“大思政”視域下推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的邏輯價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困囿與破解路徑

胡皓月

(興義民族師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院,貴州 興義 562400)

引言

習(xí)近平總書記指出:“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng),懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理,長(zhǎng)大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?！币龑?dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀,提升勞動(dòng)素養(yǎng),堅(jiān)信要想實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展,離不開持續(xù)有效的勞動(dòng)教育。由此,中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,對(duì)于全面深入推進(jìn)勞動(dòng)教育提供了重要指導(dǎo)。然而,作為大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育的重要環(huán)節(jié),大學(xué)生勞動(dòng)教育在具體實(shí)施過(guò)程中仍存在著“有勞動(dòng)無(wú)教育”、“有教育無(wú)勞動(dòng)”,缺乏全方位、整體性、協(xié)同化育人的機(jī)制等問(wèn)題。要解決這些問(wèn)題,可以運(yùn)用“大思政”的教育理念, 圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),以系統(tǒng)論、整體觀為哲學(xué)基礎(chǔ),以“全員育人、全程育人、全方位育人”為方法論,從全局上有機(jī)整合各方資源,強(qiáng)化和改進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性,提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)。正是基于這種現(xiàn)實(shí)需要,本文全面探索在“大思政”視域下推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的邏輯價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困囿與破解路徑,以期為后續(xù)的研究提供參照。

一、“大思政”視域下推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的邏輯價(jià)值

(一)“大思政”與大學(xué)生勞動(dòng)教育的理論內(nèi)涵

1.“大思政”的理論內(nèi)涵

“大思政”是一種相較于傳統(tǒng)的思想政治教育模式而言的,針對(duì)新時(shí)期高校育人要求、目標(biāo)及方法提出的新思路。具體來(lái)說(shuō),“大思政”主要以“馬克思主義的整體觀”為哲學(xué)基礎(chǔ),是一種系統(tǒng)性、整體性的教育觀,強(qiáng)調(diào)圍繞 “立德樹人”這一根本任務(wù),運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn),有機(jī)整合各方資源,形成合力,打造高校思想政治工作“全員育人、全程育人、全方位育人”的新局面[1—3]。

2.大學(xué)生勞動(dòng)教育的理論內(nèi)涵

大學(xué)生勞動(dòng)教育是順應(yīng)新時(shí)代勞動(dòng)發(fā)展趨勢(shì)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培育與勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉,以提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的方式促進(jìn)其全面發(fā)展的教育活動(dòng)過(guò)程,其目的是引導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中追求幸福感、獲得創(chuàng)新靈感,成為具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才[4]。

(二)“大思政”與大學(xué)生勞動(dòng)教育的關(guān)系

1.大學(xué)生勞動(dòng)教育與思想政治教育目標(biāo)一致、內(nèi)容貫通、要求契合

大學(xué)生勞動(dòng)教育不僅要以課程教育的形式進(jìn)行傳授,更要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合,注重引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持知行合一,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)理論認(rèn)知在知、情、意、行整合過(guò)程中的德育內(nèi)化。大學(xué)生思想政治教育的根本任務(wù)是立德樹人,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)成才的需要,注重學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展。大學(xué)生勞動(dòng)教育與大學(xué)生思想政治教育保持著教育目標(biāo)的一致、教育內(nèi)容的貫通和教育要求的契合。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,大學(xué)生勞動(dòng)教育和大學(xué)生思想政治教育的根本育人目標(biāo)都是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人;其次,大學(xué)生勞動(dòng)教育是新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的重要組成部分,二者在教育內(nèi)容上具有天然的聯(lián)系,大學(xué)生勞動(dòng)教育有利于提升思想政治教育的針對(duì)性、拓寬思想政治教育的路徑、增強(qiáng)思想政治教育的吸引力;再次,大學(xué)生勞動(dòng)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要載體,二者均重視整合校內(nèi)外各方資源,通過(guò)搭建協(xié)同育人體系實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。將勞動(dòng)教育滲透到學(xué)習(xí)生活和思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生在勞動(dòng)教育中培養(yǎng)愛國(guó)愛家的使命感,養(yǎng)成知行合一的行為習(xí)慣,涵養(yǎng)正確的品德修養(yǎng),錘煉健康的心理素質(zhì)。

2.“大思政”是新時(shí)期大學(xué)生勞動(dòng)教育的新視角和新要求

“大思政”是針對(duì)新時(shí)期高校育人要求、目標(biāo)及方法提出的新思路。相較于傳統(tǒng)的思想政治教育模式而言,“大思政”著眼于“立德樹人”這一根本任務(wù),強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn),有機(jī)整合各方資源 ,形成合力,打造高校思想政治工作“全員育人、全程育人、全方位育人”的協(xié)同育人新局面?！按笏颊痹谒枷胝谓逃d體、內(nèi)容、方式方法上的全面整體協(xié)調(diào)和大膽創(chuàng)新拓展,為積極探索具有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育模式提供了新的視角和思路。具體而言:可以借助“大思政”的視角,堅(jiān)持“以人為本,德育為先”的原則,把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié),從教育主體多元化的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全員育人”;從教育過(guò)程全覆蓋的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全程育人”;從教育空間全覆蓋的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全方位育人”。

(三)“大思政”視域下推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的意義

1.鞏固中小學(xué)勞動(dòng)育人成果,促進(jìn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化建設(shè)的需要

“大思政”強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)的、整體的思維和“三全育人”的方法論來(lái)全面加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育。而大中小學(xué)勞動(dòng)教育一體化主要是把提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng),促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展作為統(tǒng)一的目標(biāo)指向,將正確勞動(dòng)價(jià)值觀貫穿學(xué)生成長(zhǎng)各個(gè)階段,用整體思維的方式與手段,以各學(xué)段課程內(nèi)容銜接、勞動(dòng)教育實(shí)踐基地共建共享、教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)三位一體建設(shè)為依托,實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育全過(guò)程一體化推進(jìn)。在“大思政”視域下開展大學(xué)生勞動(dòng)教育具有重要意義。有利于在保證教育思路總體一致的前提下,體現(xiàn)教育方式的多樣性,實(shí)現(xiàn)“一體化的多樣性”,保持勞動(dòng)教育內(nèi)容與方式的雙統(tǒng)一,確保大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)勞動(dòng)教育步調(diào)一致、同向發(fā)力、同頻共振;有利于圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和勞動(dòng)品質(zhì)的塑造,確保勞動(dòng)教育課程育人和實(shí)踐育人取得實(shí)效,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)知識(shí)與勞動(dòng)能力上的統(tǒng)一;有利于激發(fā)不同階段學(xué)生對(duì)于勞動(dòng)的自我認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)共鳴,確保勞動(dòng)教育分層次、針對(duì)性、全覆蓋推進(jìn)。

2.落實(shí)立德樹人根本任務(wù),發(fā)揮樹德、增智、強(qiáng)體、育美綜合育人價(jià)值的需要

開展勞動(dòng)教育,可以更好地幫助大學(xué)生深刻了解中華人民共和國(guó)從站起來(lái)到富起來(lái)再到強(qiáng)起來(lái)的發(fā)展歷程,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)憶苦思甜,厚植實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的堅(jiān)定信心和決心,自覺將個(gè)人全面發(fā)展與中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)。勞動(dòng)教育具有廣泛的育人功能,在“大思政”視域下開展大學(xué)生勞動(dòng)教育,可以更好地落實(shí)立德樹人這一根本任務(wù),進(jìn)一步強(qiáng)化勞動(dòng)教育樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人效用,引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中接受教育、在勞動(dòng)中增長(zhǎng)智慧、在勞動(dòng)中獲得啟發(fā)、在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,鼓勵(lì)學(xué)生積極參與日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng),在汗水中磨煉意志、增強(qiáng)體質(zhì),啟發(fā)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)之美,不斷增強(qiáng)創(chuàng)造美和欣賞美的能力。

3.辦好人民滿意的教育,實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才三位一體高質(zhì)量發(fā)展的需要

社會(huì)發(fā)展、國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興都需要以教育現(xiàn)代化作為支撐,通過(guò)高素質(zhì)人才的引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)作用來(lái)實(shí)現(xiàn)。勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容,對(duì)于辦好人民滿意的教育,為學(xué)生鋪就全面發(fā)展的成才之路具有重要意義。新時(shí)代勞動(dòng)教育是由各相關(guān)要素集合而成的一個(gè)具有勞動(dòng)教育特定功能的有機(jī)整體,體現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性的特點(diǎn),與“大思政”系統(tǒng)觀育人的理念相契合。因此,運(yùn)用“大思政”的視角,開展勞動(dòng)教育,有利于引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)創(chuàng)造中深化對(duì)于勞動(dòng)的認(rèn)知,帶領(lǐng)學(xué)生在生產(chǎn)、分配、交換、消費(fèi)的完整勞動(dòng)鏈條體驗(yàn)中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育內(nèi)容的生活化改造,讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)完整的勞動(dòng)世界,在勞動(dòng)中挖掘?qū)嵺`樂(lè)趣、磨煉生活本領(lǐng)、錘煉堅(jiān)強(qiáng)意志、促進(jìn)成長(zhǎng)成才,有利于構(gòu)建大中小學(xué)全學(xué)段、教育教學(xué)實(shí)踐全過(guò)程、家庭—學(xué)?！鐣?huì)共聯(lián)動(dòng)的勞動(dòng)教育協(xié)同育人體系,有利于推動(dòng)教育、科技、人才的互動(dòng)協(xié)作,促進(jìn)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展。

4.促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的需要

勞動(dòng)教育著力培養(yǎng)“四新”“四化”建設(shè)人才,勞動(dòng)教育的成效如何直接影響著社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平。在以人工智能引領(lǐng)的新時(shí)代,要提高國(guó)家綜合實(shí)力,實(shí)現(xiàn)中國(guó)速度向中國(guó)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變,實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng),離不開創(chuàng)新性勞動(dòng),離不開大批有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的高素質(zhì)勞動(dòng)者。在“大思政”教育觀引領(lǐng)下開展大學(xué)生勞動(dòng)教育,有利于激發(fā)勞動(dòng)者的目標(biāo)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí),有利于大力弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,激勵(lì)廣大勞動(dòng)者在各行各業(yè)中辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng),自覺將小我融入大我,將個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)與國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興、人民幸福緊密聯(lián)系起來(lái)。

二、大學(xué)生勞動(dòng)教育的現(xiàn)實(shí)困囿

(一)勞動(dòng)教育存在著“勞動(dòng)”與“教育”相分離的情況

勞動(dòng)規(guī)定了教育的社會(huì)屬性和實(shí)踐特征,教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是我國(guó)社會(huì)主義教育方針的根本要求。一個(gè)人的道德品質(zhì)、思想修養(yǎng)和世界觀只有在勞動(dòng)實(shí)踐和各種勞動(dòng)關(guān)系中才能得以健全發(fā)展。然而,當(dāng)前一些大學(xué)生中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象,勞動(dòng)素養(yǎng)普遍不高。勞動(dòng)素養(yǎng)培育過(guò)程中存在著“有勞動(dòng)無(wú)教育”、“有教育無(wú)勞動(dòng)”等“勞動(dòng)”與“教育”相分離的情況,其主要因?yàn)樵谟跊]有正確把握馬克思主義勞動(dòng)觀的科學(xué)內(nèi)涵,尤其是馬克思勞動(dòng)概念的存在論意蘊(yùn)。馬克思主義認(rèn)為,勞動(dòng)不僅是人之為人的基礎(chǔ)存在方式,也是現(xiàn)存感性世界的深刻基礎(chǔ),而且還構(gòu)建了人的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)生活,創(chuàng)造了歷史,實(shí)現(xiàn)了人、自然、社會(huì)、歷史的辯證統(tǒng)一。新時(shí)代勞動(dòng)教育具有鮮明的育人價(jià)值引領(lǐng),它是人之為人的教育,是使人成為“某種人”的“資格”。因此,只有深刻認(rèn)識(shí)開展勞動(dòng)教育的重要意義,才能改變勞動(dòng)教育虛化、弱化的狀態(tài),實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)勞動(dòng)教育的協(xié)同育人效果不明顯

1.對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視

當(dāng)前高校勞動(dòng)教育主體涵蓋了輔導(dǎo)員(班主任)、思政課教師、專業(yè)課教師、實(shí)驗(yàn)室教輔人員、宿舍管理人員、行政管理人員等,但是從學(xué)生反饋情況來(lái)看,主要接受的仍是輔導(dǎo)員(班主任)、思政課教師和專業(yè)課教師開展的勞動(dòng)教育。由此說(shuō)明,當(dāng)前高校對(duì)于勞動(dòng)教育的重視程度仍然不夠,相關(guān)人員的責(zé)任意識(shí)還不到位,也從側(cè)面反映了勞動(dòng)教育理念未能真正實(shí)現(xiàn)全員入腦入心。

2.勞動(dòng)教育師資力量不足

作為勞動(dòng)教育的主體,學(xué)校教職員工首先需要提升自身的勞動(dòng)素養(yǎng),才可能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。然而,當(dāng)前勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是勞動(dòng)教育專職教師數(shù)量不足。目前高校主要從事勞動(dòng)教育的是輔導(dǎo)員(班主任)、思政課教師和部分專業(yè)課教師,在勞動(dòng)教育專職教師師資的統(tǒng)籌分配、課程設(shè)置、培訓(xùn)提升上還沒有較為清晰的規(guī)劃和安排。二是相關(guān)人員的勞動(dòng)教育教學(xué)能力亟須提升。因?yàn)橛行┙處煵⒎菍Ｂ毜膭趧?dòng)教育教師,所以在勞動(dòng)教育相關(guān)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等方面會(huì)有所欠缺,仍需進(jìn)一步提升。

3.家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育協(xié)同育人效果不明顯

勞動(dòng)教育并非家庭、學(xué)校、社會(huì)其中一方的事情,需要多方齊心協(xié)力、共同推進(jìn)。在探索建立多方協(xié)同育人機(jī)制之前,首先需要各方各司其職,發(fā)揮自己應(yīng)有的作用,從而做到齊抓共管、一起發(fā)力。然而,就家庭而言,受文化程度、經(jīng)濟(jì)狀況等因素影響,不是所有家庭成員都能具備較高的勞動(dòng)素養(yǎng),也不是所有家庭都能意識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性,因而導(dǎo)致家庭勞動(dòng)啟蒙教育質(zhì)量的參差不齊。就學(xué)校而言,一是未能建立全校教職員工自覺參與勞動(dòng)教育的育人機(jī)制,二是將勞動(dòng)教育融入思想政治教育、專業(yè)課程教育的有效路徑仍需不斷優(yōu)化,三是勞動(dòng)教育資源的整合利用率不高。就社會(huì)而言,存在著勞動(dòng)教育宣傳不到位、勞動(dòng)文化氛圍不夠濃厚等問(wèn)題。由于家庭、學(xué)校、社會(huì)勞動(dòng)教育都存在需要改善的地方,所以家庭、學(xué)校、社會(huì)三方在勞動(dòng)教育協(xié)同育人方面的效果還不是很明顯,仍需不斷努力提升和改進(jìn)。

三、“大思政”視域下推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的路徑

要推進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育,提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),可以借鑒“大思政”的思維模式。運(yùn)用“大思政”的視角,堅(jiān)持“以人為本,德育為先”的原則,把“立德樹人”作為中心環(huán)節(jié),從教育主體多元化的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全員育人”;從教育過(guò)程全覆蓋的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全程育人”;從教育空間全覆蓋的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全方位育人”。

(一)從教育主體多元化的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全員育人”

作為思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分,其本質(zhì)是一個(gè)系統(tǒng)的、完整的育人工程。要想適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展,提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性,就要借鑒“大思政”教育觀的系統(tǒng)性、整體性思維,首先應(yīng)從教育的供給側(cè)端——教育主體入手,不能像過(guò)去一樣將勞動(dòng)教育主體僅局限于思政課教師和輔導(dǎo)員(班主任)等少數(shù)人,應(yīng)當(dāng)圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),創(chuàng)新推動(dòng)勞動(dòng)教育主體的多元化發(fā)展,形成由學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)課教師、思想政治理論課教師、黨政干部、輔導(dǎo)員(班主任)、工勤人員等各部門、各單位成員齊抓共管的大學(xué)生勞動(dòng)教育“全員育人”體系。

1.明確責(zé)任,以責(zé)促行,強(qiáng)化“全員育人”責(zé)任意識(shí)

大學(xué)生勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程,要探索構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全員育人”機(jī)制首先需要明確學(xué)校各個(gè)職能部門、全體教職員工的育人責(zé)任,以責(zé)促行、以責(zé)促效。學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)具有統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)校勞動(dòng)教育頂層設(shè)計(jì)的職責(zé),需要圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),將勞動(dòng)教育作為提升學(xué)生綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展的大事來(lái)抓,應(yīng)根據(jù)當(dāng)前所處的時(shí)代背景、社會(huì)發(fā)展需求、勞動(dòng)教育發(fā)展趨勢(shì)以及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等,以科學(xué)理論為指導(dǎo),確定大學(xué)生勞動(dòng)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)、主要任務(wù),運(yùn)用“大思政”的系統(tǒng)性思維,立足全局,將勞動(dòng)教育納入學(xué)校教育教學(xué)、管理服務(wù)的整體活動(dòng)之中。輔導(dǎo)員(班主任)在開展大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí),不應(yīng)局限于完成常規(guī)的談心談話、班會(huì)、班級(jí)活動(dòng)等,還應(yīng)嘗試結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和勞動(dòng)教育發(fā)展趨勢(shì),創(chuàng)新性地采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式,引導(dǎo)學(xué)生提高勞動(dòng)素養(yǎng)。思政課教師除了要給學(xué)生傳授思想政治理論知識(shí)以外,更要注重做好學(xué)生的思想引導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,在關(guān)注自身成才發(fā)展的同時(shí),認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)實(shí)踐的深遠(yuǎn)意義。專業(yè)課教師要充分挖掘各門課程的“勞動(dòng)教育元素”,實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的有機(jī)統(tǒng)一,充分發(fā)揮各門課程教育教學(xué)在勞動(dòng)教育中的滲透作用。行政管理人員和教輔人員不要做大學(xué)生勞動(dòng)教育的“旁觀者”,也應(yīng)嚴(yán)格做到強(qiáng)化勞動(dòng)觀念,弘揚(yáng)勞動(dòng)精神,用良好的勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)潛移默化地影響學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自覺提升個(gè)人勞動(dòng)素養(yǎng)。作為校園建設(shè)和后勤服務(wù)的后勤人員,應(yīng)注重個(gè)人的言行舉止,通過(guò)服務(wù)育人和環(huán)境育人來(lái)影響、帶動(dòng)學(xué)生自覺參與到勞動(dòng)實(shí)踐之中。

2.相互協(xié)作,共同引領(lǐng),形成“全員育人”強(qiáng)大合力

高校勞動(dòng)教育的主體要積極推動(dòng)大學(xué)生勞動(dòng)教育,既需要每個(gè)人各司其職,也需要全校上下共同樹立“勞動(dòng)教育、人人參與、人人有責(zé)”的“全員育人”意識(shí),相互配合、相互聯(lián)動(dòng),發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),協(xié)同育人,形成“全員育人”的強(qiáng)大合力。

實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全員育人”要求,不應(yīng)只是形式上的“人人參與”,還應(yīng)是實(shí)際操作過(guò)程中的齊抓共管、合力推進(jìn),因此要充分整合、利用一切可以利用的資源,實(shí)現(xiàn)各育人環(huán)節(jié)的創(chuàng)新優(yōu)化,有效提高大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)效性。

(二)從教育過(guò)程全覆蓋的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全程育人”

大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)質(zhì)是素質(zhì)教育,是人的全面發(fā)展教育的重要組成部分。而“大思政”的“全程育人”理念同樣是以受教育者的自身特點(diǎn)和需要為出發(fā)點(diǎn),強(qiáng)調(diào)圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),將思想政治教育貫穿教育教學(xué)全過(guò)程,貫穿整個(gè)大學(xué)四年學(xué)習(xí)生活。其科學(xué)性在于根據(jù)不同階段大學(xué)生的思想特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)等,開展連續(xù)性、完整性、有針對(duì)性的分層次的思想政治教育,以利于提高大學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性。基于此,可以將“全程育人”的理念運(yùn)用到大學(xué)生勞動(dòng)教育之中,圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),專注于“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)和發(fā)展,注重挖掘整合各學(xué)科、各專業(yè)、各項(xiàng)活動(dòng)中的勞動(dòng)教育元素,力爭(zhēng)讓每個(gè)日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)、管理服務(wù)環(huán)節(jié)均承擔(dān)起開展大學(xué)生勞動(dòng)教育的任務(wù),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全程育人”。

1.各年級(jí)覆蓋大學(xué)生勞動(dòng)教育

大一階段,以提高大學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知為主要目標(biāo),重點(diǎn)開展“通識(shí)型”勞動(dòng)教育。大二時(shí),由于專業(yè)課程逐漸增多,可以考慮開展與專業(yè)課程相結(jié)合的“嵌入型”勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育不應(yīng)與大學(xué)的專業(yè)教育割裂開來(lái),二者應(yīng)該是同向而行、相互促進(jìn)的。大三是大學(xué)期間承上啟下的重要階段,對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是勞動(dòng)理論知識(shí)積累還是勞動(dòng)實(shí)踐行為養(yǎng)成,與大一大二相比都有了一些進(jìn)步。因此,可以考慮適當(dāng)提高育人要求,嘗試開展基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的勞動(dòng)教育等,進(jìn)一步提升大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。大四時(shí),大學(xué)生基本上進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段,且大多忙于畢業(yè)論文撰寫、求職就業(yè)等,這個(gè)階段應(yīng)注意推動(dòng)勞動(dòng)教育與就業(yè)指導(dǎo)的融合促進(jìn)。

2.各環(huán)節(jié)融入大學(xué)生勞動(dòng)教育

大學(xué)生勞動(dòng)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程,是思想政治教育的重要內(nèi)容,可以依托高校課程育人、科研育人、實(shí)踐育人、文化育人、網(wǎng)絡(luò)育人、心理育人、管理育人、服務(wù)育人、組織育人等各個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)融入勞動(dòng)教育,達(dá)到提升大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的目的。

在課程育人環(huán)節(jié),可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況,充分挖掘各門課程中蘊(yùn)含的勞動(dòng)教育元素,通過(guò)調(diào)整人才培養(yǎng)方案、進(jìn)行教學(xué)方式和內(nèi)容的改革創(chuàng)新、教材修訂完善等,加強(qiáng)勞動(dòng)教育與知識(shí)體系教育的滲透融合。在科研育人環(huán)節(jié),可以通過(guò)邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者舉辦專題講座和培訓(xùn),鼓勵(lì)大學(xué)生參與相關(guān)課題研究和大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等方式,幫助學(xué)生培養(yǎng)勞動(dòng)精神、提升勞動(dòng)素養(yǎng)。在實(shí)踐育人環(huán)節(jié),堅(jiān)持勞動(dòng)理論與實(shí)踐教育相結(jié)合,通過(guò)勞動(dòng)教育課程實(shí)踐、專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、校園勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)志愿服務(wù)、勞模進(jìn)校園宣講等形式多樣的活動(dòng)引導(dǎo)大學(xué)生自覺提升勞動(dòng)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教育與自我教育的統(tǒng)一。在文化育人環(huán)節(jié),應(yīng)傳承中華民族勤儉節(jié)約、敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng),圍繞“以文化人、以文育人”理念,注重強(qiáng)化勞動(dòng)品質(zhì)培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)校園勞動(dòng)文化建設(shè)與個(gè)人成才發(fā)展的相互促進(jìn)和提升。在網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)節(jié),要牢牢抓住互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)重要的載體,傳播先進(jìn)的勞動(dòng)教育知識(shí)和理念,大力推進(jìn)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理,建設(shè)思想堅(jiān)定、素質(zhì)過(guò)硬的網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)教育隊(duì)伍,優(yōu)化完善勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)育人綜合評(píng)價(jià)機(jī)制,以評(píng)促改、以評(píng)促建,推動(dòng)勞動(dòng)教育同信息技術(shù)的高度融合。在心理育人環(huán)節(jié),加強(qiáng)心理疏導(dǎo)和品質(zhì)磨煉,通過(guò)開展特色鮮明的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)與情緒健康、自我成長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)系,提高尊重勞動(dòng)、自覺參與勞動(dòng)的意識(shí)。在管理育人環(huán)節(jié),除了要實(shí)現(xiàn)日常規(guī)范化管理外,還要重視“育人”功能的發(fā)揮和運(yùn)用,“管”不是目的,而是幫助學(xué)生自覺養(yǎng)成良好勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的重要手段,在管理中融入勞動(dòng)教育,就是要以管促改、以管促育,在潛移默化中實(shí)現(xiàn)“管理育人”的隱性教育功能。在服務(wù)育人環(huán)節(jié),應(yīng)繼續(xù)強(qiáng)化服務(wù)意識(shí),把為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題和開展勞動(dòng)教育結(jié)合起來(lái),將勞動(dòng)教育寓于對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的了解、關(guān)注、服務(wù)和引導(dǎo)之中。在組織育人環(huán)節(jié),應(yīng)充分發(fā)揮高校各級(jí)黨團(tuán)組織、學(xué)生社團(tuán)等的組織引領(lǐng)作用,通過(guò)開展一系列與勞動(dòng)教育相關(guān)的主題教育活動(dòng),讓廣大師生知曉推進(jìn)勞動(dòng)教育的重要性,自覺樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念,養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

(三)從教育空間全覆蓋的角度出發(fā),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全方位育人”

“全方位育人”理念的核心要義在于關(guān)注不同育人載體、育人資源的系統(tǒng)整合,強(qiáng)調(diào)思想政治教育在立體空間上的全覆蓋。將這一理念運(yùn)用到勞動(dòng)教育方面,應(yīng)充分利用家庭、社會(huì)中的勞動(dòng)教育資源和載體,搭建合力育人、整體育人的多方聯(lián)動(dòng)協(xié)同機(jī)制,全面落實(shí)育人責(zé)任,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生勞動(dòng)教育的“全方位育人”。

1.引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行“自我教育”,提升學(xué)習(xí)的自主性和積極性

當(dāng)前,大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)不高的一個(gè)重要原因在于,大多數(shù)學(xué)生缺乏正確的勞動(dòng)意識(shí),片面地理解勞動(dòng)的意義,沒有真正全面領(lǐng)會(huì)參與勞動(dòng)實(shí)踐的必要性。外因是變化的條件,內(nèi)因是變化的依據(jù),只有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地想要學(xué)習(xí)、接受教育,作為外部影響和措施的教育才能真正發(fā)揮效果。因此,提高勞動(dòng)教育的實(shí)效性,首先應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自我教育”,提高其學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

2.堅(jiān)持“立德樹人”根本任務(wù),促進(jìn)大中小學(xué)一體化勞動(dòng)教育的全面實(shí)施

勞動(dòng)教育不只是通識(shí)教育,更是素質(zhì)教育,這與勞動(dòng)教育具有促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的作用是分不開的。因此,勞動(dòng)教育應(yīng)堅(jiān)持以“立德樹人”為根本任務(wù),以實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展為目標(biāo),推進(jìn)大中小學(xué)全學(xué)段一體化覆蓋、分層次開展。首先,勞動(dòng)教育大中小學(xué)一體化實(shí)施應(yīng)保持教育內(nèi)容與教育方式的系統(tǒng)性;其次,勞動(dòng)教育大中小學(xué)一體化實(shí)施應(yīng)以 “立德樹人”為根本任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)生在情感、認(rèn)識(shí)和行動(dòng)上的統(tǒng)一;最后,勞動(dòng)教育大中小學(xué)一體化實(shí)施應(yīng)立足于不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),分層次、有針對(duì)性地推進(jìn)。

3.以建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為目標(biāo),構(gòu)建家庭—學(xué)?！鐣?huì)一體化育人大格局

全面推進(jìn)勞動(dòng)教育,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力,發(fā)揮三方的整合效應(yīng),建立學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的勞動(dòng)教育協(xié)同育人機(jī)制。要注重整合優(yōu)化三方資源,探索家庭—學(xué)校育人、學(xué)?！鐣?huì)育人、家庭—社會(huì)育人、學(xué)校—家庭—社會(huì)育人等多種協(xié)同育人模式,以三方有效溝通與合作為基礎(chǔ),自覺投入到大學(xué)生勞動(dòng)教育中,有效激發(fā)大學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新的潛能和動(dòng)力,為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供強(qiáng)大的智力支撐。

結(jié)語(yǔ)

勞動(dòng)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容,二者目標(biāo)一致、內(nèi)容貫通、要求契合。在“大思政”視域下開展大學(xué)生勞動(dòng)教育能夠更好地圍繞“立德樹人”這一根本任務(wù),以大學(xué)生勞動(dòng)教育“全員育人”“全程育人”“全方位育人”的新路徑解決當(dāng)前大學(xué)生勞動(dòng)教育中出現(xiàn)的“勞動(dòng)”與“教育”相分離、協(xié)同育人成效不明顯等問(wèn)題。勞動(dòng)教育事關(guān)教育、科技、人才的高質(zhì)量發(fā)展,事關(guān)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),以“大思政”視角開展大學(xué)生勞動(dòng)教育時(shí),除了堅(jiān)持“整體觀”思維和“三全育人”方法論之外,還應(yīng)關(guān)注如何使大學(xué)生勞動(dòng)教育“接地氣”“見實(shí)效”“育新人”,既能實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)勞動(dòng)教育的一體化銜接,又能“以勞促全”“以勞創(chuàng)新”,從而充分激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力,使其為中國(guó)式現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)青春力量。