寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構優(yōu)化研究

羅小琴 咸云龍

(寧夏大學體育學院 寧夏銀川 750000)

隨著各高校體育教育專業(yè)招生人數(shù)不斷提升，體育教師職業(yè)出現(xiàn)飽和狀態(tài)，導致許多畢業(yè)生錯失就業(yè)機會或選擇繼續(xù)深造，就業(yè)形勢更加嚴峻。同時，社會對體育教育專業(yè)人才的需求量增多，就業(yè)壓力反而增大，這就造成了體育教育專業(yè)人才的資源浪費。

通過對各高校體育教育專業(yè)在校生和畢業(yè)生實地考察和電話訪談發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育教育專業(yè)學生就業(yè)工作和入職后一段時間，暴露出人才培養(yǎng)過程中的一些短板和不足，如理論知識不接地氣、綜合性不強，教學設計針對性、操作性不強等。該文基于4 個從業(yè)能力維度，28個基本要素，深度剖析寧夏高校體育教育專業(yè)從業(yè)能力結構的優(yōu)化研究，樹立入學即入職，學習即上崗，畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念［1］，構建適合寧夏高校體育教育專業(yè)學生的從業(yè)能力結構體系，助力培養(yǎng)有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心的“四有”好老師。

1 研究對象及方法

從業(yè)能力是指當代畢業(yè)學生將自身多種能力相結合的綜合能力，是指當代畢業(yè)大學生在學校不斷學習的過程中，通過對書本知識的掌握以及對自身綜合能力的開發(fā)而得到的能夠實現(xiàn)自身從業(yè)理想，并能夠滿足我國社會需要以及能夠在當代社會生活中體現(xiàn)自身價值的能力［2］。就業(yè)能力是一個宏觀概念，它包括了很多子能力，且每個子能力之間既相互影響，又相互獨立，它們之間有著相輔相成的聯(lián)系，同時就業(yè)能力是學生在校期間必須要培養(yǎng)的能力，也是未來尋找工作的一種儲備。

1.1 研究對象

該文以寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構優(yōu)化為研究對象，以寧夏大學、北方民族大學、寧夏固原師范、寧夏體育職業(yè)技術學院、寧夏理工學院5所含有體育教育專業(yè)的高校二、三、四年級學生和近3年從這5所高校畢業(yè)的體育教師為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以從業(yè)能力、體育教育、優(yōu)化路徑為關鍵詞在國家圖書館、寧夏圖書館及中國知網數(shù)據庫檢索了關于體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構，培養(yǎng)從業(yè)能力過程和優(yōu)化體系等方面的相關文獻，且確定了從業(yè)能力以師德踐行能力，教學實踐能力，綜合育人能力，自主發(fā)展能力［3］為4個維度，28個基本要素（見表1）構建寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構體系，梳理出寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力的相關指標，為該文提供了理論支持。

1.2.2 問卷調查法

根據課題研究需求，設計寧夏高校體育教育專業(yè)在校生從業(yè)能力調查問卷、寧夏高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)能力調查問卷，通過問卷星軟件發(fā)放寧夏高校體育教育專業(yè)在校生從業(yè)能力調查問卷共500份，回收問卷479份，回收率為95.80%；發(fā)放寧夏高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)能力調查問卷共150 份，回收問卷141 份，回收率為94.00%。將收集到的問卷信息進行歸類匯總，定量分析處理數(shù)據，根據數(shù)據反映的在校生和畢業(yè)生從業(yè)能力問題做進一步研究。

1.2.3 專家訪談法

根據預先設計好的專家訪談問題提綱，分別選取寧夏大學體育學院、北方民族大學體育學院、寧夏理工體育學院、寧夏固原師范體育學院、寧夏體育職業(yè)技術學院各10位專家進行實地和電話訪談，了解寧夏高校體育教育專業(yè)畢業(yè)生從業(yè)能力的現(xiàn)狀以及目前培養(yǎng)過程中存在的問題。針對專家提出的問題和建議研究完成從業(yè)能力結構優(yōu)化路徑。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

問卷回收后，利用Excel2019對收集的數(shù)據進行整合統(tǒng)計，以選項A、B、C、D、E對應1、2、3、4、5分，且對各項能力的分值相加，利用平均數(shù)和標準差對各項能力的基本要素進行闡述（見表1）。

2 寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1 在校生現(xiàn)狀分析

通過實地考察發(fā)現(xiàn)在校生有較為系統(tǒng)的學習體育教育知識，參加教學比賽，發(fā)現(xiàn)問題和語言表達能力強等，自身就業(yè)方向不明確，且沒有全學段進行教學實踐，很少運用情景教學，模擬教學等，自身能力培養(yǎng)結構偏弱，即教學設計、講解、示范、組織練習、課后反思、實踐活動階段化、教學組織實施、運動負荷設計能力等偏弱。

2.2 畢業(yè)生現(xiàn)狀分析

通過對近三年剛畢業(yè)的體育教育專業(yè)的體育教師進行調研發(fā)現(xiàn)，他們的優(yōu)勢是具有認真負責，踏實肯干，吃苦耐勞及真心實意對待每個學生的品質，且具有以體育體和以體育人相結合的體育傳承精神等，但也暴露出他們在長期課堂教學中存在某些方面的問題，尚需要改善。例如，沒有樹立入學即入職、學習即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念，初入社會后還存有現(xiàn)在能做什么，未來會做什么的觀點，不能將學校學到的學習成果快速應用到實際工作中，師德師風不規(guī)范，理論知識碎片化，缺乏知識系統(tǒng)性，對學生身心發(fā)展和體育學科認識不強，運動訓練和創(chuàng)新能力差等。

3 寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構存在問題分析

3.1 師德踐行能力分析

只有具備良好的師德才能保證教育教學質量和教師職能的發(fā)揮［4］，警醒學校要從各方面培養(yǎng)學生師德踐行能力，為體育教育事業(yè)夯實教育基礎。該文通過發(fā)放問卷，運用數(shù)理統(tǒng)計法整理了寧夏高校體育教育專業(yè)在校生師德踐行能力的數(shù)據，對比發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育教育專業(yè)在校生的涵養(yǎng)教育情懷和愛崗敬業(yè)、愛國守法在7 個要素中標準差最大，相對其他要素來說不穩(wěn)定（見表1）。在實地考察中發(fā)現(xiàn)，寧夏設有體育教育專業(yè)的高校相關課程培訓開設不足，沒有讓學生親身投入如何踐行師德的課程中，且學生表現(xiàn)出相對缺乏踐行師德意識，發(fā)現(xiàn)實習生教育情懷和職業(yè)觀念淡泊，學生的愛崗敬業(yè)和愛國守法不能在學校培養(yǎng)方案中具體落實。

表1 各能力統(tǒng)計表

3.2 教學實踐能力分析

體育教育專業(yè)對于學生教學實踐能力要求高，學生的專業(yè)理論知識和教學實踐能力相結合是對學生能力的一大挑戰(zhàn)。通過調研及專家訪談數(shù)據整合，發(fā)現(xiàn)寧夏高校體育教育專業(yè)學生在教學實踐能力中運動訓練能力、教學組織實施能力、專業(yè)知識與技能標的標準差分別為0.95、0.91、0.93，這3個基本要素相較不穩(wěn)定，且波動起伏明顯（見表1），顯示出寧夏高校體育教育專業(yè)學生這3 個要素較為缺乏，從而間接暴露出體育教育專業(yè)學生的理論知識出現(xiàn)分層現(xiàn)象，理論知識碎片化，缺乏知識系統(tǒng)性，實踐活動階段化，沒有全學段進行學生實踐，自身能力結構偏弱化（講解、示范及組織練習能力等），以及課程設置為教學方便，將課程分割傳授，最后缺乏整合性；注重技術技能傳授，實踐課程教學設計（如教學內容安排，教學重難點把握，運動負荷設計等）。

3.3 綜合育人能力分析

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話精神，進一步深化了體育教學改革，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣，增強體質，健全人格，錘煉意志［5］，讓體育不僅達到育體，還要達到育人的效果，同時各高校在體育課中融入課程思政元素，使學生成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人。根據數(shù)據分析（見表1）發(fā)現(xiàn)，寧夏高校體育教育專業(yè)學生的校內外實踐活動能力和創(chuàng)新思維能力的標準差分別為0.94和0.93，在這7個要素中波動范圍最為大，表明學生校內外實踐活動能力和創(chuàng)新思維能力相對不穩(wěn)定。通過實地調研發(fā)現(xiàn)，體育寧夏高校教育專業(yè)學生在校內參加志愿服務、校園文化活動較少，不利于體育教育專業(yè)學生的實踐活動能力的發(fā)展。在教學課程中，有些教師保持傳統(tǒng)教學模式，沒有以學生為中心，發(fā)揮學生的主體性，剝奪了學生思考和創(chuàng)新的空間，從而降低了寧夏高校體育教育專業(yè)學生的積極性，限制了學生的創(chuàng)新思維。

3.4 自主發(fā)展能力分析

根據數(shù)據（見表1）分析，寧夏高校體育教育專業(yè)學生的團結協(xié)作能力的標準差為0.92，注重專業(yè)成長的標準差為0.94，比其他能力的標準差較大，相對不穩(wěn)定，寧夏高校體育教育專業(yè)學生較缺乏兩種要素。有些學校沒有設置專項課程，而是對術科課進行普修，導致學生各科都會，但未學精。課程內容、時間安排不當，學校公共通識課和選修課及專業(yè)課比例不當［6］，間接忽視了體育教育專業(yè)以教學實踐為主，增加了體育教育專業(yè)學生的學業(yè)負擔，沒有更好地落實理論與實踐相結合的人才培養(yǎng)理念，忽視了學生的專業(yè)成長。調查發(fā)現(xiàn)，一些學生在團隊分配任務時沒有積極主動交流，對教師布置的任務不能及時完成，學生自身不嚴格要求，不注重專業(yè)成長，對待考試的態(tài)度以不掛科為主，缺乏自我積極進取意識。

4 寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構優(yōu)化路徑

4.1 加強課程思政教育，落實牽掛與守望

寧夏設有體育教育專業(yè)的高校對學生進行專家主題教育培訓（愛國、愛黨、愛人民等主題教育），組織學生觀看《戰(zhàn)狼》《我和我的祖國》《長津湖》等愛國主義教育大片，知行合一，言傳身教，實施課程育人。轉變學生之前的教育觀念，豐富學生的精神世界，同時讓學生明白愛國守法對祖國，對人民的重要性，且學生積極主動參與，分享交流所感，并對期末考核進行過程化評價，讓學生真正感悟育人的快樂，領悟育人的情懷。實習者要以積極認真的態(tài)度多待每一位學生，不僅愛自己，還要愛學生，愛學校，愛教育，親身體驗，強化立德樹人的職責，為體育教育事業(yè)奉獻一己之力，加強未來體育教師師德師風建設，實現(xiàn)教學相長，以德智體美勞五育并舉的理念，引導學生養(yǎng)成健全人格，樹立正確的價值觀，并多元化培養(yǎng)學生的師德踐行能力。

4.2 夯實運動訓練能力，增強學生專業(yè)性

運動訓練能力是學生由緊張到自如的長期積累經驗的結果。同時，寧夏高校設置人才培養(yǎng)方案時，考慮體育教育專業(yè)的特殊性，應針對性加強專業(yè)對接就業(yè)，課程對接崗位，教學過程對接培養(yǎng)過程，使體育教育專業(yè)學生專業(yè)知識與技能有更好的銜接，并夯實專業(yè)知識與技能。在學生大一、大二時，跟隨每個運動項目的帶隊教練進行助教學習，了解老師的訓練方法、模式訓練理念、特點、習慣等，并做好記錄。在大三、大四時，將體育教育專業(yè)學生分配到各個學院進行帶隊訓練，為學校高質量的春秋季運動會做好準備，或到各個中小學做課外訓練指導，發(fā)揮他們所學知識與技能，提高他們的比賽臨場發(fā)揮、專項技戰(zhàn)術應用，訓練方法設計能力等，從而加強體育教育專業(yè)學生的運動訓練能力，培養(yǎng)學生運動技能高和專業(yè)知識豐富的復合應用型人才。

4.3 大力開展教學組織實施，多方面培養(yǎng)學生綜合能力

教學組織實踐能力是寧夏高校體育教育專業(yè)從業(yè)者立身之本，對教學內容理解透徹，針對不同層次學生，能用不同方法和手段進行知識和技能的傳授。寧夏各高校應該針對性培養(yǎng)學生的教學組織實施能力，并從各個方面進行培養(yǎng)。學校組織學生進行師范生基本功大賽、說課、模擬上課等比賽，選取優(yōu)質課堂，在學院內試講，請院內專家評審，指導修改意見，進行全校比拼，優(yōu)中選優(yōu)，推薦到全區(qū)進行優(yōu)質課堂比賽，提高社會適應性，且鍛煉學生的教學組織實施能力。安排學生全學段實踐，包括術科課和專業(yè)理論課的教育實習，學會教學設計，教案撰寫，教學重難點分析，講解示范等，從而升華體育教育專業(yè)學生的教學組織實施能力，讓學生在畢業(yè)后能輕松駕馭每一堂課。

4.4 構建校內外志愿服務體系，樹立奉獻精神

寧夏各高校設置第二課堂學分管理方案，利用盜夢空間、騰訊課堂等軟件，對學生參加活動給予學分學時獎勵，要求拿到一定的學分才能順利畢業(yè)。在校外，寧夏與體育教育專業(yè)高校與福利院、各社區(qū)關于留守兒童知識宣講活動等長期合作，在校內要組織雷鋒清掃、體質測試，運動會等活動，為學生搭建良好的橋梁，給予學生更好的渠道，且積極倡導學生參加志愿服務，在志愿活動結束時，對表現(xiàn)優(yōu)秀的志愿者進行表彰，并培養(yǎng)學生的社會責任擔當，讓學生體驗奉獻、樂于助人等帶給自身的快樂，鍛煉學生志愿服務實踐能力，利用體育專長，積極投身到所喜歡的體育行業(yè)中，讓體育帶給他人積極向上的心態(tài)，從而鞏固校內外志愿服務體系，實施全員、全方位、全過程育人，提高學生無私奉獻意識，使體育教育專業(yè)學生的綜合實力變強。

4.5 搭建創(chuàng)新思維平臺，展示學生創(chuàng)新成果

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力是當今教育發(fā)展的必然要求［7］，學校應著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。教學過程中，教師改變教學方式、方法，實施課題教學，讓每位學生通過查找資料，對課題深入了解，再集中收集學生的創(chuàng)新點，打破學生定勢思維的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。在實踐課堂中，教師可以定期給學生布置創(chuàng)新任務打卡點，如在足球課上，學生如何利用循環(huán)練習法，完成無球身體素質類和有球身體素質類兩種合理教學設計，學生進行創(chuàng)新游戲編排等，學校對于申報創(chuàng)新項目及各類科研項目給予大力支持，拓展學生思路，訓練學生創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，并在平臺上展示學生的創(chuàng)新成果，培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生的創(chuàng)新思維，讓學生形成良好的創(chuàng)新思維習慣，成為創(chuàng)新型人才。

4.6 加強團結協(xié)作能力，發(fā)揮最大優(yōu)勢

習近平總書記說過，各個民族要像石榴籽一樣緊緊抱在一起［8］。教師在體育教學過程中，要精心設計教學內容，打破個體發(fā)展，引導學生多與同伴對手合作共事，加強團隊教育，教師按組分配任務，將個人行動力集中轉換成團隊力量，且團隊成員共同展演成果。學校還可以在體育文化節(jié)以學院為單位進行團隊合作游戲，組織如滾鐵圈、跳大繩、拔河、乒乓球接力賽等活動。倡導各學院鼓勵學生積極參與其中，享受比賽，培養(yǎng)學生團結合作的精神，為各學院爭奪榮譽，讓學生深入了解每一項比賽規(guī)則，并盡自身最大努力做好，鼓勵團隊成員配合默契，為團隊做出更多的貢獻。豐富學生的大學生活，潛移默化地加強學生的團結協(xié)作能力，讓學生體驗“1+1＞2”的重要性，發(fā)揮學生團隊化的強大優(yōu)勢。

4.7 提高學生自律性，注重學生專業(yè)成長

寧夏高校體育教育專業(yè)學校應在每個課堂上，培養(yǎng)學生勤練、常賽的意識，加強入學即入職、學習即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念，巧妙地將學生課上和課后時間有效結合起來，將通關模式與打卡模式相結合。例如，寧夏各高校學院設置各種教學比賽，以小組為單位，同專業(yè)進行比賽，給予學生實戰(zhàn)教學的機會，讓學生親身體驗在比賽中運用所學技術的樂趣，并布置任務打卡點，單、多個技術動作視頻、章節(jié)知識思維導圖打卡等，讓學生形成打卡模式習慣，引導學生積極參加專業(yè)知識與實踐學習，培養(yǎng)學生的主觀能動性，夯實學生自律性基礎，培養(yǎng)寧夏高校體育教育專業(yè)學生成為一名專業(yè)的體育教師。

5 結語

綜上所述，該文對寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構的4個維度，28個基本要素進行分析，通過整理數(shù)據并分析，找出寧夏高校體育教育專業(yè)學生存在的問題，與專家合作并探討寧夏高校體育教育專業(yè)學生從業(yè)能力結構優(yōu)化的解決方案，這對改善高校體育教育專業(yè)課程設置有積極意義，能夠培養(yǎng)更多理論與實踐相結合的專業(yè)性人才，從而提高實踐操作性，同時達到增負、增效、增值的目標。增負是一種以學生為中心，增加課外學習負荷，變講授為研討，變講述為情景教學，貫徹勤練、常賽的人才培養(yǎng)理念。增效是優(yōu)化學生的從業(yè)能力培養(yǎng)結構，構建從業(yè)能力結構優(yōu)化知識體系。增值是樹立入學即入職、上學即上崗、畢業(yè)即就業(yè)的人才培養(yǎng)理念，確定人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)質量，明確學生在大學期間所要培養(yǎng)的各項能力，實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)無縫對接，解決寧夏高校體育教育專業(yè)學生的就業(yè)問題，培養(yǎng)學生成為一名競爭型、專業(yè)型、創(chuàng)新型、綜合型、復合應用型的優(yōu)秀人民體育教師。