融合OBE教學(xué)理念的高校俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)研究

鄭露燕

(江蘇第二師范學(xué)院,南京 210000)

引言

閱讀是人類獲取信息的重要途徑,閱讀技能是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必備的基本技能之一。俄語(yǔ)閱讀課程是高校俄語(yǔ)專業(yè)的核心課程,俄語(yǔ)閱讀能力是高校俄語(yǔ)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以分為“輸入”和“輸出”兩個(gè)環(huán)節(jié),它們互相聯(lián)系又互相區(qū)別,前者是后者的條件。學(xué)習(xí)語(yǔ)言總是從“輸入”開始[1]?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要大量俄語(yǔ)復(fù)合型應(yīng)用型人才,俄語(yǔ)本科畢業(yè)生要具有突出的俄語(yǔ)應(yīng)用能力,需要通過大量的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行語(yǔ)言“輸入”,有效獲取信息,從而通過語(yǔ)言“輸出”達(dá)到交際的目的。

一、俄語(yǔ)閱讀課程現(xiàn)狀及存在的問題

目前高校俄語(yǔ)閱讀課程課時(shí)相對(duì)不足,俄語(yǔ)專業(yè)的俄語(yǔ)閱讀課程一般開設(shè)3個(gè)學(xué)期,每學(xué)期2個(gè)學(xué)分,各32課時(shí)。相對(duì)于基礎(chǔ)俄語(yǔ)課程每周8課時(shí),俄語(yǔ)閱讀課程每周只有2課時(shí),導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀課程不夠重視。由于課時(shí)量較少,又要完成課程教學(xué)任務(wù),俄語(yǔ)閱讀教學(xué)通常以教師為主體,采用講授法進(jìn)行課程教學(xué),教學(xué)模式相對(duì)單一,有時(shí)候甚至?xí)霈F(xiàn)“一言堂”現(xiàn)象。教師將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)作為課程教學(xué)的主要內(nèi)容,側(cè)重詞匯講解、長(zhǎng)難句分析、語(yǔ)法分析。閱讀課變成了精讀課的延伸,成為第二精讀課,喪失了其課程本身的特點(diǎn),但因?yàn)檎n時(shí)缺少,俄語(yǔ)閱讀課程又無(wú)法像精讀課程那樣進(jìn)行深入講解?！坝行┙處煂?duì)教學(xué)目的不夠明確,把泛讀課與精讀課的教學(xué)目的相混淆。在制作備課教案中,泛讀課教師總覺得在課堂上需要詳細(xì)講授,否則就是對(duì)學(xué)生俄語(yǔ)教學(xué)的失職?！盵2]

采用翻譯方式進(jìn)行課文講解也是俄語(yǔ)閱讀課程常見的教學(xué)方式之一。通常的做法是學(xué)生朗讀一段課文,然后翻譯,教師點(diǎn)評(píng)。翻譯法讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué),師生之間互動(dòng)頻繁,教師也能從學(xué)生的譯文中判斷學(xué)生對(duì)閱讀材料的了解情況。但是閱讀課堂完全依賴翻譯法進(jìn)行教學(xué)是不現(xiàn)實(shí)的。如果班級(jí)有30個(gè)學(xué)生上閱讀課,教師在短暫的90分鐘內(nèi)不可能將翻譯任務(wù)分配給所有學(xué)生。沒有翻譯任務(wù)的學(xué)生就會(huì)覺得課堂與自己無(wú)關(guān),游離于課堂之外。另外,有些學(xué)生如果課前沒有做好充分預(yù)習(xí),課堂進(jìn)行臨場(chǎng)翻譯,語(yǔ)言尚不能達(dá)到流暢優(yōu)美的程度。

閱讀是專四專八的必考題型,教師以提高專四專八閱讀的得分率為目的,通常會(huì)針對(duì)閱讀材料提出問題,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)根據(jù)課文內(nèi)容回答問題,隨后師生核對(duì)答案。閱讀課儼然變成了習(xí)題課,學(xué)生將閱讀訓(xùn)練變成了閱讀題的“找答案”練習(xí),被動(dòng)進(jìn)行應(yīng)試教育。短期來(lái)看,學(xué)生能夠掌握答題技巧,獲得較高的閱讀分?jǐn)?shù);長(zhǎng)期而言,應(yīng)試型的俄語(yǔ)閱讀教學(xué)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的原文自主閱讀能力,無(wú)法形成終身閱讀習(xí)慣。

教師通常選定一部教材進(jìn)行俄語(yǔ)閱讀教學(xué)。隨著時(shí)代的發(fā)展,有些教材內(nèi)容無(wú)法及時(shí)更新,知識(shí)相對(duì)陳舊。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社的《大學(xué)俄語(yǔ)閱讀教程II》為例,教材共有16個(gè)單元,16個(gè)主題,文章內(nèi)容涉及面廣、主題豐富,能夠有效幫助學(xué)生了解俄羅斯國(guó)情和文化,但閱讀教程中沒有一個(gè)主題是涉及中國(guó)話題的。作為專業(yè)核心課程的俄語(yǔ)閱讀課程只是單方面地介紹俄羅斯國(guó)情、文化知識(shí),顯然是不妥當(dāng)?shù)?。僅靠教師個(gè)人補(bǔ)充的部分中國(guó)文化知識(shí),也無(wú)法系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生用俄語(yǔ)講述中國(guó)故事的能力。

分析高校俄語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,主要存在以下問題:(1) 閱讀課程課時(shí)少,教學(xué)內(nèi)容容量大,課堂教學(xué)過于關(guān)注詞匯語(yǔ)法講解,學(xué)生單詞記憶負(fù)擔(dān)過重,缺乏閱讀興趣。(2)采用翻譯法進(jìn)行俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的教學(xué)效果較差,無(wú)法讓所有學(xué)生參與課堂教學(xué),不能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(3)俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)以應(yīng)試為目的,注重應(yīng)試技巧訓(xùn)練,忽視學(xué)生俄語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。(4) 俄語(yǔ)閱讀課程的大部分教學(xué)材料介紹俄語(yǔ)國(guó)家概況,缺乏中國(guó)相關(guān)知識(shí)的介紹。

針對(duì)以上問題,本文融合OBE教學(xué)理念,增加俄語(yǔ)閱讀課程的線上輔助教學(xué)環(huán)節(jié),彌補(bǔ)線下俄語(yǔ)閱讀課程課時(shí)較少的問題,有效延展教學(xué)時(shí)空。借助線上教學(xué)平臺(tái)分別從橫向、縱向兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。橫向教學(xué)是將不同的學(xué)生分組,根據(jù)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行閱讀訓(xùn)練;縱向是將不同難度的閱讀材料進(jìn)行分層,根據(jù)學(xué)生不同階段的閱讀能力進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。同時(shí)將《理解當(dāng)代中國(guó)教材》的系列內(nèi)容融入閱讀教程,潛移默化地進(jìn)行俄語(yǔ)閱讀課程思政教學(xué),實(shí)現(xiàn)為國(guó)育才、為黨育人的思政目標(biāo)。

二、OBE教學(xué)理念融合俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)

OBE是英語(yǔ)Outcomes-based Education的縮寫,是我國(guó)2013年加入“華盛頓協(xié)議”后引進(jìn)“工程認(rèn)證”的教育改革理念。如今我國(guó)新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)都在倡導(dǎo)OBE成果導(dǎo)向的教學(xué)理念,服務(wù)我國(guó)高等院校的人才培養(yǎng)工作。OBE教學(xué)理念的三個(gè)核心概念為:以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,并通過成果導(dǎo)向持續(xù)改進(jìn)。

1.以學(xué)生為中心的俄語(yǔ)閱讀課程改革

俄語(yǔ)閱讀課程要樹立以學(xué)生為本的理念,課堂教學(xué)要從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”,將學(xué)生作為課堂主體,加大學(xué)生的課堂參與度?！敖處熢诙碚Z(yǔ)閱讀課教學(xué)實(shí)踐中,應(yīng)當(dāng)充分應(yīng)用各種教學(xué)資源,轉(zhuǎn)變教師包講到底的教學(xué)模式,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。”[3]無(wú)論是教學(xué)大綱的制定,還是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、教材的選定,都要充分考慮學(xué)生學(xué)情,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,即俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)均以學(xué)生為中心,以學(xué)生獲得什么樣的知識(shí)、具備什么樣的素質(zhì)和能力為導(dǎo)向。教學(xué)評(píng)價(jià)注重過程性評(píng)價(jià),通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況等過程性材料評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)成效可作為教師教學(xué)反思的根據(jù),教師重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案,持續(xù)改進(jìn)教學(xué)方法。

2.俄語(yǔ)閱讀課程的產(chǎn)出導(dǎo)向

教育部俄語(yǔ)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的最新版俄語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)俄語(yǔ)閱讀課程提出三點(diǎn)明確要求:一是對(duì)詞匯和語(yǔ)法的要求,學(xué)生要掌握基本詞匯和語(yǔ)法的基本知識(shí),能夠正確理解和分析各種語(yǔ)言現(xiàn)象;二是對(duì)俄語(yǔ)閱讀速度的要求,無(wú)論是細(xì)讀,還是略讀,都有詳細(xì)的指標(biāo)規(guī)定;三是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的要求,學(xué)生通過工具書、網(wǎng)絡(luò)等手段能夠猜測(cè)詞義,了解俄語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的知識(shí)。根據(jù)教學(xué)大綱要求,確定俄語(yǔ)閱讀教學(xué)的五個(gè)目標(biāo)導(dǎo)向。

俄語(yǔ)閱讀教學(xué)以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備為導(dǎo)向。詞匯是構(gòu)成文章的基本單位,零起點(diǎn)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備較少,沒有一定的詞匯量,閱讀活動(dòng)舉步維艱。教師在閱讀課程的教學(xué)過程中要注重詞匯的講解,但不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)詞匯的用法,甚至花大量時(shí)間在詞匯講解上。俄語(yǔ)閱讀課程的詞匯教學(xué)可采用詞根詞綴法、上下文語(yǔ)境、情景聯(lián)想等方法提高學(xué)生詞匯記憶的效率。比如писать這個(gè)詞根,加上不同的前綴на-, за-, под-, пере-等構(gòu)成新的單詞,學(xué)生記憶詞根詞綴,掌握相關(guān)詞匯。將同根的動(dòng)詞、形容詞、名詞放在一起記憶,比如окончить, окончате-льный, окончание等,也能提高詞匯記憶的效率。教師也可通過圖片或者視頻的方式幫助學(xué)生進(jìn)行情景聯(lián)想記憶詞匯,通過不同方式激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的潛能,有效擴(kuò)大學(xué)生的單詞量,夯實(shí)俄語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。

“俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)以訓(xùn)練閱讀技巧、提高閱讀速度為導(dǎo)向。閱讀過程就是理解過程,閱讀速度就是理解的速度?！盵4]閱讀課程教學(xué)過程中,快速把握文章結(jié)構(gòu)有助于閱讀速度的提升。在閱讀訓(xùn)練過程中應(yīng)做到:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu),強(qiáng)調(diào)文章的首末段落,劃分段落層次,通篇把握語(yǔ)篇內(nèi)容,提高閱讀速度和效率;讓學(xué)生理解長(zhǎng)難句解析指的是分析句子結(jié)構(gòu),劃分句子成分,幫助理解篇章內(nèi)容;關(guān)注關(guān)聯(lián)詞、連接詞等。課堂上設(shè)置快速閱讀環(huán)節(jié),要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某些段落的閱讀并獲取相關(guān)信息。為提高閱讀效率,學(xué)生要避免錯(cuò)誤的閱讀習(xí)慣,比如大聲朗讀、指讀或者譯讀都是不可取的。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,學(xué)生會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行輔助閱讀,如學(xué)生使用截屏翻譯軟件幫助閱讀。借助截屏翻譯軟件能夠幫助學(xué)生了解文章大意,但是俄文的截屏翻譯軟件存在一定的弊端,不能準(zhǔn)確翻譯,尤其碰到長(zhǎng)難句的時(shí)候常會(huì)出現(xiàn)亂碼等問題。錯(cuò)誤的譯文會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生,過度依賴截屏翻譯軟件會(huì)讓學(xué)生停止思考,形成惰性,失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備為導(dǎo)向。俄語(yǔ)閱讀課程的材料不應(yīng)只是語(yǔ)言對(duì)象國(guó)國(guó)情知識(shí)的相關(guān)介紹,學(xué)生還要儲(chǔ)備本國(guó)國(guó)情文化相關(guān)知識(shí)的俄語(yǔ)材料。教師可以利用圖像、視頻等教學(xué)資源,提高課程的吸引力。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,通過啟發(fā)式的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生探究中俄文化的差異,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過閱讀課程拓展專業(yè)知識(shí),更加了解俄語(yǔ)國(guó)家國(guó)情、跨文化交際等方面的內(nèi)容。同時(shí),豐富的背景知識(shí)能夠幫助學(xué)生提高閱讀效率。

俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力為導(dǎo)向。俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段,教師在教學(xué)過程中應(yīng)逐步訓(xùn)練學(xué)生的俄語(yǔ)表述能力,即要求學(xué)生在閱讀后用俄語(yǔ)簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。簡(jiǎn)述材料是學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的基本把握,是對(duì)閱讀材料的綜合分析、歸納和總結(jié),這種訓(xùn)練方式能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的篇章閱讀能力和俄語(yǔ)表達(dá)能力。俄語(yǔ)閱讀課程引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀成果,將閱讀和講述納入日常技能實(shí)踐,幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于分享、樂于分享的習(xí)慣,學(xué)生既能了解語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的相關(guān)信息,又能通過口語(yǔ)輸出培養(yǎng)學(xué)生的俄語(yǔ)綜合能力。

俄語(yǔ)閱讀課程以培養(yǎng)學(xué)生的俄文自主閱讀能力為導(dǎo)向。外語(yǔ)學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的,外語(yǔ)工作者應(yīng)養(yǎng)成原文閱讀的習(xí)慣,如每天聽原文廣播、閱讀原文新聞等。“課后的博讀,選取各種閱讀題材才能達(dá)到溫故知新,拓寬視野,培養(yǎng)語(yǔ)感,體會(huì)中外文化差異,更好地理解閱讀中的典故、諺語(yǔ),有效促進(jìn)跨文化交際?！盵5]俄語(yǔ)閱讀材料豐富多樣,教師在俄語(yǔ)閱讀教學(xué)過程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生使用各種俄語(yǔ)工具書和各種俄語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力、信息甄別能力、自主獲取有效信息的能力。俄語(yǔ)網(wǎng)站的原文閱讀對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說存在一定的難度,教師要積極引導(dǎo),并設(shè)置講解環(huán)節(jié),幫助學(xué)生克服畏難情緒,從點(diǎn)滴做起,循序漸進(jìn),積少成多,熟練閱讀。

3.俄語(yǔ)閱讀課程教學(xué)效果的持續(xù)性改進(jìn)措施

融合OBE產(chǎn)出導(dǎo)向教學(xué)理念,教師要設(shè)計(jì)多樣化的課程考核形式。俄語(yǔ)閱讀課程采用過程性的評(píng)價(jià)方式,平時(shí)成績(jī)占40%,期末成績(jī)占60%。通過學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、線上自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂測(cè)驗(yàn)等方式形成過程性評(píng)價(jià)材料。教師可借助學(xué)習(xí)通、青書學(xué)堂、智慧樹等智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù),客觀地記錄學(xué)生線上的學(xué)習(xí)過程。通過線上等多樣化的考核方式綜合考核學(xué)生的閱讀能力、獲取知識(shí)的能力、材料理解的能力、思考探究能力、協(xié)同合作能力和交際能力。期末閉卷考試不再是考核學(xué)生的唯一方式,期末考核不應(yīng)拘泥于課程內(nèi)容的考查,考試內(nèi)容要緊扣教學(xué)大綱,題型設(shè)計(jì)多樣,主要考查學(xué)生的閱讀能力。線上教學(xué)可以多功能地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。線上平臺(tái)作業(yè)功能強(qiáng)大,教師可通過線上平臺(tái)來(lái)布置課堂作業(yè),彌補(bǔ)線下作業(yè)形式單一的缺點(diǎn)。對(duì)于閱讀課程的作業(yè),教師可要求學(xué)生線上提交一篇課文的轉(zhuǎn)述,既是學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的復(fù)習(xí),也是學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的體現(xiàn)。線上作業(yè)還可以由學(xué)生分組完成,進(jìn)行作業(yè)互評(píng),幫助學(xué)生互相學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。課程考核結(jié)果能夠?yàn)槌掷m(xù)性的教學(xué)改進(jìn)提供有力參考。

三、俄語(yǔ)閱讀課程的線上輔助教學(xué)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展為線上教學(xué)提供了技術(shù)保障,新冠肺炎疫情讓無(wú)數(shù)教師成為主播,“全民網(wǎng)課”時(shí)代開啟。慕課、學(xué)習(xí)通、青書等智慧教學(xué)平臺(tái)蓬勃發(fā)展,在線教育從“新鮮感”走向“新常態(tài)”。當(dāng)代教師要與時(shí)俱進(jìn),掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),有效整合線上線下教學(xué)資源,改革俄語(yǔ)閱讀課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式,將實(shí)體課堂教學(xué)和虛擬課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái),以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為導(dǎo)向,提高俄語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)效率。

1.線上輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生夯實(shí)詞匯語(yǔ)法基礎(chǔ)

俄語(yǔ)閱讀課程存在課程容量大、課時(shí)不夠的問題。教師可以先行錄制微課,將詞匯講解、長(zhǎng)難句解析視頻上傳至智慧教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生觀看學(xué)習(xí),課堂教學(xué)則以詞匯訓(xùn)練為主。線上教學(xué)打破了時(shí)空界限,學(xué)生可以隨時(shí)隨地根據(jù)微視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。

2.線上輔助教學(xué)可以增加學(xué)生的泛讀訓(xùn)練,提高語(yǔ)言輸入量

基礎(chǔ)階段對(duì)學(xué)生的閱讀量要求是400—600頁(yè)左右,零起點(diǎn)俄語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的閱讀水平比較低,閱讀速度較慢,有限的線下課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成閱讀量的要求。閱讀課堂的語(yǔ)言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完全滿足學(xué)生閱讀水平提高的需求。教師需科學(xué)篩選、甄別和整合閱讀資源,通過智慧教學(xué)平臺(tái)上傳閱讀材料,有效延展教學(xué)空間,彌補(bǔ)線下教學(xué)課時(shí)不足的問題。線上閱讀材料的選擇要求教師對(duì)俄文材料進(jìn)行預(yù)加工。教師如果直接選用俄文網(wǎng)站資料,閱讀難度較大,容易挫敗學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。如果閱讀材料過于簡(jiǎn)單,則無(wú)法提高學(xué)生的俄語(yǔ)閱讀能力。鮮活而適宜的閱讀材料能夠激發(fā)學(xué)生的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,喚醒學(xué)生俄語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生在線自主閱讀可以增加泛讀訓(xùn)練,加大語(yǔ)言輸入量。

3.線上輔助教學(xué)可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度

學(xué)生在俄語(yǔ)閱讀課堂上主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本知識(shí)和閱讀理論,掌握閱讀技巧,在泛讀訓(xùn)練過程中提高單位時(shí)間內(nèi)的閱讀效率?！凹?xì)讀:運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)獨(dú)立閱讀、正確理解與所學(xué)課文難度相當(dāng)?shù)奈恼?閱讀速度40—50詞/分鐘。略讀:能讀懂難度略低或相當(dāng)于正課文的文章。生詞量不超過3%,閱讀速度80—100詞/分鐘,理解準(zhǔn)確率以75%為合格?！盵6]針對(duì)這個(gè)具體化的教學(xué)目標(biāo),教師可通過智慧教學(xué)平臺(tái)的設(shè)置,要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀活動(dòng)。智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)記錄學(xué)生的閱讀速度,同篇閱讀材料可以進(jìn)行多次的閱讀速度訓(xùn)練,平臺(tái)記錄閱讀時(shí)間,教師通過數(shù)據(jù)分析反思教學(xué)活動(dòng)。

4.線上輔助教學(xué)可以通過智慧教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行俄語(yǔ)閱讀的分層訓(xùn)練

“由于生源不同,學(xué)習(xí)能力不同,每個(gè)班中都往往出現(xiàn)少數(shù)超前的學(xué)生,也有進(jìn)入狀態(tài)相對(duì)慢一些的學(xué)生,到二年級(jí)階段就已出現(xiàn)一定的分化?！盵7]針對(duì)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)能力的差異,借助線上教學(xué)平臺(tái),教師可進(jìn)行俄語(yǔ)閱讀分層教學(xué)。對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力稍微欠缺的學(xué)生,教師進(jìn)行作業(yè)設(shè)置時(shí)首先要夯實(shí)學(xué)生的俄語(yǔ)基本功,通過一定數(shù)量的語(yǔ)法詞匯練習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識(shí),為順利閱讀打下基礎(chǔ)。教師也可以通過線上教學(xué)平臺(tái)設(shè)置高階閱讀練習(xí),通過拓展閱讀提高學(xué)生的閱讀速度和篇章理解度。同時(shí),線上教學(xué)不僅可以將學(xué)生進(jìn)行分層,也可以將閱讀材料進(jìn)行分層。針對(duì)學(xué)生不同階段的閱讀水平,每個(gè)學(xué)生獲得的閱讀材料可以由淺入深,進(jìn)行進(jìn)階式訓(xùn)練。通過分層設(shè)置閱讀材料,線上輔助線下閱讀課程教學(xué)可以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求,滿足學(xué)生不同階段的閱讀需要。

四、俄語(yǔ)閱讀課程的思政教學(xué)

2019年,高校實(shí)施課程思政教育教學(xué)改革,是落實(shí)“四個(gè)自信”的重要舉措。中國(guó)正處在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期,外語(yǔ)教學(xué)不只是被動(dòng)地接受他國(guó)文化,我們?cè)诳缥幕浑H的過程中要樹立文化自信,體現(xiàn)大國(guó)精神。課程思政教學(xué)對(duì)新時(shí)代的外語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求,俄語(yǔ)閱讀課程要與傳統(tǒng)思政課程同向同行,將為國(guó)育才、為黨育人的目標(biāo)融入俄語(yǔ)閱讀日常教學(xué)過程中。

1.堅(jiān)定理想信念,明辨是非

作為高校外語(yǔ)教學(xué)工作者,教師在傳播思想意識(shí)形態(tài)上肩負(fù)著重要職責(zé)。這就要求教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)中華民族傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)工作主要強(qiáng)調(diào)目標(biāo)國(guó)的文化,現(xiàn)今的人才培養(yǎng)要求我們?cè)诮淌谕庹Z(yǔ)的同時(shí),重視中國(guó)文化的傳播。教師要堅(jiān)持立德樹人,堅(jiān)定理想信念,牢記歷史使命,做有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)知識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師,為國(guó)育才、為黨育人。新一代大學(xué)生生活在網(wǎng)絡(luò)普及、信息爆炸的時(shí)代,外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生具備語(yǔ)言優(yōu)勢(shì),可直接接觸國(guó)外各種信息,而有些國(guó)外信息帶有一定的文化侵略目的,青年學(xué)生缺乏信息的鑒別和篩選能力,對(duì)西方意識(shí)形態(tài)下的文化入侵缺乏政治敏感性和判斷力。教師在課堂教學(xué)過程中要有效落實(shí)課程思政的目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生正確看待西方媒體傳播的信息,批判性地看待西方的思想文化理念,幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.樹立文化自信,講述中國(guó)故事

教師應(yīng)精心挑選閱讀材料,嚴(yán)把材料選擇的關(guān)口,杜絕有害材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想侵蝕。教師在講述語(yǔ)言對(duì)象國(guó)的國(guó)情文化知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生更加深入地了解本國(guó)的國(guó)情和文化。高校人才培養(yǎng)需要加強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知、傳承和發(fā)展。比如我們?cè)陂喿x課堂學(xué)習(xí)俄羅斯的相關(guān)國(guó)情知識(shí)時(shí),教師可以補(bǔ)充相關(guān)的中國(guó)國(guó)情知識(shí)。同一主題的閱讀材料,在詞匯和句型方面有一定的借鑒作用。比如,線下課程教學(xué)過程中介紹俄羅斯氣候時(shí),教師可通過線上的方式為學(xué)生提供詳細(xì)介紹我國(guó)氣候的俄文資料,加深學(xué)生對(duì)我國(guó)氣候的了解。線上閱讀提供本國(guó)國(guó)情的俄語(yǔ)語(yǔ)料,材料緊扣線下課堂教學(xué)主題。線上語(yǔ)料是線下課堂教學(xué)的知識(shí)復(fù)現(xiàn),能夠提高學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生講述中國(guó)故事的能力。

3.《習(xí)近平談治國(guó)理政》多語(yǔ)種版本融入課程教學(xué)

俄語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)中,教師不僅要教授俄羅斯文化,還需要加深學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)知。我國(guó)俄語(yǔ)閱讀課程教材無(wú)論是初級(jí)俄語(yǔ)閱讀材料還是高級(jí)俄語(yǔ)閱讀材料,多數(shù)是介紹俄語(yǔ)國(guó)家的相關(guān)情況,涉及本國(guó)國(guó)情的閱讀材料較少?！独斫猱?dāng)代中國(guó)》教材是全面推進(jìn)《習(xí)近平談治國(guó)理政》多語(yǔ)種版本進(jìn)高校、進(jìn)教材、進(jìn)課堂的重要舉措,2022年秋季學(xué)期開始在各高校推廣使用?！独斫猱?dāng)代中國(guó)》教材的發(fā)行彌補(bǔ)了我國(guó)俄語(yǔ)閱讀教材中國(guó)元素的不足,是落實(shí)立德樹人、探索思政教學(xué)的有效途徑。俄語(yǔ)閱讀課程在編制大綱、課堂教學(xué)過程中必須融入《理解當(dāng)代中國(guó)》教材的內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生講好中國(guó)故事的能力,為中國(guó)參與全球治理、推動(dòng)文明互鑒、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)力量。

教師應(yīng)組織學(xué)生線上閱讀《習(xí)近平談治國(guó)理政》(俄文版),并在線下課堂教學(xué)中進(jìn)行研討,檢查線上閱讀的成效。線上線下深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記的治國(guó)理念,感受習(xí)近平總書記的治國(guó)智慧。通過本國(guó)文化的俄文材料輸入,增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí),使其自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀,增強(qiáng)中國(guó)文化自信,幫助學(xué)生用俄語(yǔ)講述中國(guó)故事,傳遞中國(guó)聲音,傳播中國(guó)文化,展現(xiàn)中國(guó)形象。

結(jié)語(yǔ)

俄語(yǔ)閱讀課程設(shè)置的目的是通過俄語(yǔ)課堂教學(xué)、課外俄語(yǔ)泛讀訓(xùn)練、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。通過大量的俄語(yǔ)原文閱讀,夯實(shí)俄語(yǔ)基礎(chǔ),鞏固語(yǔ)法知識(shí),積累詞匯,培養(yǎng)俄語(yǔ)思維,改變漢語(yǔ)式的俄語(yǔ)表達(dá),擴(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備,更加了解俄語(yǔ)國(guó)家的國(guó)情和文化,同時(shí)學(xué)習(xí)用地道的俄語(yǔ)講述中國(guó)故事,傳播中國(guó)聲音。俄語(yǔ)閱讀課程要融合OBE教學(xué)理念,緊跟時(shí)代發(fā)展步伐,以學(xué)生為中心,以產(chǎn)出為導(dǎo)向,改進(jìn)教學(xué)方法,反思教學(xué)過程,采用線上+線下的教學(xué)模式,充分發(fā)揮資源互補(bǔ)的優(yōu)勢(shì),培養(yǎng)學(xué)生俄語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型俄語(yǔ)人才,滿足社會(huì)對(duì)俄語(yǔ)人才的需求。