淺談小學(xué)音樂(lè)課堂體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究

徐瓊環(huán)

（浙江省玉環(huán)市蘆浦中心小學(xué)，浙江 玉環(huán) 317608）

近年來(lái)，“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”在中小學(xué)課程中得到重視與強(qiáng)調(diào)，課程教學(xué)中的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”指的是“學(xué)生通過(guò)生活體驗(yàn)和體驗(yàn)性活動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法”。這里的“體驗(yàn)”至少應(yīng)包含兩個(gè)層面，即行為體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。行為體驗(yàn)是指學(xué)生親身經(jīng)歷的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)參與活動(dòng)在具體情境中獲得一些經(jīng)驗(yàn)。情感體驗(yàn)是在行為體驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)生的內(nèi)化、升華的心理過(guò)程。兩者相互作用，相互依存，積極促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

一、體驗(yàn)音樂(lè)，身臨其境

歌唱課“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”則注重學(xué)生的體驗(yàn)為主，通過(guò)體驗(yàn)多種形式的音樂(lè)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)，生成經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，從而獲得對(duì)音樂(lè)直接的體驗(yàn)和豐富的情感體驗(yàn)，使心靈得到充分發(fā)展。以布魯納兒童音樂(lè)學(xué)習(xí)為理論依據(jù)，結(jié)合歌唱課“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的實(shí)施與探索，將小學(xué)音樂(lè)歌唱課“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”模式分為“初體驗(yàn)—細(xì)體驗(yàn)—深體驗(yàn)”這三類(lèi)。

（一）初體驗(yàn)——初步感知

初步感知是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)入“感性體驗(yàn)”的起點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生主要參與聆聽(tīng)音樂(lè)、觀看視頻、動(dòng)作表演等活動(dòng)，在實(shí)踐中調(diào)動(dòng)身體的各個(gè)感官，從感官的感知、感受中獲取初體驗(yàn)，初步了解歌曲的風(fēng)格、情緒、民俗風(fēng)情等。知識(shí)的開(kāi)端來(lái)源于感官。因此讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)是非常有必要的。結(jié)合音樂(lè)元素，設(shè)計(jì)活動(dòng)刺激感官，伴隨積極的情緒讓學(xué)生在活動(dòng)中感受作品的魅力，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。

1.感官上的熏陶

“兒童的天性明顯地要求直觀性”。因此讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)是非常有必要的。在“初體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)階段中，要選擇好音質(zhì)，并且富有感染力的“好音樂(lè)”，這樣能給學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上帶來(lái)豐富的音樂(lè)體驗(yàn)和精神享受。學(xué)生在長(zhǎng)期的“好的音樂(lè)”熏陶下，對(duì)好的音樂(lè)會(huì)有較強(qiáng)的敏銳度，學(xué)生的音樂(lè)審美也會(huì)在潛移默化中得到提高。

歌唱課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，我們可以將課外與歌曲緊密相關(guān)的音樂(lè)素材相結(jié)合，填入教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，給學(xué)生直觀性的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的感受。例如在蒙古族民歌《我是草原小牧民》的導(dǎo)入中，教師結(jié)合蒙古族的服飾、居住的環(huán)境以及蒙古族的民族風(fēng)情營(yíng)造情境，播放蒙古族特色的《擠奶舞》并以“我是草原小牧民”角色代入，帶領(lǐng)學(xué)生在草原上感受草原的氣息，引發(fā)學(xué)生在情緒上獲得體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)興趣。在高山族民歌《阿里山的姑娘》一課導(dǎo)入中，配以管弦樂(lè)版本的音頻，觀賞高山族歌舞片段《阿里山的姑娘》，了解臺(tái)灣地區(qū)高山族人民會(huì)穿著節(jié)日盛裝載歌載舞地迎接客人，借助歌舞畫(huà)面激發(fā)學(xué)生積極參與音樂(lè)的律動(dòng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生為體驗(yàn)、歌唱、理解與表達(dá)音樂(lè)做好心理鋪墊。

2.音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教師在初體驗(yàn)中設(shè)計(jì)合適的音樂(lè)活動(dòng)，喚醒學(xué)生感官，讓學(xué)生在參與音樂(lè)中獲取對(duì)音樂(lè)的初體驗(yàn)。音樂(lè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從學(xué)生的感官入手，律動(dòng)表演、圖像視頻與動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)緊密聯(lián)系。進(jìn)教室律動(dòng)是常用的一種課前活動(dòng)形式。例如歌曲《西風(fēng)的話(huà)》，優(yōu)美的曲調(diào)就像細(xì)雨一樣潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地流淌進(jìn)學(xué)生的心里。這節(jié)歌唱課從學(xué)生的動(dòng)覺(jué)出發(fā)開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生走入教室的同時(shí)，喚醒聯(lián)覺(jué)，學(xué)生伴著音樂(lè)的節(jié)拍，在輕柔綿長(zhǎng)的曲調(diào)中不知不覺(jué)地走入到美好的情境中。設(shè)計(jì)3 次不同的律動(dòng)，在體驗(yàn)音樂(lè)中有不同的要求。律動(dòng)①是讓學(xué)生一拍一步進(jìn)入教室，走成圓形，隨著音樂(lè)的旋律進(jìn)行方式向上，手慢慢送上去，音樂(lè)旋律進(jìn)行方式向下，則相反。體驗(yàn)內(nèi)容則是初次感受意境，體驗(yàn)旋律的悠揚(yáng)。律動(dòng)②是在音樂(lè)中感受手上有片葉子，它隨著風(fēng)兒在空中飄舞，提示：葉子在空中飛舞的是連貫的。讓學(xué)生體驗(yàn)旋律的連貫性。律動(dòng)③是聆聽(tīng)音樂(lè)，角色帶入。你是這片葉子，放松地自由地在空中飛舞（教室）行走，注意空間感。學(xué)生在體驗(yàn)中并想象歌曲的意境。

教師在初體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了3 次律動(dòng)體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生浸潤(rùn)在音樂(lè)中，用身體去感受“西風(fēng)”之美，在體驗(yàn)中品味“西風(fēng)”的話(huà)語(yǔ)。學(xué)生在感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)之后學(xué)習(xí)便更想學(xué)了。

在歌唱課的初體驗(yàn)階段中，也可以設(shè)計(jì)趣味游戲等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和學(xué)習(xí)興趣，例如在歌曲《搖籃曲》中，教師提取主干音練聲，按照節(jié)拍感進(jìn)行律動(dòng)體驗(yàn)，可以邊唱邊做律動(dòng)拍手拍腿循環(huán)，體驗(yàn)節(jié)拍感。在練聲環(huán)節(jié)中輔以師生接唱或生生接唱的方式豐富練聲的形式鞏固主干音，在唱穩(wěn)主干音后由教師加入旋律聲部，創(chuàng)編成二聲部。通過(guò)感官參與的音樂(lè)活動(dòng)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下感受并掌握歌曲的音準(zhǔn)、節(jié)拍感、情緒等。

（二）細(xì)體驗(yàn)——經(jīng)驗(yàn)積累

經(jīng)驗(yàn)積累是基于初步感知，學(xué)生的“興趣”與“好奇心”被觸發(fā)，通過(guò)更為細(xì)致的動(dòng)作表演、圖像以及圖譜的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)作品的音樂(lè)要素。隨著學(xué)生對(duì)歌曲感受的不斷增加，在感覺(jué)的基礎(chǔ)上借助音樂(lè)的思維進(jìn)入知覺(jué)，學(xué)生對(duì)歌曲的理解和把握也更為形象具體，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生能更真切地表達(dá)音樂(lè)美感和作品的情感。

在細(xì)體驗(yàn)中，音樂(lè)教學(xué)不能只關(guān)注本能的層面，這個(gè)時(shí)候需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的深層體驗(yàn)，把握并達(dá)成表層體驗(yàn)到深層體驗(yàn)的變化。

1.關(guān)注審美過(guò)程

音樂(lè)教育是以審美為核心，對(duì)音樂(lè)的審美感受是設(shè)計(jì)一切教學(xué)活動(dòng)的基本前提，從審美教育的角度把握音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，重視學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，最終獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)?！凹?xì)體驗(yàn)”階段，需要教師對(duì)歌曲背景的領(lǐng)悟、歌曲相關(guān)音樂(lè)知識(shí)的解讀、歌曲中的音樂(lè)要素、實(shí)踐表演的體驗(yàn)方式等方面都認(rèn)真把握，設(shè)計(jì)符合兒童的教學(xué)活動(dòng)，重視音樂(lè)美感的把控。

以四年級(jí)《采一束鮮花》為例，這一課有個(gè)難點(diǎn)是附點(diǎn)四分音符，教師在這一處設(shè)計(jì)“我們?cè)趶V闊的原野上摘美麗的花朵，送給我們最?lèi)?ài)的媽媽”這一情境進(jìn)行表演學(xué)習(xí)。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，尋找音樂(lè)的腳步，在律動(dòng)的每一次動(dòng)作中體驗(yàn)媽媽對(duì)孩子深情的愛(ài)。

學(xué)生在每一次的律動(dòng)表演中，更主動(dòng)地去“聽(tīng)”音樂(lè)，再結(jié)合圖譜，認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)，理解并且鞏固，學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中掌握的知識(shí)會(huì)更記憶深刻。

2.關(guān)注體驗(yàn)層次

細(xì)體驗(yàn)中，重視學(xué)生在感受音樂(lè)后更加深層次的體驗(yàn)，在細(xì)體驗(yàn)中，教師需要關(guān)注將聯(lián)覺(jué)體驗(yàn)和情緒體驗(yàn)相融合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)的深層體驗(yàn)。

例如《媽媽格桑拉》中，學(xué)生在娓娓道來(lái)的音樂(lè)中，能感受到音樂(lè)的美感。這是依靠學(xué)生的直覺(jué)獲得的，要獲得比表面更加豐富的美感判斷，需要進(jìn)一步主動(dòng)而深入的體驗(yàn)。這首歌曲是屬于藏族風(fēng)格特點(diǎn)的歌曲，抒情優(yōu)美，在第一部分的最后兩個(gè)樂(lè)句中，出現(xiàn)大跳音程，這就更需要學(xué)生自身對(duì)音程的音高概念和判斷，才能唱準(zhǔn)音準(zhǔn)。在這一處，通過(guò)視唱曲譜的練習(xí)，一方面提高學(xué)生識(shí)譜的能力，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生對(duì)藏族風(fēng)格音樂(lè)特色的感知力。讓學(xué)生在進(jìn)行交流：八度的出現(xiàn)，歌曲的情緒發(fā)生什么變化？力度發(fā)生了什么變化？你又能想到什么樣的場(chǎng)景呢？交流之后，出示圖片，展示媽媽為我們做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。在這一活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)媽媽的愛(ài)，也能更深層次地領(lǐng)悟到。媽媽的愛(ài)有潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，也有轟轟烈烈，這些都是在聯(lián)覺(jué)的融合下所獲取的，通過(guò)對(duì)歌曲的音高、速度、力度等音樂(lè)要素的一系列體驗(yàn)，也是積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。

（三）深體驗(yàn)——提升運(yùn)用

從初步感知到經(jīng)驗(yàn)積累，學(xué)生運(yùn)用聯(lián)覺(jué)的心理來(lái)感知、領(lǐng)悟音樂(lè)形象并能夠?qū)σ魳?lè)進(jìn)行個(gè)性化的表達(dá)。隨之通過(guò)討論交流、創(chuàng)作等系列活動(dòng)對(duì)歌曲產(chǎn)生聯(lián)想，并且在音樂(lè)的形式、精神層次方面進(jìn)行判斷，由此也可發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂(lè)審美能力。

以《編花籃》為例，這首歌曲是一首具有河南地方特色的民歌，描寫(xiě)巧手的姑娘上山采牡丹花編花籃的情景。整個(gè)曲調(diào)依照河南方言行腔，尤其是歌曲中的稱(chēng)詞“哪哈咿呀嗨”的運(yùn)用，使之具有濃郁的河南梆子的韻味，歌詞散發(fā)著中原泥土的清香。在教學(xué)中，結(jié)合相關(guān)聯(lián)的地方戲曲——豫劇，更直接地幫助學(xué)生感悟地方音樂(lè)的特點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)豫劇的行腔特點(diǎn)、觀看豫劇的演出視頻以及在做豫劇的亮相動(dòng)作等這一系列的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)“甩腔”的韻味有更深入的體驗(yàn)。語(yǔ)言也是民歌的重要表現(xiàn)因素之一，采用方言演唱的地方色彩濃郁，富有樸實(shí)的鄉(xiāng)土韻味，將方言遷移到民歌的演唱中，歌曲的情感表達(dá)以及歌曲的地方美麗則顯得更加簡(jiǎn)單又有意思?！毒幓ɑ@》歌曲中較多運(yùn)用倚音，唱起來(lái)活潑、輕松，教學(xué)中通過(guò)方言再添上倚音的表達(dá)，學(xué)生在學(xué)唱方言的過(guò)程中輕松有趣地掌握倚音的演唱技巧。整體的課堂展現(xiàn)充分的展示出河南人民爽朗以及輕松有趣的性格特征，在學(xué)習(xí)中也拓寬了學(xué)生的眼界。我們的教學(xué)在回歸到純樸的生活的同時(shí)，也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有趣有效的課堂。

二、體驗(yàn)方式，聲入人心

（一）動(dòng)作表演體驗(yàn)

動(dòng)作表演包括體態(tài)律動(dòng)、身體打擊樂(lè)和舞蹈，學(xué)生親身參與，多感官感知音樂(lè)，用動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

在開(kāi)展動(dòng)作表演體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生格外喜歡。小學(xué)生好動(dòng)，往往也缺乏靜下來(lái)聆聽(tīng)的習(xí)慣。在我們的常態(tài)音樂(lè)課中，動(dòng)作表演體驗(yàn)，恰恰是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)”的能力的最佳時(shí)候。在日常課堂基礎(chǔ)體態(tài)律動(dòng)時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)“音樂(lè)會(huì)給我們暗示的，讓我們一起用耳朵去尋找”。日積月累，學(xué)生在參與動(dòng)作表演體驗(yàn)中，“聽(tīng)”的能力逐漸提高。

以《故鄉(xiāng)的小路》為例，歌曲節(jié)拍為3/4、4/4 變拍子, 故鄉(xiāng)的小路旁開(kāi)滿(mǎn)了花兒，開(kāi)在哪兒呢？用耳朵尋找。教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生在音樂(lè)中感受歌曲的速度，旋律的起伏、力度變化。在細(xì)體驗(yàn)的過(guò)程中，教師拋出問(wèn)題：你能聽(tīng)出歌曲的節(jié)拍么？出乎意料，學(xué)生在回答的時(shí)候，能夠回答出3/4 和4/4 拍，但也是帶著有點(diǎn)忐忑、不敢確定的語(yǔ)氣回答。說(shuō)錯(cuò)了沒(méi)關(guān)系，敢于說(shuō)出自己聽(tīng)到的，并經(jīng)過(guò)判斷的答案則更彌足珍貴，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程！學(xué)生在“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的歌唱課中不斷地聆聽(tīng)，不斷地歌唱，相信一路成長(zhǎng)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)也會(huì)不斷地提高！

（二）練習(xí)體驗(yàn)

練習(xí)是直接參與識(shí)譜、演唱等音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，將音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，內(nèi)化為技能，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得對(duì)音樂(lè)的感知。但是將學(xué)生所感受到的、體驗(yàn)到的表達(dá)出來(lái)，必須要依靠技能技巧的支持，所以在練習(xí)中，要做到目標(biāo)明確、形式多樣、反饋及時(shí)，在其過(guò)程中教師也要善于發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。

在練習(xí)體驗(yàn)中，農(nóng)村學(xué)校的孩子識(shí)譜能力處于較弱狀態(tài)，往常的課堂中，學(xué)生對(duì)識(shí)譜會(huì)存在畏難情緒；而今，學(xué)生在參與動(dòng)作表演體驗(yàn)之后，對(duì)識(shí)譜明顯沒(méi)有之前那么多的畏難情緒，上音樂(lè)課的狀態(tài)也愈發(fā)積極，練習(xí)體驗(yàn)中也需要做到形式多樣，可以借助圖形譜、提取主干音、師生接唱等形式，減弱直接識(shí)譜的難度，再完整的出示曲譜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)習(xí)的效率則會(huì)大大提高，識(shí)譜的技能也會(huì)不斷鞏固提升。

（三）編創(chuàng)體驗(yàn)

編創(chuàng)是由歌詞改編、即興創(chuàng)作、創(chuàng)作表演這幾種形式組成。喚起學(xué)生的創(chuàng)作激情，激活學(xué)生的音樂(lè)思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中可以采取游戲形式，如：接唱游戲、擦記游戲、傳歌游戲等，學(xué)生在放松、自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)中學(xué)習(xí)事半功倍。

在編創(chuàng)體驗(yàn)中，創(chuàng)作表演是在課堂中較多出現(xiàn)的，學(xué)生熟悉的歌曲搭配學(xué)生的歌唱、樂(lè)器演奏和動(dòng)作進(jìn)行表演；即興創(chuàng)作是“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”課堂中關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作能力，比如說(shuō)：在節(jié)奏接龍、節(jié)奏問(wèn)答以及為歌曲使用固定伴奏音型伴奏；在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中還可以結(jié)合游戲的形式，將音樂(lè)知識(shí)、歌唱技能、音樂(lè)要素等學(xué)習(xí)融合在游戲中，將游戲生活化，其中擦記游戲考驗(yàn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶能力，以及心里樂(lè)感。學(xué)生在參與中體驗(yàn)編創(chuàng)的樂(lè)趣，也會(huì)覺(jué)得音樂(lè)課越來(lái)越好玩。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)是人類(lèi)內(nèi)心情感思想的一種真實(shí)表達(dá)，借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的課堂將課堂還給學(xué)生，著名音樂(lè)教育家柯達(dá)伊一生追求的便是“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)人”！作為一名音樂(lè)教師，要善于發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生的閃光點(diǎn)并激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的生命活力，使每個(gè)學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課。借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的音樂(lè)課堂希望能讓每一個(gè)學(xué)生充滿(mǎn)自信地展示音樂(lè)帶來(lái)的快樂(lè)和感受，不斷提高學(xué)生的歌唱技能和對(duì)音樂(lè)的欣賞水平，讓音樂(lè)走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，屬于每一個(gè)孩子！