基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)有效性提升研究

孫彥彬

(中華女子學(xué)院 國(guó)際教育學(xué)院,北京 100101)

在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化社會(huì),人們的溝通交流方式發(fā)生了巨大的改變,過去以語(yǔ)言為單一模態(tài)的表達(dá)方式已很難滿足現(xiàn)代個(gè)體社交和學(xué)習(xí)的需求,而是要求視覺、聲音、文字等符號(hào)的共同參與。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,傳統(tǒng)的讀寫能力培育方式很難滿足當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展需求,讀寫能力正在從以往單一的語(yǔ)言符號(hào)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N符號(hào)共同組建的多元模態(tài)。新時(shí)代高校英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)注重培育學(xué)生的多元讀寫能力,以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才全面發(fā)展的要求。以多媒體為基礎(chǔ)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式,已成為高校英語(yǔ)教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。在該教學(xué)模式下,教師如何基于學(xué)生多元讀寫能力培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)以提升多模態(tài)課堂教學(xué)的有效性,是一個(gè)值得探究的問題。

一、多元讀寫能力的內(nèi)涵

多元讀寫能力的概念最早是由英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)的11名語(yǔ)言學(xué)家組成的“新倫敦小組”(New London Group)于1994年提出,經(jīng)過一系列的討論完善后,于1996年正式進(jìn)入人們的視野。為了適應(yīng)當(dāng)前溝通交流方式、語(yǔ)言文化和媒體等方面的巨大變化,多元讀寫能力培養(yǎng)要求除了培育學(xué)生的書面語(yǔ)言交流能力和口語(yǔ)表達(dá)能力外,還要注重學(xué)生在不同介質(zhì)和不同語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中獲取及處理語(yǔ)言信息的能力[1]?！靶聜惗匦〗M”提出的多元讀寫能力這一新概念,引發(fā)了教育界的廣泛討論,成為研究多元讀寫能力的開端。在學(xué)者堅(jiān)持不懈的討論和研究過程中,多元讀寫能力的內(nèi)涵被不斷挖掘,其內(nèi)容被分解為多項(xiàng)能力,具體包括深入理解多元媒體和多種模態(tài)所傳遞的信息的能力,對(duì)多種渠道所獲取的信息進(jìn)行篩選、加工、整合及恰當(dāng)應(yīng)用的能力,以及多種模態(tài)溝通能力和表達(dá)模式構(gòu)建能力。

多元讀寫能力的概念引發(fā)了不同國(guó)家英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)不斷的理論研究與實(shí)踐探索,比較具有代表性的是芬蘭,其在教育改革的過程中對(duì)于多元讀寫能力進(jìn)行了深入拓展。芬蘭課程改革的專家認(rèn)為,多元讀寫能力是一項(xiàng)橫跨各學(xué)科的能力,學(xué)生應(yīng)在所有學(xué)科當(dāng)中閱讀、闡釋、創(chuàng)造和評(píng)估不同類型的文本,此項(xiàng)能力能夠幫助學(xué)生提升自身跨文化交流的水平,并幫助學(xué)生提升自我認(rèn)同感[2]。芬蘭教育專家在課程改革過程中將多元讀寫能力細(xì)化為文本、學(xué)科、能力和文化四個(gè)方面。文本多元指的是學(xué)生閱讀文本時(shí)所使用的表達(dá)方式、傳播載體和符號(hào)系統(tǒng)的多元,學(xué)生不僅要能理解使用多樣化表達(dá)方式的傳統(tǒng)紙質(zhì)文本,還要理解通過多元媒體傳播的由多種符號(hào)系統(tǒng)共同表達(dá)含義的非傳統(tǒng)文本;學(xué)科多元指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備在多個(gè)學(xué)科內(nèi)閱讀和寫作多種類型文本的能力,使用不同的閱讀和寫作方法才能達(dá)到更好的效果;能力多元是指具體面對(duì)每個(gè)學(xué)科的每一類文本,學(xué)生都能具備閱讀和表達(dá)這類文本的能力。閱讀層面包括信息篩選、闡釋、整合、思辨、評(píng)價(jià)等子能力,表達(dá)層面包括創(chuàng)作、展示、修改等子能力;文化多元指的是對(duì)多民族、多語(yǔ)言文本的閱讀與寫作能力,尊重不同民族的生活習(xí)俗、信仰和文化特色,理解、欣賞這些文本,并做到跨文化的交流。芬蘭教育專家在課程改革中對(duì)于多元讀寫能力內(nèi)涵的進(jìn)一步擴(kuò)展,有助于我們更加深刻地理解這一概念。

多元讀寫能力的出現(xiàn)對(duì)于現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),要求英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)更加多元的項(xiàng)目型任務(wù),以提升學(xué)生的多元讀寫能力。那么具體應(yīng)如何將多元讀寫能力的培養(yǎng)貫穿于英語(yǔ)教學(xué)的全過程中?教師應(yīng)如何組織課堂教學(xué)活動(dòng)?“新倫敦小組”為了解決上述問題,創(chuàng)造性地提出了多元讀寫教學(xué)模式,并將該教學(xué)模式逐步細(xì)化為四個(gè)基本要素:實(shí)際場(chǎng)景實(shí)踐、教師明確指導(dǎo)、批評(píng)性框定以及應(yīng)用實(shí)踐[3]。教師可以根據(jù)教學(xué)活動(dòng)開展的具體情況來(lái)明確這四個(gè)要素的順序,依照教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的情景和語(yǔ)境進(jìn)行自由組合。借鑒“新倫敦小組”的經(jīng)驗(yàn),我國(guó)高校英語(yǔ)教師可以更好地開展多模態(tài)教學(xué)。

二、基于多元讀寫能力培養(yǎng)開展英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的意義

1.提供真實(shí)的語(yǔ)境,促進(jìn)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂教學(xué)的強(qiáng)化

多元讀寫能力的提升離不開真實(shí)語(yǔ)境,只有將相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)與真實(shí)的語(yǔ)境緊密結(jié)合,學(xué)生才能夠更好地掌握這些知識(shí)[4]。如果僅僅是機(jī)械地記憶單詞、詞組和常用句式,而不與真實(shí)場(chǎng)景結(jié)合,那么學(xué)生所形成的只是短時(shí)間的記憶,很難真正掌握這些知識(shí)點(diǎn)。基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)課堂教學(xué),能夠立體化地展現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)境,使場(chǎng)景非常自然、生動(dòng),讓學(xué)生身臨其境地學(xué)習(xí)語(yǔ)言,能夠擺脫母語(yǔ)的束縛,調(diào)動(dòng)各項(xiàng)感官來(lái)接收英語(yǔ),能夠促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化。除此以外,運(yùn)用多模態(tài)話語(yǔ)教學(xué)模式,教師可以通過不同的方式引入知識(shí)點(diǎn),在尊重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差異的前提下,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),教師可以用多種模態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn),根據(jù)學(xué)生所提出的問題進(jìn)行具體分析,從而尋找到更加適合該知識(shí)點(diǎn)的模態(tài)呈現(xiàn)方式。這種視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)能夠降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如:通過文字、圖片、音頻、視頻等多種途徑使學(xué)生了解西方家庭觀和中國(guó)傳統(tǒng)家庭觀的區(qū)別,引發(fā)學(xué)生思考如何更好地處理親子關(guān)系;通過線上補(bǔ)充資料為不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生提供幫助。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的能動(dòng)性,促進(jìn)學(xué)生多元讀寫能力的提升

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽課堂教學(xué)中,教師比較常用的視聽教學(xué)模式就是播放聽力,學(xué)生被動(dòng)地做題和寫筆記。隨著英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的開展,很多學(xué)校的視聽說(shuō)課堂發(fā)生了顛覆性的變革,學(xué)生開始成為課堂的主人,而教師扮演著引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的角色,創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示自己的才能,讓學(xué)生主動(dòng)提升自身的多元讀寫能力[5]?；诙嘣x寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)是一種全新的教學(xué)體驗(yàn),教師可采用多種模態(tài)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行傳達(dá),既適應(yīng)了多元化發(fā)展趨勢(shì),也提升了學(xué)生多元讀寫能力。例如,為了讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)理念、商業(yè)策略及相關(guān)英語(yǔ)知識(shí),教師可以在視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)過程中將學(xué)生分成若干小組,每個(gè)小組提交一份創(chuàng)業(yè)企劃書,并用英語(yǔ)介紹自己公司的概況、目標(biāo)客戶、企業(yè)文化,用SWOT分析評(píng)價(jià)自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)和威脅等。各小組介紹時(shí),其他同學(xué)可以提問。所有小組介紹之后,由全體同學(xué)作為投資方投票選出有意愿資助的最佳創(chuàng)業(yè)企劃。這種項(xiàng)目式的小組活動(dòng),鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng),將其置身于具體的語(yǔ)境中,有利于鍛煉和提升他們的多元讀寫能力和應(yīng)用語(yǔ)言解決實(shí)際問題的能力。

3.培育學(xué)生移動(dòng)數(shù)字化技能,促進(jìn)學(xué)生積累多元讀寫經(jīng)驗(yàn)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,學(xué)生不僅需要閱讀傳統(tǒng)的文本類信息,還需要頻繁處理各類多元化的信息。靈活運(yùn)用信息技術(shù)閱讀與創(chuàng)作多元形式的文本,是移動(dòng)數(shù)字化時(shí)代的基本生存技能。但是現(xiàn)代數(shù)字化文本中的多樣元素對(duì)于數(shù)字化技能較弱的閱讀初學(xué)者來(lái)說(shuō)有一定的困難,有些學(xué)生很難跨系統(tǒng)整合這些來(lái)自不同符號(hào)系統(tǒng)的信息、判斷其真?zhèn)尾⑴形?因此需要教師通過教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)字化技能。當(dāng)今時(shí)代,學(xué)科交叉趨勢(shì)加強(qiáng),學(xué)生應(yīng)具備深度學(xué)習(xí)及跨學(xué)科創(chuàng)新的能力,對(duì)此英語(yǔ)課程需要致力于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科多元讀寫能力,幫助學(xué)生積累多元文本讀寫經(jīng)驗(yàn),提升他們辨識(shí)和評(píng)估文本可靠性及傾向性的能力,熟悉學(xué)科專業(yè)的語(yǔ)言特征和規(guī)則,不斷獲取和理解新的知識(shí),進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。因此,基于多元讀寫能力培養(yǎng)開展英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué),能夠培育學(xué)生的移動(dòng)數(shù)字化技能,還可以幫助學(xué)生積累更多的多元讀寫經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和實(shí)踐性,促進(jìn)英語(yǔ)教育公平和教育質(zhì)量的提升

多元讀寫能力的培養(yǎng)需要在一定的情境下,通過各種互動(dòng)與交流進(jìn)行探索與實(shí)踐,其中師生之間、生生之間的語(yǔ)言互動(dòng)是提升學(xué)生多元讀寫能力的主要手段。以上互動(dòng)形式較為靈活多變,可以由教師和學(xué)生一對(duì)一溝通,也可以是一對(duì)多溝通或多對(duì)多溝通?；诙嘣x寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)課堂,采用多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和實(shí)踐性。此外,受到學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)文化資源的影響,不同學(xué)生的英語(yǔ)水平存在一定的差異。家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的同學(xué)生由于接觸英語(yǔ)的時(shí)間較晚,很難意識(shí)到學(xué)科專業(yè)語(yǔ)言與日常交流語(yǔ)言之間的差異,前期在讀寫策略的選擇上缺乏有效指導(dǎo),難以采用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略,容易混淆文本類型,阻礙了其多元讀寫能力的提升,部分學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生一些自卑心理,存在害怕出錯(cuò)、焦慮、缺乏自信等心理障礙,在人多的場(chǎng)合不敢表達(dá)自己的想法。然而,強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和實(shí)踐性的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)能夠有效地解決以上問題,通過幫助這部分學(xué)生逐步參與互動(dòng),勇敢地開口講英語(yǔ)、作總結(jié),激勵(lì)其更好地提升自身的多元讀寫能力。同時(shí),英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)營(yíng)造的人人可參與的課堂氛圍能夠拉近師生之間的距離,幫助學(xué)生放下心理負(fù)擔(dān),全身心投入課堂活動(dòng)中。尤其對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō),該模式能夠促進(jìn)他們積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng),不斷提升多元讀寫能力。就此而言,多元讀寫能力的培養(yǎng)也有助于促進(jìn)英語(yǔ)教育公平和教育質(zhì)量的提升。

三、基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)的實(shí)施路徑

1.構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式,變讀寫知識(shí)掌握為文化思維培養(yǎng)

根據(jù)“新倫敦小組”的“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”模式構(gòu)建基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)模式[6],具體包括以下四個(gè)過程:第一,體驗(yàn)與情景實(shí)踐。學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的獲得離不開語(yǔ)境和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生親身經(jīng)歷真實(shí)或仿真的情境,才能更好地提升多元讀寫能力。教師通過在每個(gè)教學(xué)單元開始之初布置相關(guān)的小組項(xiàng)目任務(wù),讓學(xué)生收集完成項(xiàng)目所需要的素材,并自行整理和篩選,以獲得初步感性認(rèn)識(shí)。第二,概念建構(gòu),明確指導(dǎo)。教師通過提供補(bǔ)充資料和明確規(guī)則等一些顯性或隱性手段實(shí)施活動(dòng)干預(yù),引導(dǎo)學(xué)生注意體驗(yàn)活動(dòng)中的一些重要特征,幫助學(xué)生完成一些難度較大的任務(wù),如在具體現(xiàn)象中歸納出普遍規(guī)律,形成抽象概念等。教師有效掌控教學(xué)活動(dòng)方向,有助于提升教學(xué)效果。第三,分析與批評(píng)框定。該環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生將多模態(tài)課堂中獲得的體驗(yàn)與知識(shí)同自己已經(jīng)熟練掌握的知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián),進(jìn)行建設(shè)性的批評(píng)與反思,為下一步的實(shí)踐打好基礎(chǔ)[7]。師生共同開展批評(píng)與反思活動(dòng),有助于學(xué)生獲取更為專業(yè)化的知識(shí),并深化他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的感悟,養(yǎng)成更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膹臉I(yè)作風(fēng)。第四,應(yīng)用與轉(zhuǎn)換實(shí)踐。該環(huán)節(jié)可以細(xì)分為適當(dāng)應(yīng)用和創(chuàng)造性應(yīng)用兩個(gè)部分,前者指的是將所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于具體情境中檢驗(yàn)其效度,后者指的是創(chuàng)造性地?cái)U(kuò)大應(yīng)用范圍以產(chǎn)生新的效果。在具體應(yīng)用過程中,學(xué)生將發(fā)現(xiàn)一系列新的問題,通過解決具體實(shí)踐中的問題來(lái)鞏固舊知識(shí)獲得新知識(shí)。同時(shí),構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式能夠喚醒學(xué)生的多模態(tài)意識(shí),增強(qiáng)學(xué)生的多元讀寫能力。基于多元讀寫能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式,將閱讀當(dāng)成一種文化活動(dòng),在課堂中引入真實(shí)的情境,讓學(xué)生深度參與,并以多元的模式進(jìn)行表達(dá),重點(diǎn)在于培育學(xué)生的文化思維能力?；诙嘣x寫能力培養(yǎng)的多模態(tài)教學(xué)模式變讀寫知識(shí)掌握為文化思維培養(yǎng),有利于幫助學(xué)生理解所獲取信息的含義,篩選出有價(jià)值的信息,并進(jìn)行互動(dòng)交流,有效地參與社會(huì)文化活動(dòng)。

2.實(shí)施以說(shuō)為主導(dǎo)的多模態(tài)視聽說(shuō)課堂教學(xué),變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)獲取技能

在基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)中,教師可以通過多模態(tài)形式展示更加真實(shí)的生活口語(yǔ),為學(xué)生提升多元讀寫能力提供一個(gè)客觀、切實(shí)、多樣化的語(yǔ)言環(huán)境。學(xué)生對(duì)于多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容更容易理解,并積極參與相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。教師在多模態(tài)視聽說(shuō)課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生多開口說(shuō)話,表達(dá)自己的想法與思路,將課堂的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生,為學(xué)生發(fā)揮自己的才能營(yíng)造寬松自由的環(huán)境,不斷活躍學(xué)生思維,變被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)為主動(dòng)獲取技能。例如,教師要求學(xué)生為自己家鄉(xiāng)的旅游業(yè)作宣傳推廣。為了完成這個(gè)任務(wù),學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)如何介紹一個(gè)旅游城市,積極討論如何設(shè)計(jì)宣傳推廣活動(dòng)。在此過程中,教師要適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生,把握課堂活動(dòng)的節(jié)奏,學(xué)生在充分進(jìn)行小組討論后派代表進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言,最后由教師和其他同學(xué)共同點(diǎn)評(píng)。這樣以學(xué)生“說(shuō)”為主的教學(xué)方法能夠高效率地安排課堂教學(xué)的有限時(shí)間,最大程度地激發(fā)學(xué)生課堂參與的積極性,提升多模態(tài)視聽說(shuō)課堂教學(xué)的有效性。

3.調(diào)整教學(xué)方法,變“填鴨式”教學(xué)為“探究式”教學(xué)

學(xué)生多元讀寫能力的提升需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)多元性的特點(diǎn),教師需要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整教學(xué)方法。在英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)過程中,教師的角色與地位發(fā)生了較大的變化,由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變?yōu)檎n堂活動(dòng)的引導(dǎo)者和幫助者,學(xué)生的角色和地位也發(fā)生了變化,從知識(shí)接收者變?yōu)楹献魈骄康闹黧w。具體來(lái)說(shuō):教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的語(yǔ)境和場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的興趣,引導(dǎo)他們建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系;為學(xué)生提供相關(guān)的信息資源和有效的認(rèn)知工具,引導(dǎo)他們進(jìn)行合理的分析與推理,得出相應(yīng)的結(jié)論;組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究,提出問題并合理地解決問題,達(dá)到對(duì)知識(shí)的全面深入理解。教師要將以往的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)椤疤骄渴健苯虒W(xué),引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)探索,研究事物之間的客觀聯(lián)系,從而得出結(jié)論、總結(jié)規(guī)律,形成自己的見解。

4.重視教學(xué)模態(tài)的選擇與協(xié)同,變單一模態(tài)為多模態(tài)配合

根據(jù)多模態(tài)話語(yǔ)分析理論,語(yǔ)篇學(xué)習(xí)意義的實(shí)現(xiàn)與多模態(tài)之間的相互配合密不可分。不同的模態(tài)能夠體現(xiàn)不同語(yǔ)篇的意義成分。例如,口語(yǔ)是英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的主導(dǎo)性模態(tài),不僅能體現(xiàn)概念意義,還可以體現(xiàn)人際意義和語(yǔ)篇意義。圖像也能夠體現(xiàn)上述意義,由于圖像自身較為逼真,傳達(dá)出來(lái)的信息更加詳細(xì),而且還可以創(chuàng)造出實(shí)景感,其優(yōu)點(diǎn)是口語(yǔ)模態(tài)無(wú)法比擬的。當(dāng)一種模態(tài)不能充分表達(dá)所有意義時(shí),就需要多種模態(tài)共同配合來(lái)完成意義的構(gòu)建。基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)中,教師需要根據(jù)具體的教學(xué)活動(dòng)選擇適合的模態(tài)或者模態(tài)組合來(lái)傳達(dá)語(yǔ)篇意義。模態(tài)的選擇服務(wù)于教學(xué)效果這一目標(biāo),在不同的教學(xué)階段根據(jù)語(yǔ)境和目標(biāo)的不同會(huì)選擇不一樣的模態(tài)組合。例如:在課堂教學(xué)的開始階段,主要模態(tài)是口頭話語(yǔ),與教師表情相互配合,自然流露師生之情,營(yíng)造出比較輕松的課堂氛圍;在展示學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),由教師的口頭話語(yǔ)與PPT上的文字相互配合,向?qū)W生傳達(dá)本節(jié)課的主要目標(biāo),有助于集中學(xué)生的注意力;主題引入環(huán)節(jié)由教師口頭話語(yǔ)和以PPT為載體的文字、圖像、聲音等模態(tài)組合而成;匯報(bào)環(huán)節(jié)由學(xué)生的口頭話語(yǔ)和以PPT為載體的模態(tài)組合為主;評(píng)價(jià)反思階段的主模態(tài)是口語(yǔ)模態(tài)。不同教學(xué)階段的模態(tài)選擇是有意識(shí)的選擇,服務(wù)于不同教學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)模態(tài)選擇,變單一模態(tài)為多模態(tài)配合,以更好地提升教學(xué)的有效性。

總之,基于多元讀寫能力培養(yǎng)的英語(yǔ)視聽說(shuō)多模態(tài)教學(xué)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),逐漸得到教師的認(rèn)可。教師對(duì)于該教學(xué)模式的運(yùn)用能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足,豐富大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂的內(nèi)容,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索英語(yǔ)知識(shí),提升學(xué)生的多元讀寫能力。