“雙減”下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略研究

張小紅

（福建省南平市邵武東關(guān)小學(xué)，福建 邵武 354000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展以及人民生活水平日益提升，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注青少年的全面健康成長(zhǎng)，尤其注重素質(zhì)教育與文化課學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。而學(xué)校作為主要育人場(chǎng)所之一，承擔(dān)著重要責(zé)任，必須積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)“雙減”政策，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本篇論文主要圍繞“雙減”下的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)討論，旨在探究一種更為科學(xué)合理且行之有效的教學(xué)模式，以此來(lái)達(dá)到既能有效減輕學(xué)生壓力，又可以保證他們掌握必要知識(shí)的雙重目標(biāo)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在傳統(tǒng)教育模式中，教師往往是主導(dǎo)者，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。這種方式難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)與追求。因此，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為重要。例如，可以采用游戲化教學(xué)法，將抽象的數(shù)字概念轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的小故事或場(chǎng)景；也可結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行直觀演示，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)內(nèi)容等。這些做法能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探索精神，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，這樣還有助于促進(jìn)師生互動(dòng)交流，建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成良性循環(huán)。

另外，隨著“雙減”政策的落地實(shí)施，學(xué)校不再允許給學(xué)生安排過(guò)多的家庭作業(yè)，這就要求我們必須尋找更為高效合理的教學(xué)手段以滿足學(xué)生的需求。因此，開(kāi)展趣味性強(qiáng)、富有挑戰(zhàn)性的課后拓展活動(dòng)，如組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽、益智類玩具制作等，不僅能豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，更能夠鞏固所學(xué)知識(shí)，提升其實(shí)際運(yùn)用水平。

（二）啟發(fā)學(xué)生自主思考，提高思維水平

在傳統(tǒng)教育模式中，教師是課堂上的主導(dǎo)者，而學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。這種方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革是非常必要的。通過(guò)采用新的教學(xué)方法和手段，可以使學(xué)生更加積極地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)他們主動(dòng)思考問(wèn)題并逐步形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解。同時(shí)，這樣也能夠有效提升學(xué)生的思維水平，為其后續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在教授《加減法》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的計(jì)算方式解決同一道題目，讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)比較各種算法的優(yōu)劣，進(jìn)而拓展思路，尋找更為簡(jiǎn)便快捷的解題途徑。此外，還可以結(jié)合實(shí)際生活案例或者其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)其實(shí)際應(yīng)用能力。

（三）強(qiáng)化師生合作交流，提高教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)課堂中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)。而“雙減”政策要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，因此需要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與合作。通過(guò)開(kāi)展小組討論、探究性實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)，激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛(ài)。同時(shí)，這種方式也能夠增強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。此外，良好的師生關(guān)系還有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，使得學(xué)生更加愿意表達(dá)自己的想法和意見(jiàn)，從而形成一個(gè)良性循環(huán)。優(yōu)化小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的發(fā)展價(jià)值。作為一線教師，應(yīng)該深入理解并貫徹落實(shí)這一政策精神，不斷探索適合本校實(shí)際情況的教學(xué)模式和方法，以期取得更為顯著的成效。

二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)理念滯后

在當(dāng)前新課改不斷深入推進(jìn)的背景下，許多教師已經(jīng)開(kāi)始轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。但是仍有一些教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響較深，對(duì)于“雙減”政策理解不夠透徹，導(dǎo)致其無(wú)法有效地將這一政策運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)工作當(dāng)中去。具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：第一，部分教師過(guò)于注重學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)等方面的培養(yǎng)；第二，部分教師依然采用灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行授課，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用；第三，部分教師不重視課后反思與總結(jié)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題。這些問(wèn)題都制約著小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，必須要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的綜合素質(zhì)水平，使他們能夠更好地理解和貫徹落實(shí)國(guó)家關(guān)于減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的各項(xiàng)要求。

（二）忽視學(xué)生主體地位

在傳統(tǒng)教育模式下，教師是課堂的主導(dǎo)者。而在“雙減”政策背景下，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思考能力。但實(shí)際上，很多教師并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，他們?nèi)匀徊捎霉噍斒降姆椒ㄟM(jìn)行知識(shí)傳授，忽略了學(xué)生的主體性。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)之中來(lái)。同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的思維發(fā)展，限制了其創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造力的發(fā)揮。因此，為了更好地落實(shí)“雙減”政策，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。只有這樣才能夠激發(fā)出學(xué)生的潛力，提高其綜合素質(zhì)水平。例如，在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置一些小組合作探究任務(wù)或者游戲環(huán)節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流互動(dòng)共同解決問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及溝通表達(dá)能力。

（三）教學(xué)方法單一

在當(dāng)前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上，有些教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”和“填鴨式”等單一化的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的需求。同時(shí)，由于缺乏互動(dòng)交流環(huán)節(jié)，教師不了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，從而不能及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容與節(jié)奏，影響了教學(xué)效果。此外，部分教師過(guò)于依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致板書(shū)時(shí)間不足，使得學(xué)生的思考空間受到限制，不利于其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，需要探索多樣化的教學(xué)手段來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂效率。例如，可以通過(guò)游戲競(jìng)賽法、故事情境法、小組合作探究法等形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中，促進(jìn)他們主動(dòng)地獲取新知并鞏固已學(xué)知識(shí)。只有多樣化的教學(xué)手段才能更好地吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式缺失

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，很多教師仍然采用傳統(tǒng)單一的紙筆測(cè)試來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法全面地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，也難以激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，由于缺乏有效的反饋機(jī)制，一些學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)“平時(shí)不努力，考前搞突擊”的現(xiàn)象，導(dǎo)致考試成績(jī)高而實(shí)際應(yīng)用能力不足。因此，我們需要探索更加科學(xué)合理且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如，可以通過(guò)開(kāi)展小組合作探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)等形式多樣的評(píng)價(jià)手段來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，并及時(shí)給予激勵(lì)或糾正建議，幫助他們?nèi)〉酶蟮倪M(jìn)步。此外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自我反思和評(píng)估的意識(shí)和能力，讓其能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

三、“雙減”政策下小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化的策略

（一）構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

在“雙減”政策背景下，教師需要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和合作探究能力。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，建立良好的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。因此，我們可以通過(guò)構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)共同體來(lái)促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流與協(xié)作發(fā)展。例如，在課堂上，我們可以將學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓他們以小組為單位進(jìn)行討論和思考。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，也有利于提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性。同時(shí)，在小組內(nèi)部，成員之間還可以相互幫助、相互借鑒、共同進(jìn)步，形成團(tuán)結(jié)互助、和諧共贏的氛圍。此外，我們還可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，如在線課程平臺(tái)等，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，使得學(xué)生無(wú)論在家里還是在校園中都能夠隨時(shí)隨地地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和體驗(yàn)感?？傊挥性谝粋€(gè)融洽、平等、協(xié)作、共享的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能真正達(dá)到教育改革所要求的“以人為本”的核心理念，為學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）注重?cái)?shù)學(xué)趣味性

在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身是否具有興趣。如果學(xué)生缺乏足夠的興趣支撐，那么他們很難保持高度集中的課堂專注力，也難以主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力，教師需要通過(guò)多種手段增強(qiáng)課程的趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。例如，可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將原本抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)形象的形式呈現(xiàn)出來(lái)；還可以組織一些互動(dòng)游戲或者小組競(jìng)賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并感受到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣所在。此外，教師還可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，進(jìn)一步鞏固其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和理解。只有真正做到寓教于樂(lè)，才能夠有效提升小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知水平以及應(yīng)用能力，達(dá)到“雙減”政策下全面發(fā)展的目標(biāo)要求。

（三）結(jié)合生活情境

在學(xué)習(xí)《克和千克》這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以引入學(xué)生在生活中常見(jiàn)的購(gòu)物場(chǎng)景。例如，讓一名同學(xué)扮演家長(zhǎng)去購(gòu)買文具用品，并給出相應(yīng)的錢數(shù)；然后再找來(lái)一些文具用品進(jìn)行稱重，得到物品的重量數(shù)據(jù)。通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的模擬過(guò)程，學(xué)生會(huì)深刻地認(rèn)識(shí)到100 以內(nèi)數(shù)字的大小關(guān)系以及不同物體的重量單位。同時(shí)也能夠提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣和應(yīng)用能力。將數(shù)學(xué)課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升其應(yīng)用能力的有效途徑之一。因此，在實(shí)施雙減政策的背景下，應(yīng)該更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和創(chuàng)新精神，為未來(lái)社會(huì)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）利用信息技術(shù)

在當(dāng)前社會(huì)中，信息技術(shù)已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。因此，教師可以將信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，以提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。例如，在學(xué)習(xí)《100 以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容時(shí)，由于該部分內(nèi)容較為抽象，學(xué)生可能會(huì)感到難以理解。此時(shí)，教師便可通過(guò)多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些生活化場(chǎng)景或動(dòng)畫(huà)視頻等，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)字概念。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計(jì)算練習(xí)，如讓他們自己動(dòng)手?jǐn)?shù)一數(shù)教室內(nèi)有多少個(gè)座位以及黑板上一共有多少個(gè)大字等等，從而加深其對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象。例如，在教授完《20 以內(nèi)進(jìn)位加法》后，教師可以布置一道課后作業(yè)，要求學(xué)生在家里自行完成一項(xiàng)任務(wù)——幫媽媽拿一下快遞或者送一個(gè)小禮物。此外，教師也可以借助信息技術(shù)手段為學(xué)生提供更多元化的學(xué)習(xí)資源，如微課、課件、在線題庫(kù)等等，使得學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，進(jìn)一步提升自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。

（五）重視課后實(shí)踐

在“雙減”政策背景下，教師需要更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后指導(dǎo)。因此，在開(kāi)展小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課后實(shí)踐活動(dòng)的組織與設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)知識(shí)并提高其實(shí)際應(yīng)用能力。例如，可以通過(guò)布置適量的作業(yè)或者小組合作探究等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課后學(xué)習(xí)和探索。同時(shí)，還可以結(jié)合生活實(shí)際案例或場(chǎng)景來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，從而促進(jìn)其主動(dòng)參與到課后實(shí)踐中去。此外，學(xué)校也可以提供相應(yīng)的場(chǎng)地以及設(shè)備支持，為學(xué)生創(chuàng)造更多元化、趣味化的課后實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的有效提升，就必須將課內(nèi)課外有機(jī)銜接起來(lái)，構(gòu)建起更為完善的教育體系，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有著積極的促進(jìn)作用。在今后的教育工作中，我們需要繼續(xù)貫徹落實(shí)好這一政策，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、高效的課堂環(huán)境和課后服務(wù)，讓他們能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。同時(shí)也要不斷探索創(chuàng)新，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，以更優(yōu)秀的成果來(lái)回饋社會(huì)各界的關(guān)心與支持。