新課改背景下如何提高初中英語教學質(zhì)量探析

馬學忠

（甘肅省臨夏縣韓集初級中學，甘肅 臨夏 731800）

課堂教學注重教學質(zhì)量，抓住高質(zhì)量教學的初中英語課堂，就等于為學生在初中階段打好了有效學習英語的基礎?，F(xiàn)代式的教育環(huán)境下，教師要按照現(xiàn)行指導方針在初中英語課堂教學中進行有針對性的創(chuàng)新和探索，提升英語課堂的教學質(zhì)量，營造積極良好的學習氛圍，給予學生高效的學習方法，促使學生在學習英語知識時形成良好的學習習慣，培養(yǎng)專業(yè)的學習素養(yǎng)，實現(xiàn)學習綜合能力得到全方位進步和提升，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

一、提高初中英語教學質(zhì)量的意義

在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學中，大多數(shù)教學要求為了能夠給九年級的中考備戰(zhàn)預留出充足的復習時間，加快教學進度，并且過于關注考試成績，從而忽視了如何合理培養(yǎng)學生掌握正確學習方法的能力，英語教學質(zhì)量并不理想，不利于學生綜合能力的提升。為此，初中英語教學改革的首要前提就是盡快提高初中英語的教學質(zhì)量，逐步調(diào)整傳統(tǒng)英語課堂教學模式。這不僅有利于促進學生綜合能力的提升，推動學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更有利于教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，積累教學經(jīng)驗，不斷探索適應每一名學生的英語學習能力的教學方法，因材施教，激發(fā)學生學習英語的熱情，在注重鞏固英語基礎知識的同時，發(fā)掘?qū)W習英語的高效方法，促使學生的英語綜合應用能力得到質(zhì)的飛躍。提高初中英語教學質(zhì)量，既響應了新課改的政策要求，又符合當下初中英語教學的發(fā)展規(guī)律。

二、提高初中英語教學質(zhì)量的措施

（一）提升教師專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教學觀念

初中英語作為初中學科當中重點考查的主要科目，在考試成績中占有很大比重。隨著教育水平的不斷提升，一味地遵循傳統(tǒng)的教學方式教授英語，極其不易于學生將知識進行吸收和內(nèi)化。要想提高初中英語的教學質(zhì)量，使學生的學習效率有所上升，教師就要提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以往的教學觀念。

傳統(tǒng)初中英語教學活動往往由教師作為課堂主體，以填鴨式、灌輸式的教學方式教授英語知識，使學生在面對一門新的語言時處于被動接受的地位。這樣枯燥乏味的英語課堂對于激發(fā)學生的學習興趣具有一定難度，學生容易陷入學習誤區(qū)，不易提升學習效率，更有甚者會產(chǎn)生厭學情緒，出現(xiàn)偏科的情況，對于學生今后學習能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生不利影響。所以，教師必須要尊重學生的英語課堂中的主體地位，在學生掌握一定英語學習能力的同時，盡可能將更多的學習時間留給學生思考和交流。通過嘗試多種教學方法，發(fā)掘?qū)W生學習英語的潛能，讓學生在英語課堂中提高學習動力，發(fā)揮主觀能動性。例如，教師在開啟新課教授之前，可以根據(jù)課文主題設置討論式導入，合理分配教學時間，給學生提供思考和交流的時間，之后在課堂上使用英語表達進行分享。在分享之后教師要注意及時給予肯定評價，對于學生表述時存在的問題及時予以糾正，在學生出現(xiàn)表述困難的情況時，教師應主動幫助學生完成表述。這不僅能夠促使學生提高英語表達能力和語言轉(zhuǎn)化能力，還能夠在一定程度上增強學生的自信心。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為課堂教學的主體，除了英語教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)外，還需要通過專門系統(tǒng)總結(jié)，匯集成一套校內(nèi)通用的英語教學體系，方便教師在此基礎上融會貫通，拓展創(chuàng)新。所以，學校應該組織英語教師開展集體培訓，深入研究新課改政策，根據(jù)指導方針提出的改革要求，明確目前緊要實施的學科目標，對下一步的教學工作進行針對性的策略調(diào)整。教師在集訓中通過分析和研究，找出彼此當前教學問題所在，結(jié)合自身教學特點以及授課班級的實際需求，相互借鑒和交流教學經(jīng)驗，對每次培訓及時進行總結(jié)。另外，學校要注重加強培訓教師的口語運用能力，竭力讓全體教師做到口語表達純正流暢、發(fā)音專業(yè)地道，避免英語口語帶有一些當?shù)乜谝?。通過組織培訓，有益于教師發(fā)現(xiàn)自身問題并及時調(diào)整，從而提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，推動初中英語課堂的教學質(zhì)量不斷提高。

（二）改進傳統(tǒng)教學機制，豐富教學模式

提高初中英語教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展的重點就在于加快改進傳統(tǒng)教學機制，豐富英語教學模式。針對當前新課改提出的工作要求，教師不僅要關注學生的學習成績，同時更加需要側(cè)重學生通過有限的課堂時間盡可能收獲更多的英語理論知識和學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，促使自身綜合能力有效提升。因此，教師需要探索多樣教學方法，實現(xiàn)教學方式多元化，科學高效地提高英語課堂的教學質(zhì)量。

首先，教師需了解初中階段的學生正是處于求知欲望高漲、自尊心理極強的年紀，想要調(diào)動他們學習英語的積極性，必須根據(jù)這一特點有計劃地開展教學活動。在學習課本內(nèi)容時，教師可在單一教授的基礎上充實教學形式，選擇符合課程內(nèi)容的教學工具，例如選用多媒體教學設備，創(chuàng)設英語情境，將學生專注力集中在課堂教學中，充分調(diào)動他們的學習熱情，把握時機講授理論知識。

例如，在學習八年級上冊Unit 1“Where did you go on vacat ion”之前，教師可以使用多媒體導入的方法，向?qū)W生列舉一些世界各地著名的度假勝地，帶領學生領略呈現(xiàn)在圖片或者視頻中的風采。在欣賞完風景名勝以后，讓學生利用五分鐘時間組織語言，同學之間互相討論彼此都想去哪些地方度假，五分鐘后由教師叫停，并組織學生舉手上臺使用英文分享討論結(jié)果。在學生分享結(jié)束后，教師及時給予肯定評價，肯定學生敢于發(fā)言的精神，有表達錯誤的地方應給予及時糾正并鼓勵學生再接再厲，采用“多表揚，避免批評”的評價機制，切忌諷刺挖苦學生，打擊他們學習英語的自信心。合理利用多媒體等輔助手段，集中學生的聽課注意力，調(diào)動學生的自主學習熱情，鼓勵學生大膽使用英語表達，給學生創(chuàng)造一個輕松愉快的課堂學習環(huán)境。

其次，除了合理使用教學輔助手段豐富教學模式外，教師還應該考慮英語教學的靈活性。在轉(zhuǎn)變教學觀念的策略中提到要“堅持以學生為主體”的觀點，從這一先進教學理念出發(fā)，科學安排教學內(nèi)容，合理分配教學時間，有目的地開展小組合作學習活動，讓每個學生都能夠積極參與到教學活動中來。

例如，在學習七年級上冊Unit 7“How much are t hese socks”時，教師可以提前設置英語購物語境，教授情態(tài)動詞“can”的語法規(guī)則后，組織學生小組內(nèi)進行角色扮演，分別扮演售貨員和顧客，同時運用學過的詞匯造句，共同完成購物情境的編排。在討論編排時間結(jié)束后，教師依次邀請小組展示編排成果進行比賽，由全體學生投票決勝出優(yōu)秀小組。最后，教師引導學生學習優(yōu)秀小組，共同探討優(yōu)秀之處。在比賽過程中，教師要讓每一位學生都參與到教學課程中來，培養(yǎng)學生剛開始學習新的語言系統(tǒng)的口感和表達能力，并且運用曾經(jīng)學過的詞匯。這樣既鞏固了學生對所學知識的記憶，同時又培養(yǎng)了學生正確樹立的合作與競爭意識。

最后，初中英語的學習不僅注重語法規(guī)則的熟練掌握和詞匯的牢記背誦，同時更加注重口語表達的流暢度和寫作閱讀的靈活性。使用多種教學方式的時候，教師還需注意到每一名學生學習能力的個體性差異，從實際需求出發(fā)，針對每一名學生進行了解，因材施教，采取更有針對性的教學方式幫助每一名學生提升英語的綜合運用能力。

例如，在上課之前教師可進行隨堂測驗，隨堂測驗的題目要科學全面，有聽力測試、單詞拼寫、造句等專項考查形式。在測驗結(jié)束后，教師邀請該項能力測驗還稍微薄弱的學生在班級上分享自己的答案和成果，同時在學生分享之后教師要給予全面評價，促使在某項能力稍微薄弱的學生得到有效提升，同時不能對能力暫時優(yōu)異的學生掉以輕心。另外，教師除了教授完課本知識以外，可以有意識地對本課教學內(nèi)容進行拓展與延伸，讓學生能夠在消化課堂知識的同時，能夠發(fā)散思維，對多元化的文化知識進行補充和深化。

（三）培養(yǎng)學生學習能力，發(fā)掘?qū)W習方法

提高初中英語教學質(zhì)量，最關鍵的一步就是培養(yǎng)學生自主養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)掘適合自己的學習方法，推動學習能力得到有效提升。當今對于學習英語的方法越來越靈活，僅僅靠死記硬背的方式強化對英語知識的鞏固記憶，很難達到對英語知識的內(nèi)化和運用，對于學生未來學習更深奧的英語知識極為不同。因此，教師需要根據(jù)自身多年學習與教授英語的經(jīng)驗，幫助學生找到適合自己的學習方法，促使學生在學習英語的道路上能夠越走越遠。

學習英語的方法多種多樣，教師可以引導學生對于英語學習分為三部曲：課前預習、課中學習、課后復習。以往的教學方法也有這種學習方法，但大多數(shù)學生缺乏主動執(zhí)行力，加上大多數(shù)教師“只強調(diào)，未督促”，因此能做到的學生寥寥無幾。無論是課前、課中、課后，都是重要組成部分，都需要教師重點關注。因此，教師在開展教學活動時除了關注課中學習時，不能忘記緊跟學生的課前預習和課后復習情況，比如在上新課的前一天布置預習作業(yè)，在第二天上課時隨機檢查學生的預習情況以及課本相應頁是否有預習痕跡；在課后或者下一節(jié)課帶領學生回顧知識，督促學生在完成課后作業(yè)時結(jié)合課本思考，而不是干脆利落地將答案填上。

有些學生在課堂學習時表現(xiàn)積極主動，由于他們?nèi)狈Ω咝У膶W習方法，導致課后以及考試時所呈現(xiàn)的學習成果差強人意，長此以往，會逐漸打擊他們學習英語的自信心和積極性。因此，教師需要仔細與學生進行溝通，認真地傾聽學生的困擾，針對學習方法進行詳細詢問，幫助他們找出問題所在。例如，學生在復盤英語知識時只是簡單地將課本的內(nèi)容進行機械背誦，并未側(cè)重重點、難點進行深入思考和分析，這時候教師可教授學生如何合理運用思維導圖對課本知識進行歸納和總結(jié)，梳理知識點之間的邏輯關系，將所學知識進行有效串聯(lián)。學生僅僅靠單一的死記硬背來背誦單詞，導致記憶印象不夠深刻，為此教師需要引導學生自主探索記憶規(guī)律，對抽象枯燥的單詞進行形象化、具體化記憶，發(fā)揮自己豐富的想象力，將單詞的字母進行劃分，再對每一個劃分出來的字母進行物化想象，想象成母語語言中相近的字音或者事物，輔助記憶單詞，從而逐漸找到英文單詞的拼寫與組合規(guī)律，進而快速提高記憶效率和增強英文單詞的積累。有針對地調(diào)整學習方法，英語課堂的教學過程也就得到了進一步優(yōu)化和創(chuàng)新。

此外，學生在學習英語的同時，除了注重融會貫通課堂知識以外，可以合理安排課外閱讀環(huán)節(jié)。教師可推薦學生購買或者到圖書館借閱英文讀物，開拓學習英語的視野，了解西方文化背景，促進學生對于中西文化的差異進行思考和比對。同時，在課時安排寬裕的情況下，教師播放經(jīng)典電影或者有益的英文視頻，讓學生在緊張的學習氛圍中得到不同程度的舒緩。比如，在學習了九年級Unit 13“We’re t rying t o save t he eart h”之后，教師可播放紀錄片《我們的星球》或者《地球的力量》，豐富學生的知識層面，了解豐富的課外知識，使得學生通過輕松愉快的學習方法培養(yǎng)自身探索英語的思維，將英語運用到日常生活中。

三、結(jié)語

總而言之，加快提高初中英語教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，需要多方教育工作者的共同努力。根據(jù)新課改的指示，轉(zhuǎn)變教學觀念，豐富教學模式，培養(yǎng)良好習慣，同時要注重引導學生形成英語的語言思維，提升英語綜合運用能力，更有效地完善和發(fā)展自主學習和探索的能力。這不僅為學生學習更高層次的英語知識提供了前提條件，同時對于創(chuàng)新和完善教學體系、推進教育事業(yè)的接續(xù)發(fā)展具有進步性意義。