在“雙減”背景下對(duì)小學(xué)語文作業(yè)布置的思考

朱育榮

（福建省平和縣九峰中心小學(xué)，福建 平和 363399）

語文教學(xué)在任何階段的教學(xué)中都是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，但是不要給學(xué)生增加太多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師在布置作業(yè)時(shí)，既要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容又要讓學(xué)生牢固的掌握知識(shí)重點(diǎn)，所以，布置作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量就相當(dāng)重要了。教師在教學(xué)中一定要充分的發(fā)揮好教學(xué)指導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)狀態(tài)，要通過作業(yè)的完成情況了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這樣才能更好地完成語文教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)。

一、“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)布置的實(shí)際意義

（一）減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效果

作業(yè)的布置是為了延續(xù)教學(xué)，也是為了檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，小學(xué)語文教師在教學(xué)前后都可以布置作業(yè)，以此來營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在第一時(shí)間進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，作業(yè)的布置更是為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，讓學(xué)生牢固地掌握課堂當(dāng)中的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能更好地完成語文學(xué)習(xí)。在“雙減”的背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力，教師不能一味地給學(xué)生增加作業(yè)，要精簡(jiǎn)作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生可以輕松地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，完成語文作業(yè)。

（二）因材分層設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在布置作業(yè)時(shí)也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在布置基本作業(yè)之余增加一些課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓能力強(qiáng)的學(xué)生能在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，只需要完成教師布置的基礎(chǔ)作業(yè)就可以，假如有多余的時(shí)間就再鞏固一下課堂上的教學(xué)內(nèi)容；最后對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以減輕作業(yè)量，讓這些學(xué)生根據(jù)自己的能力去完成作業(yè)，教師還要及時(shí)給予肯定與正面的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更好地提升自己的學(xué)習(xí)能力，完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、現(xiàn)階段小學(xué)生語文作業(yè)布置的具體現(xiàn)狀分析

（一）作業(yè)單一、枯燥

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師在布置作業(yè)時(shí)，只考慮到了自己的教學(xué)計(jì)劃與任務(wù)，忽略了學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力與進(jìn)度，導(dǎo)致教師布置的作業(yè)學(xué)生很難完成，而且大多時(shí)候的作業(yè)內(nèi)容都差不多，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，作業(yè)完成得也不情愿，更沒有質(zhì)量可言。教師布置的作業(yè)內(nèi)容大多都是與教材內(nèi)容相關(guān)的，缺少與生活相關(guān)的內(nèi)容，作業(yè)布置的也不夠豐富，導(dǎo)致學(xué)生只是抱著應(yīng)付的態(tài)度去完成作業(yè)，并沒有起到任何的成長(zhǎng)幫助作用。

（二）作業(yè)與教學(xué)脫節(jié)

許多語文教師還在受著應(yīng)試教育的影響，沒有意識(shí)到作業(yè)對(duì)于語文教學(xué)的重要性，更沒有去創(chuàng)新作業(yè)布置的內(nèi)容，學(xué)生只是機(jī)械性地完成作業(yè)，沒有從作業(yè)中鞏固課堂所學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生，能及時(shí)完成教師布置的作業(yè)，但對(duì)于態(tài)度不端正的學(xué)生，要么就是沒有完成作業(yè)，要么就是作業(yè)的內(nèi)容錯(cuò)漏百出，根本起不到任何的作用，這樣的現(xiàn)狀會(huì)讓教師失去教學(xué)動(dòng)力，也讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、如何在“雙減”背景下進(jìn)行小學(xué)語文作業(yè)布置的策略思考

（一）選擇性進(jìn)行作業(yè)布置

小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)，一定要有選擇性，要以一種練習(xí)冊(cè)為主，要結(jié)合課堂上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)布置，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力，這樣才不會(huì)產(chǎn)生壓力，讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理。教師在選擇作業(yè)內(nèi)容時(shí)，不僅到把教材當(dāng)中的內(nèi)容融入其中，還需要適當(dāng)增加課外內(nèi)容，這樣既能豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的語文知識(shí)，在減輕作業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠更多地獲取知識(shí)，增強(qiáng)能力。比如，教師在教學(xué)《狼牙山五壯士》過后，同學(xué)們之間可以互相交流，文章作者的寫作初衷，教師可以給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)或者寫作作業(yè)，讓學(xué)生能把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用其中，還能增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，這樣的作業(yè)不僅不會(huì)讓學(xué)生感覺到壓力，還能培養(yǎng)出學(xué)生的興趣。

（二）教授完成作業(yè)方法

在過去的語文作業(yè)布置中，許多教師都是采用題海政策，盡量多地給學(xué)生布置作業(yè)，這樣的方式只會(huì)給學(xué)生增加壓力，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩情緒。根據(jù)現(xiàn)在的教學(xué)理念，教師在布置作業(yè)時(shí)，不僅要減輕學(xué)生的壓力，還要教授學(xué)生完成作業(yè)的方法，這樣才能更好地達(dá)到布置作業(yè)的效果。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完《田忌賽馬》過后，教師可以給學(xué)生設(shè)置一些與此相關(guān)的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生更深地了解田忌賽馬的寓意，這樣的作業(yè)內(nèi)容不僅不會(huì)給學(xué)生增加壓力，還會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地去完成作業(yè)。

（三）結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)狀態(tài)是有著一定的差異性的，教師在教學(xué)的過程中要注意觀察學(xué)生的差異，同樣在布置作業(yè)時(shí)，也要根據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行內(nèi)容設(shè)置，這樣才能讓每一位學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)，完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，還要按照課堂中教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行布置，例如，教師在教學(xué)《十六年前的回憶》過后，可以讓學(xué)生寫一篇讀后感，讓學(xué)生更多地了解抗戰(zhàn)年代的愛國(guó)主義情懷，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈與現(xiàn)在幸福生活的來之不易。還可以給學(xué)生安排課外相關(guān)閱讀，讓學(xué)生更多地了解抗戰(zhàn)年代的歷史與英雄人物，以此來增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)思想與革命情懷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠提升文化素養(yǎng)。

（四）作業(yè)分層激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲望

在“雙減”政策的背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以將其與游戲融合在一起，這樣才能夠更好的做到“寓教于樂”“減負(fù)增效”。首先，教師可以將作業(yè)分成三個(gè)層次，第一個(gè)階段叫做基礎(chǔ)階段，內(nèi)容設(shè)置主要圍繞著必學(xué)、必會(huì)、必掌握這三點(diǎn)出發(fā)，例如新學(xué)的生僻字，必背的古詩詞等。第二個(gè)階段叫做查漏補(bǔ)缺階段，就是在這部分內(nèi)容里，允許有學(xué)生不會(huì)，但是要盡量鼓勵(lì)學(xué)生會(huì)。通過這部分內(nèi)容，則可以讓教師和學(xué)生自己了解自身的不足，從而更好的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。第三個(gè)階段叫做挑戰(zhàn)階段，這一階段就是擴(kuò)展的內(nèi)容，是為一些理解能力特別強(qiáng)的學(xué)生以及想要挑戰(zhàn)的學(xué)生設(shè)計(jì)的。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生由簡(jiǎn)入繁地學(xué)習(xí)，又能夠滿足學(xué)生的個(gè)性化差異，同時(shí)還能夠讓教師真正通過作業(yè)了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而更好地查漏補(bǔ)缺。例如，在學(xué)習(xí)《古詩三首》后，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的第一個(gè)內(nèi)容可以是背誦《山行》古詩，掌握生僻字極其含義。第二個(gè)內(nèi)容可以讓學(xué)生根據(jù)理解將古詩改編成白話文，用一段話講述即可。其實(shí)這部分看似是說一段白話文，實(shí)際上就是考查學(xué)生對(duì)古詩的理解能力，看其是否了解了古詩的真正含義。第三個(gè)內(nèi)容可以設(shè)置成讓學(xué)生編造一個(gè)小故事，要應(yīng)用到學(xué)過的一句古詩，教師可以舉個(gè)例子，例如傍晚回家，看到了遠(yuǎn)處的山，山腰還冒著縷縷青煙，腦海中浮現(xiàn)了那句詩：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家”……通過這樣的方式，考查學(xué)生對(duì)于古詩詞的應(yīng)用能力。這樣既能夠讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能夠循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生了解古詩詞，熱愛古詩詞，學(xué)會(huì)應(yīng)用古詩詞。教師可以讓學(xué)生像闖關(guān)一樣，只有基礎(chǔ)知識(shí)掌握了，才能夠解鎖第二階段的內(nèi)容，只有第二階段的內(nèi)容掌握了，才能夠解鎖第三部分內(nèi)容。通過這樣的形式，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，又能夠激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去完成相關(guān)內(nèi)容。

（五）設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

無論任何一個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都和實(shí)際生活息息相關(guān)，小學(xué)語文教材中包含許多生活元素，教師完全可以在作業(yè)中合理融入生活化元素，深度挖掘語文作業(yè)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，這能有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力，深刻認(rèn)識(shí)到語文學(xué)科的魅力，從而真正產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，提升對(duì)語文作業(yè)的積極性。尤其在“雙減”政策的背景下，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有生活化特征的作業(yè)也是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)完《爬山虎的腳》一課時(shí)，為了深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，教師完全可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，與家長(zhǎng)共同種植一種植物，植物品種不限，讓學(xué)生參與植物種植的全過程，從選種、培土、種植等環(huán)節(jié)開始，每天為植物澆水，耐心呵護(hù)植物的生長(zhǎng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該要求學(xué)生認(rèn)真觀察植物的生長(zhǎng)過程，并寫下自己的心得體會(huì)，等到植物完全生長(zhǎng)成型后，將自己的感悟和體會(huì)分享給全班學(xué)生聽。通過這種作業(yè)形式，不僅可以讓學(xué)生對(duì)自然植物產(chǎn)生全新的感悟，同時(shí)這也能在很大程度上減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，真正體會(huì)到課文意境，對(duì)課堂教學(xué)起到良好的輔助作用。

（六）安排學(xué)生自主進(jìn)行課外閱讀

教師在進(jìn)行語文知識(shí)教學(xué)時(shí)，不僅要注重學(xué)生的成績(jī)，更重要的是讓學(xué)生增強(qiáng)綜合能力，閱讀的學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力，而語文教學(xué)中最重要的就是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，其中，閱讀教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，更能增加學(xué)生的見識(shí)與閱歷，讓學(xué)生通過閱讀收獲更多的知識(shí)。教師在布置語文作業(yè)時(shí)，要考慮到閱讀作業(yè)的設(shè)置，讓學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，教師可以在作業(yè)布置時(shí)，讓學(xué)生去尋找完整版的《魯濱遜漂流記》去進(jìn)行閱讀，在課堂上只是節(jié)選閱讀，學(xué)生只能看到大概的文章內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生完整的閱讀完后，才明白魯濱遜為何能在荒島上生存那么久，也能了解文章作者表達(dá)的情感。又如，在學(xué)習(xí)了《牛郎織女》之后，讓學(xué)生去閱讀完整版的《牛郎織女》，節(jié)選只是整體的一部分，學(xué)生只能了解大概的內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生完整的閱讀完后，才能深刻理解作者想要表達(dá)怎樣真摯的情感。

四、“雙減”背景下評(píng)價(jià)小學(xué)語文作業(yè)需要注意的地方

學(xué)生完成作業(yè)之后，教師要及時(shí)進(jìn)行批改檢查，以此來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與狀態(tài)，通過作業(yè)的完成情況與完成內(nèi)容，教師可以清楚得知道學(xué)生的內(nèi)容想法與學(xué)習(xí)能力，然后教師需要及時(shí)的鼓勵(lì)并肯定學(xué)生。教師在批改檢查時(shí)要注意方式方法，要用多元化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批改標(biāo)注，在學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重錯(cuò)誤的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)指出學(xué)生的錯(cuò)誤之處，教給學(xué)生修改的方法，然后讓學(xué)生自行去修改再拿給教師檢查，這樣能讓學(xué)生加深記憶，之后不再犯相同的錯(cuò)誤。在學(xué)生作業(yè)完成基本良好的情況下，教師要多給學(xué)生肯定與鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得滿足感，這樣學(xué)生才會(huì)更好的配合教師，完成語文知識(shí)學(xué)習(xí)與作業(yè)。對(duì)于作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生，教師要重點(diǎn)提出表揚(yáng)，這樣不僅能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，還能讓學(xué)生有成就感，在之后的學(xué)習(xí)中更加努力認(rèn)真。

例如，在布置了《大青樹下的小學(xué)》的預(yù)習(xí)作業(yè)以后，教師可以利用課前一段時(shí)間讓學(xué)生來一一展示一下自己的作品，并且簡(jiǎn)單的講述一下為什么自己在預(yù)習(xí)了課文以后對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣。通過這樣的方式，既能夠讓學(xué)生展示了自己的作品，了解自己的付出并沒有得到忽視，同時(shí)還能夠讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的進(jìn)度，當(dāng)學(xué)生發(fā)言完后，教師還可以讓其他的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后讓大家?guī)е制?、疑惑、答案等展開新課的學(xué)習(xí)，這樣才能夠更好地提高學(xué)習(xí)效果。教師是傳道授業(yè)解惑者，而不是知識(shí)灌輸者，所以一定是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受教育。除了預(yù)習(xí)作業(yè)外，其他的作業(yè)教師也應(yīng)該如此，利用部分時(shí)間去進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，讓學(xué)生了解自己的不足、知道如何改進(jìn)，同時(shí)還能夠知道自己優(yōu)點(diǎn)，只有這樣才能夠激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。另外，教師還可以布置一些實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)，例如積分換小禮物、設(shè)置不同的打卡、安排不同的獎(jiǎng)狀等，通過這樣實(shí)質(zhì)性的鼓勵(lì)，也能夠更好地激勵(lì)積極主動(dòng)地完成作業(yè)內(nèi)容，而不是一味地覺得作業(yè)乏味，沉重，無聊。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文教學(xué)不僅需要教師創(chuàng)新課堂上的教學(xué)方法，還需要教師合理地進(jìn)行作業(yè)布置，要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與作業(yè)壓力，把作業(yè)的內(nèi)容設(shè)置的合理性，并且具有趣味性，這樣學(xué)生才能更好地完成語文作業(yè)，提升語文學(xué)習(xí)能力。