定位

傳統(tǒng)作文教學中，教師作文教學認識模糊，學生習作效率偏低，大部分師生主要是為了完成課業(yè)習作任務(wù)，“為了作文而作文”，習作過程中習慣于想到什么教什么，聽到什么寫什么，不愿從深處挖掘習作素材，缺少深度習作意識。鑒于此，深度作文教學策略研究，則試圖通過創(chuàng)設(shè)和使用情境、活動、體驗等方式方法，實現(xiàn)作文教學和習作的創(chuàng)新實踐，逐步解決傳統(tǒng)作文教學中教師不循章法、泛泛而談的“隨意性”作文指導(dǎo)現(xiàn)狀，解決學生習作中只注重淺表化、重復(fù)性、“蜻蜓點水”似的低段位、高能耗、淺思維作文的弊端，從而逐步增強作文習作智慧投入，培養(yǎng)高階思維意識，提升作文習作能力，為學生作文習作能力的培養(yǎng)注入強勁動力。

例如，在執(zhí)教部編語文教材五年級上冊第二單元《“漫畫”老師》時，教師先帶領(lǐng)學生認真研讀范文，然后讓學生各自說說從范文中都學到了哪些知識，接著引領(lǐng)學生從“開篇點題、個性特點、總結(jié)概括”三個方面進行段落結(jié)構(gòu)，感受“首尾呼應(yīng)”的寫法，在充分挖掘范文價值的基礎(chǔ)上再開始習作。

當學生在作文習作出現(xiàn)構(gòu)思困難時，教師及時展示范文，通過對范文的講解與分析，可以幫助學生迅速理順習作思路，使學生明確文章的段落布局該是怎樣的，可以從哪幾個方面來寫，在遣詞造句方面可以怎么寫得更加具體，這些都是范文可以起到的最直觀的教學效果。當然，不能讓學生完全模仿著范文來寫，可以借鑒范文的布局和描述，但內(nèi)容和感受方面還應(yīng)該從自身角度出發(fā)，要讓學生認識到表達自己內(nèi)心獨特真實感受的重要性，在用“我手寫我心”的過程中不斷培養(yǎng)習作能力、思維能力和思維品質(zhì)。

（三）形式變革，使作文教學煥發(fā)生機，提升品質(zhì)

傳統(tǒng)作文教學理念相對滯后，教師關(guān)注學生深度學習和進行學生作文教學改革創(chuàng)新的意識比較淡薄，教師“急于求成”和學生“盲目照搬”現(xiàn)象普遍；教師作文教學方法往往是掛在嘴上、停留在書本上，成為“口頭禪”，學生的思維、創(chuàng)新意識及學科素養(yǎng)的培養(yǎng)往往被“任務(wù)化”，政策驅(qū)動。語文深度作文教學研究，試圖通過積極創(chuàng)新作文教學方式，建構(gòu)深度作文教學策略體系，創(chuàng)建深度習作范式標準，形成深度作文典型案例，提高學生習作能力和學習興趣，促進教師作文教學水平持續(xù)提升。

例如，在執(zhí)教部編語文教材三年級下冊第六單元《身邊那些有特點的人》時，教師提前一周推薦學生每天閱讀一篇寫人的文章，并做好批注，將好詞好句整理到讀書筆記上，同時，在讀書筆記中將自己的一些收獲寫一寫，以讀促寫，讀寫結(jié)合，為習作儲備充足的知識及方法。然后，讓學生在課堂上交流各自的收獲，教師再進行總結(jié)點評，明確寫人的作文要選用一些典型的例子來表現(xiàn)人物的特點，可以寫一寫他的外貌、動作、表情、語言等，這樣會寫得更加生動形象。

在作文教學中，教師要打破常規(guī)思維，要明確學生作文習作水平的提升不是一朝一夕的，要想把作文寫好，必須要有一定的閱讀量，通過推薦學生閱讀同種類型的文章，并在閱讀過程中做到讀思結(jié)合，以服務(wù)習作的目的開展針對性閱讀，將最大限度地發(fā)揮讀寫結(jié)合的作用，不斷開闊學生的視野，使學生寫出有一定深度的好文章。

四、結(jié)語

隨著小學語文深度作文教學策略研究的不斷推進，教師深度作文教學和學生深度作文習作相互助力、教學相長。教師的作文教學有了具體的抓手，能夠有的放矢地組織教學，教學活動更加務(wù)實高效；學生的作文習作有了具體的指引，習作思路愈發(fā)清晰，習作流程更加明確，表情達意更加得心應(yīng)手。這就為教師的日常作文教學和學生的日常作文習作提供了互動平臺，師生在這個平臺上可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，體會文字的奧妙，感悟作文的精髓，在作文教與學中相互促進、共同成長。