“樂(lè)”說(shuō)“善”說(shuō)
——核心素養(yǎng)下農(nóng)村低年段口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)途徑

高秀蘭

（福建省邵武市沿山中心小學(xué)，福建 邵武 354000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社交活動(dòng)空前活躍，口語(yǔ)交際能力已成為新時(shí)代公民必備的能力之一。只因農(nóng)村教師思想陳舊，農(nóng)村兒童閱讀量少以及留守、單親兒童居多等現(xiàn)象，加之新課標(biāo)改革的深入實(shí)施，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)已成為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)重要的課題。如何有效提高農(nóng)村小學(xué)低年段口語(yǔ)交際能力？迫切需要探尋核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)低年段口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)途徑，將“不想說(shuō)”向“很想說(shuō)”轉(zhuǎn)變，將“不會(huì)說(shuō)”向“很會(huì)說(shuō)”轉(zhuǎn)變。

一、農(nóng)村低年段口語(yǔ)交際面臨的問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022 年版）總目標(biāo)明確指出：“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，初步學(xué)會(huì)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往?！边@充分體現(xiàn)口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性和必要性。可是農(nóng)村低年段口語(yǔ)交際教學(xué)遇到如下瓶頸：1.部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際不用教，學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)自然而然就會(huì)說(shuō)；2.少部分教師則認(rèn)為口語(yǔ)交際看不見(jiàn)摸不著，又沒(méi)有固定模式借鑒，難于把握，自然也就忽略了；3.農(nóng)村低年段學(xué)生詞匯量少，閱讀量也微乎其微，加之生活環(huán)境閉塞，留守或離異兒童居多，與外界溝通交流的機(jī)會(huì)較少，以至語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)從而影響到農(nóng)村低年段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。要怎樣引導(dǎo)低年段學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、善說(shuō)、搶說(shuō)，進(jìn)而達(dá)到“能言善道”呢？

二、核心素養(yǎng)在農(nóng)村低年段口語(yǔ)交際教學(xué)中的重要性

口語(yǔ)交際能力是新時(shí)代公民的必備能力。但口語(yǔ)交際有別于以往的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，而是培養(yǎng)融待人處事、敏捷思維能力等為一體的綜合能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展?？谡Z(yǔ)是基礎(chǔ)，交際是核心。由于農(nóng)村小學(xué)低年段教師認(rèn)識(shí)度不高，加之學(xué)生自身因素，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)低年段口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。為改善這一短板，這就要求教師必須有效地針對(duì)農(nóng)村低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與文本類(lèi)型，探究有助于低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)出提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效的訓(xùn)練途徑，即：巧用配圖、創(chuàng)設(shè)情境、講（編）故事、開(kāi)拓思路等。低年段學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的多種途徑下由低到高逐學(xué)段培養(yǎng)，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力值得期待。

三、核心素養(yǎng)下農(nóng)村小學(xué)低年段口語(yǔ)交際培養(yǎng)途徑

（一）巧用配圖，激其“想象說(shuō)”

色彩明麗的繪畫(huà)是激發(fā)學(xué)生大膽說(shuō)話的一種有效方式。部編本義務(wù)教育教科書(shū)中低年段文本的封面及大部分課文都配有一幅或多幅色彩明麗、形象生動(dòng)的繪畫(huà)，這些繪畫(huà)能有效地吸引低年段學(xué)生去觀察、去聯(lián)想，也能激發(fā)學(xué)生間交談的興趣。

如一年級(jí)下冊(cè)文本封面色彩鮮艷，童趣盎然，年味十足。教師開(kāi)學(xué)第一課便可讓學(xué)生觀察文本封面，問(wèn)道：“你們看到了什么？猜一猜封面畫(huà)的是什么時(shí)候？此時(shí)的孩子們心情怎樣？有可能在說(shuō)些什么呢？”這時(shí)課堂上熱鬧起來(lái)了，全班學(xué)生紛紛舉手，有學(xué)生說(shuō)：“我看見(jiàn)小明正坐在門(mén)口開(kāi)心地吃著糖葫蘆呢！”有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“我看見(jiàn)小紅和小東正開(kāi)心地堆了一個(gè)可愛(ài)的雪人。”有學(xué)生迫不及待地邊舉手邊大叫：“我看見(jiàn)一只可愛(ài)的大黃狗從家里跑出來(lái)，汪汪地叫著，好像在說(shuō)：‘我也要堆雪人，我也要堆雪人?！苯處熞?jiàn)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一段話：“有哪位同學(xué)能把你看到的、聽(tīng)到的、想象到的按一定順序比較完整地說(shuō)一下？”接著教師表?yè)P(yáng)說(shuō)得較完整的學(xué)生，隨即引出：新年剛過(guò)，你們是怎么過(guò)春節(jié)的，說(shuō)說(shuō)自己最開(kāi)心的一瞬間或一件事。教師利用封面這個(gè)契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有順序有條理有想象力的初步的說(shuō)段訓(xùn)練，激起學(xué)生樂(lè)說(shuō)的興趣。學(xué)生想之所想，說(shuō)之所說(shuō)，他們的思維打開(kāi)了，說(shuō)的句子也豐富了，既激發(fā)了學(xué)生的想象力和思維力，也激起了學(xué)生說(shuō)話的欲望，初步達(dá)到低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培的預(yù)期效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激其“角色說(shuō)”

“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的素材，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。在語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)微視頻或?qū)嵨飯?chǎng)景布置再現(xiàn)情境、課本劇表演體驗(yàn)情境、復(fù)述故事描述情境等方式教學(xué)。重現(xiàn)文本描述的情境，讓學(xué)生扮演文本人物或動(dòng)物的角色，體驗(yàn)其經(jīng)歷，感受其展現(xiàn)的故事情節(jié)，促使學(xué)生身入其境般地去展示、去感受文本所描繪的情境，“有情而感”“有感而發(fā)”。低年段學(xué)生喜愛(ài)角色轉(zhuǎn)換表演，雖然課前、課時(shí)花的時(shí)間較多，但收效頗多，尤其表現(xiàn)在低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面的提高成效顯著。

如教學(xué)《咕咚》一課，這是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的民間故事，在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展仿說(shuō)訓(xùn)練。教師相機(jī)從第2 自然段兔子的表現(xiàn)出發(fā)，進(jìn)而導(dǎo)入：“小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象聽(tīng)見(jiàn)了又會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢？”出示文本第二幅插圖，讓學(xué)生邊看圖邊找相應(yīng)的句子讀一讀。通過(guò)教師指導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀后，出示插圖，配上音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生模仿三、四自然段看圖說(shuō)話：“狐貍一聽(tīng)，緊跟著狂奔起來(lái)，他邊跑邊叫：‘大事不好啦！可怕的咕咚來(lái)抓大家了，快逃命吧！’”“山羊一聽(tīng)，緊隨狐貍狂奔起來(lái)，咩咩地叫著：‘大事不好啦，大事不好啦！再不跑，命就沒(méi)了！’”……接著教師深情描述故事情節(jié)，學(xué)生分角色扮演故事中的動(dòng)物，當(dāng)堂表演再現(xiàn)故事情景。瞬間，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，參與表演的熱情特別強(qiáng)烈，每位學(xué)生表演入情入境，把動(dòng)物們那種害怕的心理表現(xiàn)得出神入化。通過(guò)學(xué)生角色扮演文本故事得到重現(xiàn)，想它們所想，感它們所感，說(shuō)它們所說(shuō)，更重要的是學(xué)生在組創(chuàng)扮演角色的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流、團(tuán)結(jié)合作的過(guò)程。

（三）講（編）故事，激其“敢于說(shuō)”

聽(tīng)故事、看故事、看動(dòng)畫(huà)影視作品都是低年級(jí)學(xué)生較感興趣的，教師在課堂教學(xué)中抓住某一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，就可以有效地激發(fā)學(xué)生潛在的想象力和創(chuàng)造力，激起學(xué)生敢于表達(dá)與溝通。聽(tīng)故事深受低年段學(xué)生的喜愛(ài)。教師既要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生大膽當(dāng)眾表達(dá)的勇氣和信心。

比如口語(yǔ)交際《聽(tīng)故事，講故事》的教學(xué)，教師先利用這一民間故事的特點(diǎn)，輕快夸張地講述《老鼠嫁女》的故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生濃厚的興趣。接著教師引導(dǎo)學(xué)生邊聽(tīng)故事，邊用手指出相應(yīng)的插圖，讓學(xué)生將聽(tīng)到的故事和看到的圖畫(huà)一一對(duì)應(yīng)；然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到這個(gè)故事具有情節(jié)反復(fù)的特點(diǎn)。這樣做都是為之后的講故事做鋪墊。緊接著教師先讓學(xué)生明確講故事的要求后小組內(nèi)自由練講，然后小組推薦學(xué)生上臺(tái)講故事。聽(tīng)故事或講故事是一個(gè)交流互動(dòng)的過(guò)程，可以在課堂上、課間時(shí)或在家里創(chuàng)設(shè)生活情境，誰(shuí)扮演聽(tīng)故事的觀眾，誰(shuí)扮演講故事的演員，在不同的角色扮演中培養(yǎng)學(xué)生能夠勇敢而又自信地展現(xiàn)自己。

再如在教學(xué)文本《烏鴉喝水》時(shí)，通過(guò)教師演示試驗(yàn)讓學(xué)生親眼目睹瓶子里的水漸漸升高，這樣烏鴉就能喝到水了。此時(shí)學(xué)生特興奮，大多數(shù)學(xué)生都在竊竊私語(yǔ)：“烏鴉好聰明！”或“這是一只聰明的烏鴉！”“這只烏鴉太厲害了，居然能喝到水?！边@時(shí)，教師突然提出：“如果烏鴉不采用這種方法，那它還可以怎么做也能喝到水呢？”學(xué)生不假思索，你一言我一語(yǔ)地站起身來(lái)闡述自己的想法。有學(xué)生說(shuō)：“烏鴉用嘴推倒瓶子，瓶中的水就流出來(lái)了，不就可以喝到水了嗎？”此時(shí)有個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“烏鴉的嘴那么大，流出來(lái)的水又那么少，它是很難喝到水的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生又站起來(lái)問(wèn)：“那你有更好的辦法嗎？”“我建議烏鴉直接把瓶子打破，不就喝到水了？”“你這樣做更不行。瓶子一破，水不就濺得到處都是，烏鴉更喝不到水?！薄拔艺J(rèn)為烏鴉應(yīng)該飛到別的地方去找水喝，不要在這浪費(fèi)時(shí)間了。”這樣一來(lái)二去地相互交流，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，更激起學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見(jiàn)解與想法，進(jìn)而增強(qiáng)了低年段學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）開(kāi)拓思路，激其“善于說(shuō)”

延伸文本語(yǔ)境或故事，模仿、重組文本語(yǔ)言進(jìn)行口頭表達(dá)，也是提高低年段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效措施。

比如教學(xué)《小蝸牛》，在適度延伸故事環(huán)節(jié)中，教師小結(jié)課文內(nèi)容的同時(shí)引出兒歌《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》，教師問(wèn)：“歌里的蝸牛也爬得慢，可他為什么沒(méi)有錯(cuò)過(guò)他想要的東西呢？”學(xué)生回答后，教師又說(shuō)：“現(xiàn)在呀，那只小蝸牛很想去看看春天樹(shù)林的景色。如果你就是那只爬上葡萄樹(shù)的蝸牛，你想對(duì)小蝸牛和蝸牛的媽媽提出什么建議？”這時(shí)低年級(jí)學(xué)生就有話說(shuō)了：“我建議小蝸牛冬天就出發(fā)?！薄拔医ㄗh蝸牛媽媽叫小蝸牛早早出發(fā)?！苯處熣f(shuō)：“這一回，小蝸牛終于見(jiàn)到了春天美麗的樹(shù)林?；氐郊业乃?，會(huì)怎么對(duì)蝸牛媽媽說(shuō)他所看到的樹(shù)林呢？”接著，教師出示模仿的文本語(yǔ)言讓學(xué)生述說(shuō)春天的樹(shù)林。如：小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回家。它說(shuō)：“媽媽?zhuān)瑡寢專(zhuān)瑯?shù)林里，小樹(shù)上（ ）的葉子，小鳥(niǎo)（ ），地上（ ）。”此時(shí)孩子們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)述說(shuō)春天美麗的樹(shù)林，進(jìn)而拓寬思路讓孩子們述說(shuō)夏天或秋天的樹(shù)林。

再比如，教學(xué)《棉花姑娘》之后，教師指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀文本，問(wèn)道：“故事中的誰(shuí)才是我們的好朋友呢？”學(xué)生都知道是燕子、啄木鳥(niǎo)、青蛙和七星瓢蟲(chóng)。教師追問(wèn)：“那你們還知道大自然中的誰(shuí)也是我們的好朋友？現(xiàn)在請(qǐng)將通過(guò)查閱資料或向別人請(qǐng)教收集到的好朋友與大家分享一下吧?！钡湍昙?jí)學(xué)生在分享過(guò)程中表述得較凌亂或不夠完整，教師出示學(xué)生有提到的大自然的好朋友啄木鳥(niǎo)、喜鵲、貓頭鷹、蜻蜓、螳螂等益蟲(chóng)益鳥(niǎo)的圖片資料，如：啄木鳥(niǎo)：我叫啄木鳥(niǎo)，每天在森林里捕捉害蟲(chóng)。天牛、透翅蛾等害蟲(chóng)都逃不過(guò)我的眼睛，所以人們稱(chēng)我為“森林衛(wèi)士”。接著教師引導(dǎo)學(xué)生模仿文本進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練：“啄木鳥(niǎo)從空中飛過(guò)。棉花姑娘急忙叫住啄木鳥(niǎo)，說(shuō)：‘請(qǐng)您幫我捉捉害蟲(chóng)吧！’啄木鳥(niǎo)無(wú)奈地說(shuō)：‘對(duì)不起！我只會(huì)捉森林里的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！’”開(kāi)拓思路、課后延伸既可以培養(yǎng)學(xué)生從文本外獲取知識(shí)的能力，也可以讓低年段學(xué)生從小認(rèn)識(shí)到生活與學(xué)習(xí)間的融會(huì)貫通，學(xué)以致用的方法，激起低年段學(xué)生善于模仿與表達(dá)的興趣。

（五）師生互動(dòng)，激其“樂(lè)于說(shuō)”

課堂是師生互相學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，學(xué)生是主角，教師是配角。但教師經(jīng)常能看到這樣的課堂：上課時(shí)，有的班級(jí)學(xué)生爭(zhēng)先恐后般舉手發(fā)言，課堂上一片熱鬧的景象；有的班級(jí)卻三三兩兩、無(wú)人作答，課堂上冷冷清清，毫無(wú)生氣。究其緣由，也許是因?yàn)橛行┙處煕](méi)有給學(xué)生充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，或者沒(méi)有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激勵(lì)學(xué)生說(shuō)話的興趣。作為一線教師要根據(jù)低年段學(xué)生的年齡特點(diǎn)采取各種激勵(lì)的手段促使學(xué)生樂(lè)于說(shuō)。

比如：教師充分利用各種贊賞、激勵(lì)性的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生樂(lè)說(shuō)的興趣?！袄蠋煱l(fā)現(xiàn)你聽(tīng)得特別認(rèn)真，你覺(jué)得他（她）讀得怎樣？”這樣問(wèn)學(xué)生是為了讓學(xué)生知道上課認(rèn)真聽(tīng)也能得到教師的表?yè)P(yáng)，或是在巧妙地引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽(tīng)的基礎(chǔ)上激其思索、激其勇敢地給他人提建議或看法；“不急，深呼吸一下，想好了再慢慢告訴大家，老師相信你一定能做到的?！薄袄蠋熌芨惺艿侥愫芟矚g這個(gè)故事，相信在你的介紹下，同學(xué)們都會(huì)很想去看這個(gè)故事的。”這不僅能激起學(xué)生好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)的興趣，也是為了引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立說(shuō)好話的自信心。有時(shí)教師走過(guò)去給學(xué)生一個(gè)溫暖的擁抱，說(shuō)：“你每次都這么棒！老師真喜歡你！”有時(shí)教師豎起大拇指說(shuō)：“今天你表現(xiàn)真棒，老師給你點(diǎn)個(gè)贊！”有時(shí)教師突然鼓起掌來(lái)，說(shuō)：“今天你最勇敢，能自信地舉起你的小手發(fā)表自己的意見(jiàn)?！闭n堂上教師的言談舉止就起到了激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的信心這一作用。

四、結(jié)語(yǔ)

低年段學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)涉及面廣，語(yǔ)文課是交際的小環(huán)境，而生活是交際的大環(huán)境。人與人之間的交往離不開(kāi)生活，在交往中進(jìn)而達(dá)到合作的效果，這將成為小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)口語(yǔ)交際中所追求的目標(biāo)。為此，教師深信在有訓(xùn)練目標(biāo)，有恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，有靈活多樣的訓(xùn)練方法下，尋找機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)條件，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)并提升農(nóng)村低年段學(xué)生的口語(yǔ)交際能力近在咫尺。