基于“讓學(xué)引思”的初中生物大單元教學(xué)探析

沈琳琳

（福建省漳州市第五中學(xué)，福建 漳州 363000）

大單元教學(xué)是指教師運(yùn)用系統(tǒng)性和整體性的教學(xué)思維，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行邏輯化整合組織，通過設(shè)置相應(yīng)情境任務(wù)、組織相應(yīng)探索活動等方式，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、分析、探索、反思等一系列學(xué)習(xí)活動，從中掌握知識技能，建立概念性理解，并學(xué)會協(xié)同運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位，教師遵循“讓學(xué)引思”教學(xué)策略，從多種教學(xué)路徑做切入，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維主動性，觸發(fā)學(xué)生生物課堂深度學(xué)習(xí)，推動學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)力不斷成長。

一、整合大單元教學(xué)資源，滲透讓學(xué)引思教育理念

教師要加大生物學(xué)科大單元教學(xué)資源整合力度，不把目光局限于單小節(jié)、單課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，而是以大單元整體教學(xué)視角，深度發(fā)掘單元教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)框架，為生物課堂讓學(xué)、引思奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）挖掘單元教材內(nèi)容

大單元教學(xué)最直觀的表現(xiàn)就是教學(xué)內(nèi)容更大。教師要將生物學(xué)科階段性教學(xué)作為整體內(nèi)容進(jìn)行深刻的大框架解讀，緊密圍繞核心知識主線，在大框架之下篩選、整合教學(xué)資源，構(gòu)建完善的教學(xué)內(nèi)容體系。相比于單個(gè)小節(jié)的知識教學(xué)，教師發(fā)掘的單元教材內(nèi)容無疑有更強(qiáng)的整體性，能夠更好地彰顯生物新舊知識間的密切關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生把碎片化的生物學(xué)概念性知識聯(lián)結(jié)到一起，簡化學(xué)生生物新知學(xué)習(xí)流程，提高學(xué)生知識理解的準(zhǔn)確度。

（二）引入讓學(xué)引思策略

大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)下，生物知識的表象聯(lián)系和內(nèi)在關(guān)聯(lián)更加突出，能夠?yàn)閷W(xué)生更有條理性、目的性地投入到生物新知探索學(xué)習(xí)搭建思維臺階，也為“讓學(xué)引思”教學(xué)機(jī)制引入創(chuàng)造了有利條件。教師切準(zhǔn)“讓學(xué)引思”教育理念內(nèi)涵，減少自身在學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中不必要的思維干預(yù)，采取生物課堂教學(xué)留白的方式進(jìn)行“讓學(xué)”，賦予學(xué)生更廣闊的自主思考及合作學(xué)習(xí)思維空間，使學(xué)生生物大單元學(xué)習(xí)主動思維充分激發(fā)。教師依托啟思問題、驅(qū)動問題、研學(xué)課題等載體，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地啟動深度學(xué)習(xí)思維程序，發(fā)揮“引思”教學(xué)效果。

《生物圈中的綠色植物》大單元設(shè)計(jì)中，教材內(nèi)容圍繞單元主題，編排了綠色植物的生物結(jié)構(gòu)、生物功能以及在生物圈中的作用三大模塊核心知識，每個(gè)模塊核心知識又包含了很多碎片化知識點(diǎn)。如，綠色植物生物結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)中，探討了綠色植物的根、莖、葉、花、果實(shí)、種子等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；綠色植物生物功能部分，研究了綠色植物的光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等。教師發(fā)掘單元教材內(nèi)容，集中于單元內(nèi)知識內(nèi)容整合梳理，圍繞“結(jié)構(gòu)與功能觀”生命觀念，整合綠色植物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與功能特點(diǎn)的對接教學(xué)點(diǎn)，對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組處理，以對比學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行“讓學(xué)”組織，讓學(xué)生合作分析綠色植物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是如何決定其功能屬性的，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)建構(gòu)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能的相關(guān)知識，促使學(xué)生更加立體化、系統(tǒng)化的建構(gòu)單元知識體系。

人教版初中生物教材編排不再是簡單的“知識體系單元”，而是以“主題單元”形式呈現(xiàn)，具有鮮明的主題性特點(diǎn)。教師隨之調(diào)整大單元教學(xué)方案，根據(jù)生物知識特點(diǎn)刪減、重構(gòu)課堂教學(xué)內(nèi)容，將碎片化知識點(diǎn)系統(tǒng)整合到教學(xué)框架中，并合理滲透讓學(xué)引思機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生深入淺出的完成生物知識自然生成和遷移應(yīng)用。

二、創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，啟動讓學(xué)引思執(zhí)行程序

教師立足大單元教學(xué)的核心知識要素和讓學(xué)引思目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多元的生物課堂教學(xué)情境，為學(xué)生營造真實(shí)生動、活潑積極的單元學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)主觀能動性，挖掘?qū)W生生物學(xué)科學(xué)習(xí)潛力，改善學(xué)生生物學(xué)習(xí)認(rèn)知品質(zhì)。

（一）營造單元學(xué)習(xí)氛圍

教師注重生物課堂的趣味化教學(xué)設(shè)計(jì)，深度分析大單元教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)對接點(diǎn)創(chuàng)意設(shè)計(jì)生物課堂教學(xué)情境，將趣味教學(xué)元素融入到大單元教學(xué)組織當(dāng)中，營造輕松、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生大單元學(xué)習(xí)思維積極性。貼合初中生物學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的情境創(chuàng)設(shè)手段較為多元，故事情境、問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、生活情境、競賽情境、游戲情境等，都能為學(xué)生生物學(xué)科知識學(xué)習(xí)、生物學(xué)科能力成長提供有效助力，教師要正確把握情境教學(xué)的特殊價(jià)值，設(shè)置更加多樣的單元學(xué)習(xí)情境類型，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）設(shè)計(jì)讓學(xué)引思目標(biāo)

讓學(xué)引思教學(xué)視域下，學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的自主性和主動性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)思維潛力得到充分釋放。這時(shí)需要教師設(shè)計(jì)明確的讓學(xué)引思目標(biāo)，為學(xué)生梳理生物課堂大單元學(xué)習(xí)主線，引領(lǐng)學(xué)生始終圍繞生物大單元教學(xué)核心知識要素展開探究思考，推動學(xué)生生物新知生成建構(gòu)。教師設(shè)定的讓學(xué)引思教學(xué)目標(biāo)要凸顯多維性，要在強(qiáng)調(diào)學(xué)生準(zhǔn)確理解掌握生物概念、生物規(guī)律等知識要素的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等能力培養(yǎng)，塑造學(xué)生生物學(xué)科多元思維。

教學(xué)《生物圈中的人》主題單元時(shí)，人教版七年級下冊整本生物教材只有這一個(gè)單元，大單元教學(xué)涵蓋的知識內(nèi)容非常寬泛，無法用簡單的幾條教學(xué)目標(biāo)概括，需要教師根據(jù)大單元教學(xué)進(jìn)度安排，分層次、分階段設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。如，《人體的營養(yǎng)》章節(jié)教學(xué)中，教師更多地聯(lián)系學(xué)生生活飲食習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，立足學(xué)生生物單元學(xué)習(xí)認(rèn)知起點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)引思學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生分析歸結(jié)不同食物中的營養(yǎng)物質(zhì)、探究學(xué)習(xí)人體消化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)組成，引導(dǎo)學(xué)生利用生活認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)展開遷移學(xué)習(xí)，加深學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)印象；《人體的呼吸》章節(jié)教學(xué)中，教師則側(cè)重實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，通過展示肺部呼吸生物模型、播放短視頻微課素材等方式，將人的呼氣、吸氣過程清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)直觀認(rèn)知，為學(xué)生生物課堂深度學(xué)習(xí)做好鋪墊。

所謂“教無定法”，教師選擇的教學(xué)手段要根據(jù)學(xué)生生物課堂動態(tài)學(xué)習(xí)情況變通調(diào)整，適應(yīng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)際需求。教師綜合考慮班級學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)等學(xué)情要素，梯度化設(shè)計(jì)不同章節(jié)、不同課時(shí)讓學(xué)引思目標(biāo)，靈活多變地選擇契合度更高的情境教學(xué)手段，使其更好地服務(wù)于學(xué)生生物大單元知識學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生順利完成階段性學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、組織大單元教學(xué)活動，豐富讓學(xué)引思操作手段

教師以實(shí)驗(yàn)為主要活動載體，推出更多操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動課題，增強(qiáng)學(xué)生生物大單元學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握更多生物學(xué)科學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

（一）設(shè)置單元實(shí)驗(yàn)活動

實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)初中生物學(xué)科教學(xué)中占據(jù)極大知識比重，其教學(xué)重要性不言而喻。教師組織大單元教學(xué)活動時(shí)，要將實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在重要位置，推出更多具有較強(qiáng)針對性、啟發(fā)性、引導(dǎo)性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動，協(xié)調(diào)學(xué)生多種感官協(xié)同參與，增強(qiáng)學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗(yàn)。初中生操作生物實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)還很有限，動手操作能力和實(shí)驗(yàn)理解能力都還存在較強(qiáng)局限性，教師應(yīng)做好單元實(shí)驗(yàn)活動指導(dǎo)跟進(jìn)，改善學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)活動學(xué)習(xí)效果。

（二）傳授讓學(xué)引思學(xué)法

從初中生在生物課堂中的學(xué)法選擇來看，很多學(xué)生還是采取死記硬背的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)方法機(jī)械單一，且實(shí)效性不高，需要教師展開針對性的教學(xué)應(yīng)對。教師加強(qiáng)讓學(xué)引思學(xué)法傳授，既要尊重學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生生物知識探索學(xué)習(xí)思維自主性，還要體現(xiàn)教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用，動態(tài)指導(dǎo)學(xué)生生物課堂學(xué)法選擇、探究進(jìn)程，改善學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生更加高效的完成生物課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

《生物圈中的其他生物》單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，要想讓學(xué)生清楚地認(rèn)識動物的主要類群的生物結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，必須有大量的觀察操作實(shí)驗(yàn)做支撐。教師加大生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源整合力度，發(fā)揮自身的教學(xué)能動性，從生活中收集實(shí)驗(yàn)材料，增加學(xué)生觀察學(xué)習(xí)和動手操作的機(jī)會。如，腔腸動物水母、環(huán)節(jié)動物蚯蚓、軟體動物蝸牛、節(jié)肢動物蝗蟲、兩棲動物牛蛙以及魚、鳥等生活中較為常見或便于采購的動物，都可以作為單元教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動的選材。教師以實(shí)驗(yàn)作為單元教學(xué)的主要抓手，在不同小節(jié)教學(xué)中引入相應(yīng)動物，組織學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)真觀察它們的外形特點(diǎn)，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過程學(xué)法指導(dǎo)，著重啟發(fā)學(xué)生思考這些動物的外形特點(diǎn)與其生活環(huán)境、生活方式有怎樣的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀看待問題，深化學(xué)生生物大單元學(xué)習(xí)認(rèn)知理解。

初中生對生物實(shí)驗(yàn)有著特殊的學(xué)習(xí)情感，樂于參與到各種實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動中。教師提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容從生活中發(fā)掘?qū)嶒?yàn)教學(xué)素材，設(shè)計(jì)一些形象直觀、易于操作的實(shí)驗(yàn)活動，無疑能夠?qū)W(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)興趣帶來直接刺激，強(qiáng)化學(xué)生探索學(xué)習(xí)的專注力，其教學(xué)效果自然更讓人期待。

四、延伸大單元教學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)讓學(xué)引思實(shí)踐內(nèi)化

教師關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科實(shí)踐精神培養(yǎng)，創(chuàng)新單元訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)，延伸大單元教學(xué)訓(xùn)練深度及廣度，為學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)生物知識解決現(xiàn)實(shí)問題搭建舞臺，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科知識內(nèi)化，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科應(yīng)用意識和應(yīng)用能力。

（一）創(chuàng)新單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)

“雙減”政策背景下，教師要改變“題海戰(zhàn)術(shù)”訓(xùn)練模式，更多采取“精題精練”的訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生作業(yè)訓(xùn)練效率。教師延伸大單元教學(xué)訓(xùn)練域度，創(chuàng)新單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)，一方面圍繞減負(fù)增效的訓(xùn)練目標(biāo)，開發(fā)整合更多高質(zhì)量的學(xué)科訓(xùn)練素材，依托具有較強(qiáng)典型性、針對性的作業(yè)內(nèi)容，推動學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)認(rèn)知遷移，促進(jìn)學(xué)生生物知識體系建立；另一方面著眼訓(xùn)練活動的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，引入更受學(xué)生歡迎的趣味游戲、生活實(shí)踐等，豐富單元訓(xùn)練形式選擇，提高學(xué)生單元訓(xùn)練學(xué)習(xí)參與效度。

（二）組織讓學(xué)引思實(shí)踐

教師組織讓學(xué)引思實(shí)踐學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更加直觀、真實(shí)地感受生物知識應(yīng)用方法和應(yīng)用場景，推動學(xué)生生物學(xué)科實(shí)踐內(nèi)化。初中生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活存在廣泛的聯(lián)系點(diǎn)，教師要利用好這一學(xué)科屬性，多層面、多角度切入生物實(shí)踐學(xué)習(xí)活動組織，為學(xué)生搭建生活氣息濃厚的自主思考和實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)平臺，將學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)思維引向更深層面、更廣維度，強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)力。

教學(xué)《生物的多樣性及其保護(hù)》單元內(nèi)容時(shí)，相比于其他單元，該單元的教學(xué)課時(shí)數(shù)相對較少，涉及到的概念性知識點(diǎn)不多，教師將教學(xué)側(cè)重點(diǎn)由知識目標(biāo)轉(zhuǎn)向能力目標(biāo)，創(chuàng)新單元訓(xùn)練設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。如，單元第一章《根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類》教學(xué)中，教師以教材提供的情境圖做切入，揭示生物分類的意義，接著組織學(xué)生以小組為單位，借助所學(xué)生物知識，思考如何對植物、動物、細(xì)菌、真菌等生物類型進(jìn)行細(xì)化分類。留白必要的課堂時(shí)間后，教師梳理學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果，針對性展開點(diǎn)評指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到課堂核心知識學(xué)習(xí)中；單元第三章《保護(hù)生物的多樣性》教學(xué)結(jié)束后，教師投放拓展學(xué)習(xí)實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生課下利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，搜集有關(guān)保護(hù)生物多樣性的知識素材，結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加細(xì)致地分析總結(jié)保護(hù)生物多樣性的辦法，延展學(xué)生生物大單元學(xué)習(xí)深度。

教師基于生物大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)，在課中、課下設(shè)置啟思性較強(qiáng)的讓學(xué)引思實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)空間和實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會，能夠切實(shí)發(fā)揮讓學(xué)引思教學(xué)機(jī)制的賦能作用，改善學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)的思維有序性，拓寬學(xué)生生物學(xué)習(xí)知識面，促使學(xué)生在豐富的感性認(rèn)知素材支持下，深刻理解和掌握單元知識內(nèi)容。

五、結(jié)語

教師基于“讓學(xué)引思”教育理念，圍繞大單元教學(xué)優(yōu)化創(chuàng)新展開積極教學(xué)應(yīng)對，能夠增強(qiáng)生物學(xué)科教學(xué)的體系性、整體性、關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生擺脫繁雜知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)困擾，提高學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。初中生物教師要強(qiáng)化“大教學(xué)”意識，善于站在更高、更廣的教學(xué)視角整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)意設(shè)計(jì)多種類型大單元教學(xué)活動，將大單元教學(xué)設(shè)計(jì)貫穿于生物學(xué)科教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，充分彰顯大單元教學(xué)的積極作用和獨(dú)特價(jià)值，為學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)能力提升、生物學(xué)科核心素養(yǎng)成長提供更多助推力。