仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣實(shí)踐探析*

湯雪琳，宮 平

(遼寧大學(xué)，遼寧 沈陽(yáng) 110136)

日本的兒童閱讀推廣相關(guān)探索及實(shí)踐起步較早，現(xiàn)已形成集中央及地方政府、圖書(shū)館行業(yè)、民間團(tuán)體和個(gè)人等多方力量的兒童閱讀推廣工作體系[1]。為了保障兒童的閱讀權(quán)利，日本政府不僅出臺(tái)了相關(guān)法律，還制訂了促進(jìn)兒童閱讀的詳盡計(jì)劃，在全國(guó)范圍內(nèi)全面開(kāi)展兒童閱讀推廣工作，營(yíng)造了良好的社會(huì)閱讀氛圍。在這樣的背景下，仙臺(tái)市圖書(shū)館充分發(fā)揮紐帶作用，聯(lián)合各界力量共同開(kāi)展兒童閱讀推廣工作，實(shí)現(xiàn)了整體效應(yīng)。仙臺(tái)市圖書(shū)館根據(jù)相關(guān)兒童閱讀推廣戰(zhàn)略規(guī)劃要求，堅(jiān)持分級(jí)閱讀理念，積極開(kāi)展空間與資源建設(shè)，根據(jù)兒童的閱讀需求設(shè)計(jì)和開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的常規(guī)化兒童閱讀推廣活動(dòng)，構(gòu)建了完善的兒童閱讀推廣服務(wù)體系。筆者調(diào)查和分析了仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展情況，總結(jié)了其兒童閱讀推廣工作的特色及經(jīng)驗(yàn)，以期為我國(guó)公共圖書(shū)館提供相關(guān)參考與啟示。

1 仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣概況

仙臺(tái)市圖書(shū)館位于日本宮城縣仙臺(tái)市，其以市民圖書(shū)館為中心館構(gòu)建了圖書(shū)館服務(wù)體系，為幫助仙臺(tái)市兒童有效閱讀(日本稱18歲以下人群為“兒童”)，持續(xù)開(kāi)展系列化、常規(guī)化的兒童閱讀推廣實(shí)踐活動(dòng)，逐漸構(gòu)建了完善的兒童閱讀推廣服務(wù)體系。仙臺(tái)市圖書(shū)館一般以五年為周期制訂發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，即《仙臺(tái)市圖書(shū)館振興計(jì)劃》，該戰(zhàn)略規(guī)劃以“成為從0歲開(kāi)始培養(yǎng)讀書(shū)文化的圖書(shū)館”為目標(biāo)[2]，針對(duì)不同年齡段兒童的需求規(guī)劃了相應(yīng)的兒童閱讀推廣舉措，為仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣工作的持續(xù)有效開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。仙臺(tái)市圖書(shū)館與仙臺(tái)市的其他圖書(shū)館合作打造了多個(gè)兒童閱讀推廣活動(dòng)品牌，構(gòu)建了覆蓋全市的兒童閱讀推廣服務(wù)體系，其中，仙臺(tái)市民圖書(shū)館、太白圖書(shū)館、若林圖書(shū)館及宮城野圖書(shū)館分別入選日本2014年度、2017年度、2019年度、2020年度“兒童閱讀推廣活動(dòng)優(yōu)秀實(shí)踐圖書(shū)館”，作為日本兒童閱讀推廣優(yōu)秀實(shí)踐案例受到表彰。

2 仙臺(tái)市圖書(shū)館的兒童閱讀環(huán)境與閱讀資源

閱讀環(huán)境與閱讀資源是圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)的基礎(chǔ)。仙臺(tái)市圖書(shū)館堅(jiān)持以兒童為中心搭建兒童閱讀環(huán)境，構(gòu)建完備的兒童閱讀資源體系，為兒童閱讀推廣活動(dòng)的開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在兒童閱讀環(huán)境方面，仙臺(tái)市圖書(shū)館在充分考慮兒童閱讀需求和活動(dòng)開(kāi)展需要的基礎(chǔ)上，積極搭建生活化、自然化的閱讀場(chǎng)景，為兒童開(kāi)辟了專(zhuān)屬閱讀與活動(dòng)空間，便于兒童閱讀推廣活動(dòng)的有效開(kāi)展，如建設(shè)讀書(shū)活動(dòng)推進(jìn)室，空間設(shè)計(jì)與室內(nèi)裝飾充滿童趣。充滿變化與趣味性的室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)能夠有效吸引兒童參與閱讀推廣活動(dòng)，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，提升兒童閱讀效果。為了方便低齡兒童參與閱讀推廣活動(dòng)，仙臺(tái)市圖書(shū)館在館內(nèi)設(shè)置了嬰兒哺乳室、嬰兒推車(chē)、嬰兒床、尿布更換臺(tái)等人性化設(shè)施設(shè)備，充分體現(xiàn)出圖書(shū)館的人文關(guān)懷。

在兒童閱讀資源方面，仙臺(tái)市圖書(shū)館及其合作圖書(shū)館的館藏兒童讀物共計(jì)752,794冊(cè)，約占館藏文獻(xiàn)總數(shù)的36.26%[3]，囊括繪本、紙戲劇(起源于日本，是一種將故事朗讀與舞臺(tái)表演相結(jié)合的閱讀方式，通過(guò)抽拉圖片完成表演，是介于舞臺(tái)劇與繪本之間的獨(dú)特藝術(shù)形式，適合集體閱讀)、圖冊(cè)和多媒體資料，以及面向中學(xué)生的書(shū)籍和雜志等。仙臺(tái)市圖書(shū)館將觸摸繪本、有聲書(shū)、布書(shū)等針對(duì)視聽(tīng)障礙和智力障礙兒童的閱讀資源作為其少兒閱讀資源建設(shè)的重中之重，并大量購(gòu)置適合集體閱讀的大型繪本和大型紙戲劇，構(gòu)建了全面的兒童閱讀資源體系，保障了兒童閱讀推廣活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3 仙臺(tái)市圖書(shū)館的兒童閱讀推廣活動(dòng)案例

為了幫助兒童有效閱讀，仙臺(tái)市圖書(shū)館針對(duì)出生4個(gè)月以上的兒童群體開(kāi)展了豐富多彩的兒童閱讀推廣活動(dòng)，不斷擴(kuò)大服務(wù)范圍，逐步構(gòu)建了覆蓋全市范圍、多種模式相結(jié)合的兒童閱讀推廣活動(dòng)體系。筆者調(diào)查了仙臺(tái)市圖書(shū)館及其合作圖書(shū)館于2018年1月至2022年1月期間開(kāi)展的兒童閱讀推廣活動(dòng)，詳見(jiàn)表1。

表1 仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)

3.1 館內(nèi)活動(dòng)

3.1.1 閱讀、“閱讀+”活動(dòng)。仙臺(tái)市圖書(shū)館開(kāi)展的閱讀活動(dòng)主要為常規(guī)化的故事會(huì)系列活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容以講述故事、童謠為主；“閱讀+”活動(dòng)是融入手工、游戲、職業(yè)體驗(yàn)、比賽、分享交流等兒童感興趣的項(xiàng)目的閱讀活動(dòng)，相較于閱讀活動(dòng)的形式更加靈活、內(nèi)容更加豐富，且活動(dòng)主辦者在活動(dòng)中僅起到引導(dǎo)與輔助作用，能夠有效提升兒童的自主性。事實(shí)證明，“閱讀+”活動(dòng)能夠吸引閱讀意愿不強(qiáng)或閱讀能力不足的兒童走進(jìn)圖書(shū)館，主動(dòng)閱讀[4]。

3.1.2 講座。仙臺(tái)市圖書(shū)館針對(duì)具有一定認(rèn)知與閱讀能力的人群舉辦閱讀講座，以提升他們的閱讀能力，并通過(guò)對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人及相關(guān)志愿者的培訓(xùn)，間接開(kāi)展兒童閱讀推廣工作，成效顯著。

3.1.3 展覽。仙臺(tái)市圖書(shū)館的展覽既有常規(guī)化舉辦的兒童主題書(shū)展，也有在“世界繪本展”“春/秋季兒童讀書(shū)節(jié)”期間舉辦的兒童書(shū)展，通過(guò)展示書(shū)籍營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，吸引和鼓勵(lì)兒童積極閱讀。除書(shū)籍展覽外，仙臺(tái)市圖書(shū)館還面向初中生舉辦了若林圖書(shū)館與初中學(xué)校的歷史展覽，展示了“書(shū)蟲(chóng)大戰(zhàn)”、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、Book talk等活動(dòng)資料、初中生制作的海報(bào)及活動(dòng)參與者的反饋信息等。

3.2 館外活動(dòng)

3.2.1 套餐借閱。仙臺(tái)市圖書(shū)館按照主題、類(lèi)型、適讀年齡等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兒童讀物分類(lèi)并打包，根據(jù)學(xué)?；蛳嚓P(guān)機(jī)構(gòu)團(tuán)體提出的需求申請(qǐng)?zhí)峁┨撞徒栝喎?wù)。套餐借閱的方式主要有以下兩種：一是面向嬰幼兒和小學(xué)生群體，整合繪本、紙戲劇等資源，為參與兒童閱讀推廣活動(dòng)的機(jī)構(gòu)、團(tuán)體和個(gè)人提供兒童閱讀支持包套餐[5]。二是為了服務(wù)仙臺(tái)市各小學(xué)的晨讀運(yùn)動(dòng)和課業(yè)學(xué)習(xí)而推出的小學(xué)晨讀套餐及包含多種閱讀主題的主題套餐[6]。

3.2.2 學(xué)校訪問(wèn)。仙臺(tái)市圖書(shū)館以學(xué)校訪問(wèn)的方式實(shí)施Book talk項(xiàng)目。Book talk項(xiàng)目起源于美國(guó)公共圖書(shū)館界，1950年左右被引入日本[7]，該項(xiàng)目要求館員訪問(wèn)學(xué)校，為小學(xué)生和初中生介紹和分享主題書(shū)目，并提供相關(guān)書(shū)目的借閱服務(wù)。除館員外，仙臺(tái)市圖書(shū)館還招募了Book talk志愿者，持續(xù)為中小學(xué)生提供相關(guān)服務(wù)。

土地使用權(quán)貸款與土地出讓金正相關(guān)，如圖2所示。土地出讓面積從1997年的6 641.7萬(wàn)平方米開(kāi)始逐年增加至2011年44 327.44萬(wàn)平方米的頂峰，之后逐漸回落，2017年為25 508萬(wàn)平方米。與此同時(shí)，土地購(gòu)置費(fèi)逐漸攀升，從1997年的247.6億元逐步增長(zhǎng)至2016年的18 778.68億元。

3.2.3 推薦書(shū)單與閱讀推廣刊物。仙臺(tái)市圖書(shū)館不斷選擇高質(zhì)量的兒童讀物，并根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)，以書(shū)單的形式推薦給讀者。對(duì)于主題不一、內(nèi)容豐富的兒童讀物，仙臺(tái)市圖書(shū)館根據(jù)書(shū)籍的主題、適讀年齡等條件，分類(lèi)整理出“嬰兒的第一本繪本”“嬰兒繪本”“家讀”等書(shū)單，為兒童及其家長(zhǎng)選擇適讀書(shū)籍提供了便利。此外，仙臺(tái)市圖書(shū)館每年都會(huì)出版兒童讀物季刊BookTree，介紹不同領(lǐng)域的書(shū)籍。

4 仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣工作特色及經(jīng)驗(yàn)

4.1 聯(lián)合多元主體，形成合作網(wǎng)絡(luò)

4.1.1 聯(lián)合學(xué)校。仙臺(tái)市圖書(shū)館根據(jù)學(xué)校的教學(xué)需求，以學(xué)校課程為切入點(diǎn)，為學(xué)生提供相關(guān)閱讀資源和選書(shū)服務(wù)，并開(kāi)展相關(guān)閱讀推廣活動(dòng)，以閱讀輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生可享受仙臺(tái)市圖書(shū)館提供的套餐借閱、Book talk等服務(wù)，圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。仙臺(tái)市圖書(shū)館注重學(xué)校教職員工閱讀指導(dǎo)能力的提升，定期為學(xué)校圖書(shū)館提供閱讀指導(dǎo)服務(wù)，并開(kāi)展研修、講座等活動(dòng)。此外，仙臺(tái)市圖書(shū)館在與學(xué)校合作期間，積極收集學(xué)生的閱讀數(shù)據(jù)，不斷完善兒童閱讀推廣方式，提升兒童閱讀推廣效能。

4.1.2 聯(lián)合地方團(tuán)體、組織或個(gè)人。仙臺(tái)市圖書(shū)館與地方團(tuán)體、組織或個(gè)人合作，充分發(fā)揮其專(zhuān)業(yè)、技能優(yōu)勢(shì)，共同開(kāi)展了形式新穎、內(nèi)容豐富的兒童閱讀推廣活動(dòng)。該合作方式使仙臺(tái)市圖書(shū)館將兒童閱讀資源和閱讀服務(wù)送出館外，擴(kuò)大了兒童閱讀推廣服務(wù)范圍，如：以套餐借閱的方式為相關(guān)機(jī)構(gòu)提供兒童閱讀資源；向兒童圖書(shū)館等機(jī)構(gòu)派遣專(zhuān)業(yè)館員，指導(dǎo)兒童閱讀推廣工作；培養(yǎng)兒童閱讀推廣志愿者，并建立志愿者培養(yǎng)機(jī)制。

4.1.3 聯(lián)合兒童監(jiān)護(hù)人。家庭閱讀環(huán)境對(duì)于兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。父母是兒童早期閱讀的第一引領(lǐng)人[8]，但大部分兒童的父母缺乏相應(yīng)的兒童閱讀指導(dǎo)能力。因此，仙臺(tái)市圖書(shū)館參與了日本主流的“家讀”運(yùn)動(dòng)，設(shè)計(jì)了相關(guān)推薦書(shū)單，并針對(duì)兒童監(jiān)護(hù)人、妊娠期女性舉辦講座，提升他們的閱讀理解、指導(dǎo)能力，引導(dǎo)他們?yōu)閮和峁┝己玫募彝ラ喿x環(huán)境。

4.2 開(kāi)展常規(guī)化活動(dòng)，建立兒童閱讀社群

常規(guī)化是仙臺(tái)市圖書(shū)館兒童閱讀推廣活動(dòng)的主要特色，“故事會(huì)”系列活動(dòng)及兒童主題書(shū)展是其最具代表性的常規(guī)化活動(dòng)。常規(guī)化兒童閱讀推廣活動(dòng)的社群構(gòu)建主要有以下兩種方式：一是在原有社群的基礎(chǔ)上融入閱讀推廣活動(dòng)元素。仙臺(tái)市圖書(shū)館以學(xué)校為陣地開(kāi)展兒童閱讀推廣活動(dòng)，即是借助學(xué)校原有社群構(gòu)建兒童閱讀社群。二是從閱讀推廣活動(dòng)出發(fā)建立新的社群。兒童在閱讀推廣活動(dòng)中尋找共讀同伴并建立共讀關(guān)系，逐漸構(gòu)建新的兒童閱讀社群，仙臺(tái)市圖書(shū)館的常規(guī)化閱讀推廣活動(dòng)為兒童提供了延續(xù)共讀關(guān)系的機(jī)會(huì)，保障了兒童閱讀社群的穩(wěn)定性，有利于兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.3 貫徹分級(jí)閱讀理念，提升兒童閱讀質(zhì)量

4.3.1 按兒童年齡制定閱讀推廣目標(biāo)規(guī)劃。制定兒童閱讀推廣目標(biāo)規(guī)劃是圖書(shū)館開(kāi)展兒童閱讀推廣后續(xù)工作的先決條件。仙臺(tái)市圖書(shū)館按年齡段將兒童群體劃分為嬰幼兒階段、小學(xué)生階段和青少年階段，并分別制定了相應(yīng)的閱讀推廣目標(biāo)規(guī)劃，如：強(qiáng)調(diào)針對(duì)嬰幼兒的閱讀指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)小學(xué)生開(kāi)展的館校聯(lián)合閱讀推廣活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)青少年的閱讀宣傳及志愿者培養(yǎng)等。

4.3.2 按兒童年齡分配資源。仙臺(tái)市圖書(shū)館根據(jù)不同年齡段兒童的需求開(kāi)展具有針對(duì)性的閱讀空間及資源建設(shè)，有利于不同年齡兒童迅速找到適宜自身閱讀的讀物，在館內(nèi)營(yíng)造活躍的閱讀氛圍。

4.4 重視兒童自主閱讀，滿足兒童的個(gè)性化需求

由于不同兒童的閱讀能力和閱讀水平存在較大差異，故按照單一的硬性標(biāo)準(zhǔn)為兒童群體劃分閱讀年齡段是不合理的[9]。有學(xué)者認(rèn)為，分級(jí)閱讀制度嚴(yán)重限制了學(xué)生的閱讀選擇，不利于他們提高閱讀興趣[10]，閱讀水平較低的學(xué)生極易喪失閱讀信心[11]。仙臺(tái)市圖書(shū)館不局限于分級(jí)閱讀框架，而是以兒童閱讀需求為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)不同的閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容，在貫徹分級(jí)閱讀理念的同時(shí)，賦予兒童獨(dú)立選擇閱讀資源和活動(dòng)的權(quán)利，兼顧了兒童的共性與個(gè)性發(fā)展。

4.4.1 讀者主導(dǎo)。仙臺(tái)市圖書(shū)館重視兒童的個(gè)性化閱讀需求，以讀者薦購(gòu)的方式開(kāi)展面向中學(xué)生的“選書(shū)顧問(wèn)會(huì)議”活動(dòng)，由學(xué)生集體討論決定書(shū)籍采購(gòu)清單；以讀者分享的方式開(kāi)展“書(shū)蟲(chóng)大戰(zhàn)”等活動(dòng)，兒童讀者可在活動(dòng)中分享交流閱讀心得；在其網(wǎng)站發(fā)布兒童讀者推薦的書(shū)籍和原創(chuàng)書(shū)評(píng)。仙臺(tái)市圖書(shū)館的各項(xiàng)舉措使兒童讀者獲得了主導(dǎo)權(quán)，有效激發(fā)了他們的閱讀熱情。

4.4.2 按需調(diào)整。仙臺(tái)市圖書(shū)館積極與學(xué)校合作、交流，在閱讀推廣活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中收集兒童閱讀相關(guān)數(shù)據(jù)，及時(shí)調(diào)整閱讀推廣活動(dòng)內(nèi)容，如于2021年根據(jù)兒童閱讀需求數(shù)據(jù)重新調(diào)整了套餐借閱活動(dòng)中的“夢(mèng)想、職業(yè)”主題套餐內(nèi)容，將財(cái)經(jīng)類(lèi)書(shū)籍納入其中。按需調(diào)整的兒童閱讀推廣活動(dòng)方式有利于仙臺(tái)市圖書(shū)館及時(shí)滿足兒童的閱讀需求，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5 結(jié)語(yǔ)

仙臺(tái)市圖書(shū)館在開(kāi)展兒童閱讀推廣工作的過(guò)程中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的公共圖書(shū)館應(yīng)積極參考借鑒其工作經(jīng)驗(yàn)，改變公共圖書(shū)館“開(kāi)門(mén)迎客”的思維定式，聯(lián)合多元主體，積極主動(dòng)將兒童閱讀資源和服務(wù)“送出去”；貫徹分級(jí)閱讀理念，以科學(xué)的制度、標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)兒童閱讀推廣工作的開(kāi)展，提升兒童閱讀推廣服務(wù)質(zhì)量，有效引導(dǎo)兒童自主閱讀；開(kāi)展常規(guī)化的兒童閱讀推廣活動(dòng)，建立兒童閱讀社群，幫助兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升兒童閱讀推廣工作效能。