旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的探索

周玄德（湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院 旅游與酒店管理學(xué)院，湖北 武漢 430205）

長期以來，黨和國家高度重視課程的育人作用，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，發(fā)揮課程的育人作用被反復(fù)強(qiáng)化。隨著“課程思政”育人理念在高校中的不斷推進(jìn)，專業(yè)“課程思政”已成為新時代深化課程改革的必然要求。旅游文化類課程作為旅游管理專業(yè)的重要課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，其蘊(yùn)含的哲理和思政元素也較充實(shí)，有學(xué)者關(guān)于思政元素和旅游文化知識融合下開展教學(xué)課程設(shè)計的相關(guān)研究。對旅游文化類課程教學(xué)改革的論文也較多，集中于地方性知識在旅游文化教學(xué)中的運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂和混合教學(xué)模式的應(yīng)用、探究式教學(xué)法的應(yīng)用，以及服務(wù)于不同專業(yè)學(xué)生的課堂設(shè)計等方面。

但旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政要素的相關(guān)研究較少，尤其是關(guān)于思政元素下旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)制度保障及質(zhì)量評估等研究并不多見?；诖?，本研究以旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)為突破口，挖掘課程的思政元素，設(shè)計思政教育活動，構(gòu)建思政教育制度保障體系，為進(jìn)一步推進(jìn)高?！罢n程思政”改革工作提供參考和借鑒。

一、旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的價值體現(xiàn)

（一）豐富了旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政要素的教學(xué)開展，一方面增強(qiáng)了多元化的活動類型，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、實(shí)地考察、文創(chuàng)大賽、參觀交流以及相關(guān)社團(tuán)活動，既能提升學(xué)生的職業(yè)技能和素養(yǎng)，也能鍛煉學(xué)生的社會交往能力，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造精神；同時融入了多元化的科研活動，包括科研立項(xiàng)、項(xiàng)目參與、論文寫作等，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的邏輯思維能力。另一方面，思政元素下以文化育人的價值凸顯，如課程承載和體現(xiàn)的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化及社會主義先進(jìn)文化的內(nèi)容，在思政育人元素融入實(shí)踐教學(xué)的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的文化自覺和文化自信；課程實(shí)踐教學(xué)涉及的祖國的壯美河山、民族的優(yōu)秀遺產(chǎn)等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。因此，旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素，既注重在知識傳播中融入思想引領(lǐng)，又注重在思想引領(lǐng)中凝聚知識底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)教書與育人潤物無聲式的融合。

（二）保障了旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素體系的構(gòu)建，為高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)活動奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。組織機(jī)構(gòu)的建立在整個實(shí)踐教學(xué)中起到協(xié)調(diào)、監(jiān)督管理等作用，實(shí)現(xiàn)了理論實(shí)踐思維向具體實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)變，“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)了專業(yè)課程教學(xué)中的立德樹人工作；“課程思想政治教學(xué)的資源包”為專業(yè)課教師開展“課程思政”提供一定的教學(xué)資源保證；“師資培訓(xùn)計劃”的實(shí)施可以有效提升教師“課程思政”水平與能力；將“課程思政”教學(xué)工作納入教師的日?？己藱C(jī)制中，可以極大地促進(jìn)教師“課程思政”的投入；完善的“課程思政”教學(xué)成果評價體系可以很好地提升專業(yè)教師“課程思政”的積極性?！罢n程思政”教學(xué)質(zhì)量評價體系的制定對于實(shí)踐教學(xué)效果有一個反饋和推動作用，以上相關(guān)制度保障體系均為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供強(qiáng)有力的支撐。

（三）鍛造了德才兼?zhèn)涞穆糜涡袠I(yè)接班人隊(duì)伍

旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的多元化實(shí)踐，為高質(zhì)量的人才隊(duì)伍建設(shè)提供助力。以習(xí)近平總書記提出的全程、全員、全方位育人為指導(dǎo)思想，以實(shí)現(xiàn)課程知識傳授與價值引領(lǐng)有效結(jié)合為課程目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三方面進(jìn)行“課程思政”改革建設(shè)，旨在構(gòu)建一個“三全育人”課程體系。通過旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計與實(shí)施，讓學(xué)生既加深了理論知識的理解，提升了專業(yè)實(shí)操技能，又塑造了良好的價值觀，為旅游行業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的實(shí)施措施

旅游業(yè)高質(zhì)量發(fā)展需要強(qiáng)化文化支撐，旅游文化類課程承擔(dān)著旅游文化發(fā)展復(fù)合型人才培養(yǎng)的重要角色，旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)的開展，進(jìn)一步強(qiáng)化了專業(yè)知識與職業(yè)技能雙重培養(yǎng)目標(biāo)，旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政要素深化了專業(yè)知識、職業(yè)技能、德育素養(yǎng)的協(xié)同育人，加速實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)高端智庫建設(shè)。基于此，本研究立足于旅游文化類課程體系，緊跟時代發(fā)展脈絡(luò)，秉持專業(yè)知識與現(xiàn)實(shí)需求相結(jié)合的原則，構(gòu)建旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的教學(xué)體系，包括內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)制度保障、質(zhì)量評估等，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，為培養(yǎng)愛黨愛國，有社會責(zé)任感、有職業(yè)素養(yǎng)與道德、愛崗敬業(yè)的復(fù)合型旅游人才打下基礎(chǔ)，具體的研究內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）思政元素下旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

遵循專業(yè)“課程思政”改革的全員參與性、育人性、適用性、先進(jìn)性等原則，組建思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，依托旅游文化類課程教學(xué)內(nèi)容為載體，以思政教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，共同梳理挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思政元素與融入點(diǎn)，形成教學(xué)內(nèi)容與思政教育元素的映射。同時，考慮到旅游文化及旅游業(yè)的不斷發(fā)展，思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)將針對旅游文化中蘊(yùn)含的思政教育元素與融入點(diǎn)進(jìn)行不斷挖掘與更新。

緊緊圍繞旅游文化類主要教學(xué)內(nèi)容，包括旅游山水文化、旅游建筑文化、旅游宗教文化、旅游園林文化、旅游民俗文化等旅游客體文化，將其蘊(yùn)含的思政元素予以顯現(xiàn)化，比如通過典型案例的可視化，讓學(xué)生體會旅游山水文化、旅游園林文化中尊重自然、道法自然、天人合一的哲學(xué)思想；學(xué)習(xí)旅游建筑文化中先民的聰明智慧和勤勞勇敢的精神；感悟黨領(lǐng)導(dǎo)人民革命、建設(shè)和改革的紀(jì)念地景區(qū)所帶來的中國人民勇敢卓絕、不怕犧牲的革命精神等，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政元素的有效融合，具體的實(shí)踐教學(xué)活動設(shè)計可以先從以下幾個方面著手，考慮知識的前沿性和行業(yè)發(fā)展的動態(tài)性，會予以調(diào)整更新。

1.模塊一：基于GIS系統(tǒng)對多元地理數(shù)據(jù)空間分析（示例：“一帶一路”沿線非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些？）

價值目標(biāo)：讓學(xué)生了解國家重大戰(zhàn)略決策，強(qiáng)化道路自信

知識目標(biāo)：了解“一帶一路”沿線國家的社會制度、自然、宗教、文化等多方面的信息，深入理解國家重大決策的核心內(nèi)容與核心突破點(diǎn)。

技能目標(biāo)：掌握基于GIS系統(tǒng)對多元地理數(shù)據(jù)空間分析的基本方法、步驟以及難點(diǎn)的處理。

2.模塊二：地理信息系統(tǒng)的操作與實(shí)踐（示例：紅軍長征地理信息系統(tǒng)）

價值目標(biāo)：學(xué)習(xí)紅軍前輩的革命精神，樹立堅定的理想、信念，不畏艱險，敢于戰(zhàn)斗，敢于勝利的英雄主義精神，強(qiáng)化學(xué)生理論自信。

知識目標(biāo)：了解紅軍長征的起始時間、路線、經(jīng)過省市自然景觀、風(fēng)土人情等。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)點(diǎn)、線、面多元數(shù)據(jù)在一個系統(tǒng)中有機(jī)集成，多途徑可視化展示、以及空間分析的基本方法。

3.模塊三：實(shí)地數(shù)據(jù)采集+數(shù)據(jù)的空間可視化（示例：中國旅游扶貧地分布在哪里？）

價值目標(biāo)：學(xué)生通過自己動手獲數(shù)據(jù)、搞調(diào)研、建系統(tǒng)，讓學(xué)生深入了解黨和政府扶貧攻堅所取得舉世矚目的巨大成績。貧困區(qū)面積不斷縮減，人民生活水平顯著提高。讓學(xué)生了解國家建設(shè)成就，強(qiáng)化制度自信。

知識目標(biāo)：了解旅游扶貧提出的背景，明晰旅游業(yè)的經(jīng)濟(jì)、社會、生態(tài)效益，掌握旅游扶貧規(guī)劃的基本要素。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)野外實(shí)地數(shù)據(jù)采集方法；學(xué)習(xí)地理數(shù)據(jù)的空間可視化，學(xué)習(xí)多時相地理信息、多尺度地理信息系統(tǒng)的構(gòu)建技術(shù)，以及時態(tài)地理信息的可視化表達(dá)方法。

4.模塊四：實(shí)地數(shù)據(jù)采集+GIS實(shí)踐（示例：紅色革命根據(jù)地空間分布的GIS實(shí)踐）

價值目標(biāo)：學(xué)生通過對紅色革命根據(jù)地空間展示，并與城市之間的距離判斷，讓學(xué)生從地理的角度理解“農(nóng)村包圍城市”的革命道路，是黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人堅持實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)做出的英明決策，是符合中國國情的正確的革命道路。

知識目標(biāo)：了解紅色旅游資源的概念、內(nèi)涵、特征，掌握我國紅色旅游資源的空間分布特征及其成因。

能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)野外實(shí)地數(shù)據(jù)采集方法；學(xué)習(xí)地理數(shù)據(jù)的空間可視化，學(xué)習(xí)不同數(shù)據(jù)的空間疊加，學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)據(jù)之間空間距離的計算。

還可以從以下方向融入思政要素，開展相應(yīng)的GIS視角下旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)活動：如通過“長江經(jīng)濟(jì)帶少數(shù)民族特色村寨集中分布在哪里？”“湖北省紅色旅游資源究竟有多豐富？”“建黨百年紅色旅游百條精品線路，你知道都有哪些嗎？”等問題傳遞物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承保護(hù)、愛國主義熏陶等，實(shí)現(xiàn)價值塑造、知識傳播、能力培養(yǎng)等目標(biāo)。

（二）思政元素下旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)制度保障

“課程思政”實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的關(guān)鍵，而“課程思政”實(shí)踐教學(xué)制度保障體系是實(shí)踐教學(xué)的第一道防線。旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保障體系建設(shè)可從以下幾個方面全面推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。

1.搭建“課程思政”組織結(jié)構(gòu)：主要包括組織協(xié)調(diào)部門和“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中組織協(xié)調(diào)部門可以由負(fù)責(zé)教學(xué)的院長牽頭，組建“課程思政”領(lǐng)導(dǎo)班子，負(fù)責(zé)相關(guān)部門協(xié)調(diào)等事宜；“課程思政”教學(xué)團(tuán)隊(duì)由旅游管理系系主任帶領(lǐng)專業(yè)教師、思政課程教師、輔導(dǎo)員組建。

2.制定旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)的“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合新時代旅游高等教育的特點(diǎn)、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格以及專業(yè)課程的教學(xué)要求，制訂出切實(shí)可行的旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)的“課程思政”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)專業(yè)課程教學(xué)中的立德樹人教育工作。

3.建設(shè)和規(guī)范“課程思政”的教學(xué)資源：為進(jìn)一步完善專業(yè)知識與思政教育相結(jié)合的教育內(nèi)容，凸顯課程內(nèi)容的德育元素，應(yīng)根據(jù)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“課程思政”的教學(xué)要求，組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)建立并規(guī)范旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)思想政治教學(xué)的資源包。

4.促進(jìn)“課程思政”教師隊(duì)伍建設(shè)和成果評價：（1）制定師資培訓(xùn)計劃，組織旅游文化類課程團(tuán)隊(duì)教師參加師德培訓(xùn)和“課程思政”教學(xué)能力的培訓(xùn)；（2）健全教師考核機(jī)制，將“課程思政”教學(xué)工作納入教師的日?？己酥校唬?）采取激勵措施，鼓勵教師參與思政教育教學(xué)研究工作，在“課程思政”課題研究、項(xiàng)目立項(xiàng)時適當(dāng)傾斜。

（三）思政元素下旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估

在各部門對旅游文化類“課程思政”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計體系的合理性、有效度做出評價的基礎(chǔ)上，要健全課堂教學(xué)管理辦法，從課程設(shè)置管理、課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)督導(dǎo)聽課、教學(xué)紀(jì)律約束等方面建立規(guī)范性制度約束下，分別從課程實(shí)施與管理階段、課程建設(shè)階段兩個層面，采用多元主體、全過程的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價（見表1），具體如下。

表1 多元主體下全過程育人評價

1.課程實(shí)施與管理階段：學(xué)生、專業(yè)課程教師、督導(dǎo)是課程評價的主體。該階段評價方法以定性評價為主，實(shí)施全程評價，包括督導(dǎo)對于實(shí)踐課程的聽課記錄評分；教師在課堂教學(xué)管理辦法、教學(xué)紀(jì)律約束等規(guī)范制度下對學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)的評價；學(xué)生自我心理成長以及思政教育獲得感的評價；學(xué)生與學(xué)生之間就課堂內(nèi)外的外顯行為評價。

2.課程建設(shè)階段：學(xué)生、專業(yè)課程教師、學(xué)校管理部門、督導(dǎo)、思想政治課程的專家、行業(yè)專家等為這一階段的評價主體。該階段為總結(jié)性評價，以調(diào)查問卷打分為主，主要判斷課程是否實(shí)現(xiàn)了一定的立德樹人目標(biāo)，為發(fā)展旅游文化類“課程思政”，完善課程體系提供有力依據(jù)，其中行業(yè)專家主要對學(xué)生實(shí)踐教學(xué)參與下的成果適合行業(yè)需求及學(xué)生綜合素養(yǎng)的評定。

3.課程教學(xué)質(zhì)量的綜合評價：結(jié)合課程實(shí)施與管理階段、課程建設(shè)階段的評價結(jié)果，分別給定不同的權(quán)重并進(jìn)行加權(quán)求和，用以表征思政元素下旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)的綜合評價水平，剖析知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，指導(dǎo)“課程思政”教學(xué)體系方案的再優(yōu)化，其中參與計算的課程實(shí)施與管理階段的評價結(jié)果是通過對多次活動計算平均值得到。

三、旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)融入思政元素的重點(diǎn)把控

（一）多方面綜合考慮確保實(shí)踐教學(xué)融入思政元素教學(xué)設(shè)計的合理性

在旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計方面，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)秉持社會發(fā)展需要、行業(yè)需求等原則進(jìn)行動態(tài)優(yōu)化，引用傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的多元化教學(xué)活動，特別是新型信息化教學(xué)的應(yīng)用。同時，專業(yè)課程教師做好“課程思政”是關(guān)鍵，可以從思政元素、思政手段、思政對象、同向同行四個方面考慮。

1.把握思政元素的前瞻性：在充分挖掘旅游文化類課程蘊(yùn)含的思政元素的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化育人意識，把思想政治學(xué)習(xí)作為業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的一部分，尤其是要關(guān)注最新思政教育政策、動態(tài)和問題，確保自己行走在思政教育的前沿。

2.提高思政手段的引領(lǐng)性：“課程思政”是要挖掘和發(fā)揮課程的思政教育資源與功能，既注重在知識傳播中融入思想引領(lǐng)，又注重在思想引領(lǐng)中凝聚知識底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)教書與育人潤物無聲式的融合。專業(yè)課教師應(yīng)持續(xù)更新教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)素材的內(nèi)容，深入挖掘背景資源，以文化育人，通過多種教學(xué)手段，不斷改善實(shí)踐教學(xué)手段和方法，增強(qiáng)實(shí)踐性和針對性。

3.緊跟學(xué)生群體的時代性：專業(yè)教師不僅要“備好專業(yè)”，更要“備好學(xué)生”。只有充分把握當(dāng)代大學(xué)生思想動態(tài)、時代特性，才能“對癥施治”?！罢n程思政”依托于課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該深入學(xué)生生活，通過課間交談、微信互動等多種渠道，了解他們關(guān)注的話題、習(xí)慣的表達(dá)方式等，以學(xué)生喜聞樂見的方式拓展“課程思政”教育手段。

4.推動同向同行的協(xié)調(diào)性：專業(yè)課教師要時刻關(guān)注思政課程動態(tài)，把專業(yè)課程放置在“思政教育”的大局中，通過開展“課程思政”確認(rèn)、支撐和鞏固思政課的要點(diǎn)、觀點(diǎn)，與思政課程形成育人合力，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人效應(yīng)，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)。

（二）多環(huán)節(jié)層層把關(guān)確保實(shí)踐教學(xué)融入思政元素教學(xué)評估的科學(xué)性

旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評價采用多主體、全過程育人評價模式，牽涉相關(guān)環(huán)節(jié)比較多，可以從以下幾個方面來具體細(xì)化其質(zhì)量評估與優(yōu)化的內(nèi)容。

1.評價依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計：在實(shí)踐課程效果評價中注重知識和能力評價的基礎(chǔ)上，細(xì)化情感、態(tài)度、價值等思政元素作用下的德育評價指標(biāo)。其中，在評價指標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)考慮每個活動內(nèi)容思政元素的特性。

2.相關(guān)領(lǐng)域行業(yè)專家選擇：結(jié)合實(shí)踐課程內(nèi)容，選擇聯(lián)系最為緊密的多家用人單位，形成校企戰(zhàn)略合作伙伴，可以由用人單位對學(xué)生的專業(yè)知識、職業(yè)技能等進(jìn)行綜合評價，也可以根據(jù)用人單位需求將知識技能、德育培養(yǎng)應(yīng)用于“課程思政”的實(shí)踐教學(xué)中。

3.不同評價成績占比確定：不同的成績占比確定方式，直接影響著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的最終水平，因此考慮在主觀、客觀賦權(quán)的基礎(chǔ)上來確定成績占比，其中在主觀賦權(quán)的主體選擇上，主要以專業(yè)課程教師、思政課程的相關(guān)專家等為主，可以適當(dāng)納入一部分學(xué)生。

4.質(zhì)量評價優(yōu)化方案擬定：在對不同階段的課程教學(xué)成果評價的基礎(chǔ)上，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，形成旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價報告，并對提煉出的課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的問題、不足予以剖析，并結(jié)合多方力量給出解決方案，進(jìn)而對實(shí)踐教學(xué)體系予以優(yōu)化提升。

（三）多方法齊發(fā)力確保實(shí)踐教學(xué)融入思政元素教學(xué)方法的適應(yīng)性

教學(xué)方法的改革可以有效地將思政元素融入實(shí)踐課程中，是提高課程思政水平的重要途徑之一，從以下教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)思政元素與實(shí)踐課程講授的契合。

1.案例教學(xué)法：設(shè)計旅游文化類課程知識與思政元素契合的實(shí)踐性教學(xué)案例，結(jié)合精細(xì)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，借助多元化的實(shí)踐活動，強(qiáng)化探究式的展開理論知識的傳授，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生對情感態(tài)度價值觀教育的認(rèn)知認(rèn)同。

2.項(xiàng)目驅(qū)動法：立足旅游文化類“課程思政”目標(biāo)導(dǎo)向，策劃專業(yè)知識、職業(yè)技能、思政元素有機(jī)統(tǒng)一的主題項(xiàng)目，提出明確要求，通過不同小組獨(dú)自實(shí)施落實(shí)、完成，依托互評、答辯的方式相互優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生職能技能水平，強(qiáng)化學(xué)生旅游職業(yè)素養(yǎng)等方面的思想道德教育。

3.信息化教學(xué)法：采用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，可視化旅游文化類“課程思政”教育載體，提升學(xué)生的體驗(yàn)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對于知識的理解力。同時，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)可以增強(qiáng)學(xué)生對于旅游專業(yè)、旅游行業(yè)的認(rèn)可度和忠誠度。

四、結(jié)語

本文深入挖掘旅游文化類課程蘊(yùn)含的思政元素，拓展了專業(yè)知識與思政元素融合的多場景化，營造了3S空間技術(shù)驅(qū)動下實(shí)踐教學(xué)的多樣化，促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)成果的多元化，實(shí)現(xiàn)教書育人的多功能化。同時，構(gòu)建了多元主體、全過程的旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量綜合評價模型，探索了單次活動的過程評價與全課程鏈整體評價的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的“過程監(jiān)督、終極評價”的多環(huán)節(jié)把控循環(huán)機(jī)制。因此本文在完善旅游文化類課程實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，提升專業(yè)品牌化建設(shè)，助力打造一流課程，也為其他高校相關(guān)專業(yè)課程的育人陣地提供了有效的可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)做法。