中華傳統(tǒng)文化在小學(xué)識字教學(xué)中的滲透

王 珍

（江蘇省蘇州市昆山第一中心小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

在語文識字教學(xué)過程中，滲透相應(yīng)的中國傳統(tǒng)文化，既能豐富識字課堂的內(nèi)容，將學(xué)生難以明白的漢字以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來，從而加深學(xué)生的記憶效果；還可以增加課程的趣味性，便于低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到中國文化的博大精深，從而主動參與到傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的隊伍中來。作為低年級識字活動的組織者，語文教師應(yīng)充分認(rèn)識到將中國傳統(tǒng)文化與識字教學(xué)融合的重要性，在日常教學(xué)中，積極探索兩者融合的有效路徑，使學(xué)生既能掌握較多的漢字，又能獲得個人文學(xué)素養(yǎng)的提升，為其早日實現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo)提供強(qiáng)大助力。

一、在識字課堂滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）提高低年級學(xué)生識字的質(zhì)量

低年級學(xué)生礙于識字能力與理解較弱，在識字過程中，常常出現(xiàn)難以辨認(rèn)、難以書寫與難以記住的情況。以往受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師在識字教學(xué)中經(jīng)常采取“書寫”與“死記硬背”的授課方式，由于不符合低年級學(xué)生識字的特點，因此授課效果始終不佳。對此，教師并沒有反思自己教法中的不足，而是認(rèn)為是學(xué)生背誦太少、書寫太少的緣故，于是一味增加作業(yè)量，致使學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對較重，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。從長遠(yuǎn)的角度來看，這對于他們未來的成長是非常不利的。而中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的滲透，則可以有效改善這一情況。以“明”字為例，多數(shù)學(xué)生會將其寫成“日”“月”，換言之，將這個漢字拆開。為了幫助低年級學(xué)生牢牢掌握這個漢字，教師可以從其背后的造字文化入手，幫助學(xué)生更好地理解“明”字的含義。簡單來說，“明”本身有“明亮”“光明”的意思，“日”指的是太陽，白天最亮的存在；“月”指的是“月亮”，晚上最亮的存在，將它們合在一起，則有非常亮的意思，也就是“明”。只不過作為合起來的字，它的書寫方式與“日”“月”單獨的寫法是不同的，處于左邊的“日”要稍微小一些，處于右邊的“月”應(yīng)稍微苗條一些。通過這樣生動形象的講解，學(xué)生將會漸漸掌握“明”的書寫方式，這對于其掌握更多的漢字是非常有幫助的。也就是說，傳統(tǒng)文化的融入，會讓學(xué)生借由漢字文化，加深對所學(xué)生字的認(rèn)識，便于低年級學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中做到“知其然，更知其所以然”。

（二）提升低年級學(xué)生的語文素養(yǎng)

與其他語言體系相比，漢字所蘊含的文化底蘊無比豐厚，可謂是中國幾千年的文化精華都囊括其中，承載著萬物的多種信息。教師在開展識字教學(xué)活動時融入相應(yīng)的傳統(tǒng)文化，不僅可以讓學(xué)生了解中國傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長，從而升起濃濃的民族自豪感，還可以提升學(xué)生的語文素質(zhì)，為其完成識字目標(biāo)提供必要支持。以“鮮”字為例。若是簡單地講述，學(xué)生不免會覺得枯燥，從而產(chǎn)生厭煩情緒。此時，教師不妨引入拆字文化，如“鮮”，湯很鮮的原因，在于它是由“魚”骨和“羊”骨共同熬制而形成。下次當(dāng)?shù)湍昙墝W(xué)生看到“鮮”字時，腦中會不由浮現(xiàn)出將魚骨與羊骨放在一起進(jìn)行熬制的湯，這對于他們掌握“鮮”字的含義是非常有幫助的。由此得知，傳統(tǒng)文化與識字活動的高度融合，可以促使低年級學(xué)生領(lǐng)會更多漢字的含義與其所蘊含的文化，這有助于低年級學(xué)生視野的開拓和語文素養(yǎng)的提升。

二、低年級識字教學(xué)引入傳統(tǒng)文化的不足

優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中國無數(shù)人的智慧結(jié)晶，是不可多得的瑰寶。在語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化，既是完成素質(zhì)教育目標(biāo)的有效對策，又是提升識字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵措施，因此，需要語文教師加以重視。然而，礙于各種因素的存在，低年級識字教學(xué)在引入傳統(tǒng)文化時存在一些不足，具體表現(xiàn)為：

（一）缺乏對漢字內(nèi)涵的充分挖掘

多數(shù)語文教師受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在識字教學(xué)中，過于重視識字的結(jié)果，而忽視了識字的過程、字義所蘊含的文化元素等，致使學(xué)生對所學(xué)漢字存在較多疑惑的地方，從而影響了其識字效率的明顯提升。比如在學(xué)習(xí)“思”字時，有的語文教師會將這個字拆為“十張口，一顆心”。這樣的授課方式，看似簡單形象，然而與“思”的含義沒有什么聯(lián)系。因此，許多學(xué)生會出現(xiàn)記住“形”狀而不明白字“義”的情況。若是教師能融入“思”的文化內(nèi)涵，告知學(xué)生該字屬于會意兼形聲字，它上面不是“田地”的“田”，而是囟（指人的大腦），換言之?！八肌笔谴竽X與內(nèi)心共同合作而產(chǎn)生的看法。這樣一來，學(xué)生不僅記住了“思”的字形，還記住了“思”的含義。對漢字內(nèi)涵挖掘不深，是許多教師識字教學(xué)中都會存在的問題。對此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變做法。

（二）過于重視字形，而忽視對漢字字義的講述

部分教師在識字教學(xué)中，習(xí)慣使用“加一加”“換一換”的授課方式。比如在學(xué)習(xí)“禾”時，教師會讓學(xué)生通過“木”加一“丿”的方式記住“禾”字，美其名曰利用舊知識去學(xué)習(xí)新知識。殊不知，這樣的做法僅僅是讓學(xué)生記住了“禾”的字形，而對于他們理解“禾”的字義是沒有多大幫助的。對此，教師應(yīng)從“禾”的字義出發(fā)，向?qū)W生講述與其有關(guān)的文化，以此加深他們的記憶效果。

三、將識字教學(xué)與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行深入融合的策略

（一）注重追根溯源，探究漢字形義的起源

現(xiàn)階段，低年級語文課本中的諸多漢字，礙于各種原因的存在，已經(jīng)失去了它最初的形象，演變成了一種新的含義。若是教師能利用現(xiàn)有的工具，從文字的起源闡述漢字的含義，那么對于低年級學(xué)生理解生字是非常有幫助的。作為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的指導(dǎo)者，教師應(yīng)充分認(rèn)識到追根溯源的重要性，在平時教學(xué)中，通過多種舉措，帶領(lǐng)學(xué)生探究漢字形義的起源，使學(xué)生在頭腦中形成完整的漢字體系，為其掌握更多漢字、理解漢字文化提供必不可少的支持。

比如《青蛙賣泥塘》中的“泉”字，教師可以借助于多媒體設(shè)備，向?qū)W生呈現(xiàn)“泉”的原始字形，請他們仔細(xì)觀察以后，談?wù)勛约旱目捶āW(xué)生通過探究就會發(fā)現(xiàn)，上面是一個石窩，窩里有一個泉眼，下面是潺潺流水，因此“泉”是水的源頭。如果在“泉”上面加一個表示山崖的“廠”，即“原”，這是表示泉水最初流出的地方。等學(xué)生理解“泉”的含義以后，教師可以嘗試讓學(xué)生用“泉”組詞，以加深他們的理解，確保其能做到舉一反三。這樣的授課方式，不僅可以讓學(xué)生記得牢固，可以完成熟練應(yīng)用的目標(biāo)，還增加了識字教學(xué)的趣味性，便于學(xué)生以更為積極的態(tài)度面對各種識字活動，最終獲得個人識字質(zhì)量的明顯提升。

（二）注重拓展

漢字與生活有著較為密切的關(guān)系。為了切實提升漢字教學(xué)的質(zhì)量，確保學(xué)生掌握更多的漢字，低年級識字教學(xué)活動不能僅限于課堂。語文教師作為識字教學(xué)活動的主要組織者，應(yīng)利用各種舉措，積極挖掘識字、傳統(tǒng)文化與社會相互融合的點，將識字教學(xué)延伸到課外，促使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與低年級學(xué)生的生活深入融合，以便學(xué)生在日常生活中，逐漸加深對漢字的理解和對傳統(tǒng)文化的了解，最終獲得語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

以《端午粽》中的“粽”字為例，為了幫助學(xué)生牢牢記住“粽”字的讀音、含義等，教師可以做出以下拓展活動：首先，提問學(xué)生：“你們知道哪些與端午節(jié)有關(guān)的習(xí)俗嗎？”這對于低年級學(xué)生而言，并非一個難題，因此，他們積極回答。其中有許多學(xué)生會說到“吃粽子”，教師可以以此為切入點，闡述“粽”字的內(nèi)涵。這個字是米字旁，古人會用黃米、糯米等包成粽子。然后讓學(xué)生以小組為單位，完成不同的探究任務(wù)。一組：分析南方人與北方人吃粽子的不同；二組：探究外國人是否有吃粽子的經(jīng)歷；三組：對粽子的種類進(jìn)行深入研究。同時，三個小組應(yīng)將探究成果進(jìn)行科學(xué)歸納，并在課堂上與所有同學(xué)分享。

在探究過程中，小學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)粽子文化較為久遠(yuǎn)，而且人們并非只在端午節(jié)吃粽子，有許多地方的人，只要喜歡就一直吃粽子。經(jīng)過不斷發(fā)展，粽子的品種越來越多，有肉粽、豆粽等。其次，南方與北方由于飲食文化不同，吃粽子的方法也不同。北方的粽子有北京粽子，多半都是糯米所做。人們在吃的時候，會蘸著白糖或是紅糖。南方的粽子有廣東粽子，以肉粽居多，其做法較為多樣，尤其是粽子餡兒。隨著時間的發(fā)展，粽子還流傳到了國外，所以許多國家都會有粽子……

低年級學(xué)生在搜集與分享過程中，既加深了對“粽”字的理解，又感受到了粽子文化的深遠(yuǎn)，這對于他們形成傳統(tǒng)文化意識。形成濃濃的民族自豪感、學(xué)好語文識字課程、形成正確的價值觀是非常有幫助的。

（三）引入相應(yīng)的傳統(tǒng)游戲

低年級小學(xué)生活潑好動，愛玩游戲。在開展識字教學(xué)中，教師不妨利用這一點，結(jié)合授課內(nèi)容，引入相應(yīng)的傳統(tǒng)游戲，使學(xué)生在輕松愉快的范圍中，掌握較多的漢字，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，以此提升學(xué)生識字的效果，為其擁有牢固的語文識字基礎(chǔ)提供必要助力。需要注意的是，這里的“游戲”，并非娛樂游戲，而是指蘊含一些傳統(tǒng)文化的游戲。此外，許多傳統(tǒng)游戲中還蘊含了古人的智慧與生活樂趣。為了讓這些元素的作用得以充分發(fā)揮，成為提升學(xué)生識字效率的重要工具，教師應(yīng)利用各種工具，對傳統(tǒng)游戲內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)揮，確保其更好地服務(wù)于漢字教學(xué)活動。

比如在學(xué)習(xí)二年級教材中與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的內(nèi)容時，教師則可以適當(dāng)引入相應(yīng)的傳統(tǒng)游戲。譬如元宵節(jié)的“猜燈謎”。猜燈謎的類型很多，而適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的是猜字謎。這項傳統(tǒng)優(yōu)秀文化不僅可以檢查學(xué)生對漢字字形的掌握情況，還能考查學(xué)生頭腦的靈活性。最重要的是，其內(nèi)容豐富、靈活多樣，備受學(xué)生喜歡。語文教師將其引入識字教學(xué)中，既可以提升學(xué)生的參與性，促使越來越多的學(xué)生參與到游戲中，還能拓展學(xué)生的思維，便于他們從更為新穎的角度理解漢字，這對于他們識字能力的提升是非常有利的。

比如教師可以借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示隱藏較多字謎的燈籠圖片。學(xué)生在說出自己所選擇的圖片數(shù)字之后，教師進(jìn)行輕輕點擊，則會出現(xiàn)字謎，然后學(xué)生可以根據(jù)字謎中的提示，猜測答案。比如“左右都是水”，通過閱讀字謎可以發(fā)現(xiàn)，這個字是左右結(jié)構(gòu)，且兩邊都含有水。最初，學(xué)生礙于認(rèn)知能力有限，可能會提出一些左邊含“水”或是右邊含“水”的字，但經(jīng)過細(xì)細(xì)品味，就會發(fā)現(xiàn)，這并不符合題目的意思。于是有學(xué)生嘗試將兩點水的偏旁與“水”字組合在一起，于是得出“冰”字。教師此時可以點擊寫著謎題的圖片，向?qū)W生展示謎題。得知自己猜對了，學(xué)生很是高興。隨著猜謎經(jīng)驗的增多，學(xué)生既對漢字結(jié)構(gòu)有了深刻的認(rèn)識，又理解了字形變化的法則。等學(xué)生具備一定的猜謎基礎(chǔ)之后，語文教師還可以引入競賽機(jī)制。首先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)較多字謎卡片，然后請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行猜謎，哪個小組用時最短、準(zhǔn)確率較高，就是勝利組，可以獲得語文教師提供的獎勵，比如一定數(shù)量的積分，以此調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

需要注意的是，語文教師應(yīng)充分把握字謎的難度與廣度，結(jié)合低年級學(xué)生認(rèn)字的具體情況，選擇難易適中的字謎，作為字謎游戲的素材，以便能最大程度保證學(xué)生參與燈謎游戲的積極性。

四、結(jié)語

總而言之，識字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的基礎(chǔ)，其重要性不言而喻。為了提升低年級小學(xué)生的識字能力，語文教師應(yīng)積極探索提升識字教學(xué)效率的有效路徑，同時，加大對傳統(tǒng)文化的融入，使低年級學(xué)生能更為深入地把握所學(xué)習(xí)漢字的含義，從而在掌握較多漢字的同時，獲得文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。