武漢市民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素及提升對策研究

孫一平，李 銘（湖北經濟學院法商學院，湖北 武漢 430205）

一、引言

近年來，我國高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升，就業(yè)形勢十分嚴峻。2020年，全國高等院校的應屆畢業(yè)生達到874萬人。2021年，高校畢業(yè)909萬人，同比增加約35萬人。2022屆畢業(yè)生總量預計為1076萬人，同比增加167萬人，畢業(yè)生規(guī)模和增速均創(chuàng)歷史新高。同時，受新冠疫情的影響，國內外宏觀經濟形勢嚴峻，對我國高校畢業(yè)生就業(yè)帶了較大的沖擊。以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決當前大學生就業(yè)難的重要方式之一，大學生可以通過自主創(chuàng)業(yè)來提高自身綜合素質，鍛煉實踐能力，也有機會將興趣和職業(yè)相結合，個人才能可以得到很好地發(fā)揮。大學生作為創(chuàng)業(yè)的重要群體之一，也逐漸得到政府的高度重視。2021年10月，國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，從提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，加強財稅扶持等方面支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

國內外學者關于創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的研究由來已久，國外學者Bird（1988）最早指出創(chuàng)業(yè)意愿是能引導一個人的注意力、經驗、行動朝向一個特定對象或路徑以實現(xiàn)某事的狀態(tài)[1]。外國學術界在研究創(chuàng)業(yè)意愿方面有兩個對其影響比較深刻的研究模型。Ajzen（1991）提出的計劃行為理論模型，認為不同類型的個體行為意愿的形成主要受行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制三個方面的影響[2]。Shapero與Sokol（1982）提出的創(chuàng)業(yè)事件模型，最早以創(chuàng)業(yè)事件為研究對象，把創(chuàng)業(yè)事件視作因變量，把個人或團體視作自變量，認為創(chuàng)業(yè)意愿的主要前因是可利用感知期望、行為傾向和感知可行性[3]。我國學者范巍和王重鳴（2006）提出創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的一種主觀態(tài)度，是人們類似于創(chuàng)業(yè)者特質的程度以及人們對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述[4]。高璐與何禹典（2021）指出創(chuàng)業(yè)意愿是進行創(chuàng)業(yè)活動的前提，是對創(chuàng)業(yè)的心理承諾，反映了一個人對創(chuàng)業(yè)的憧憬和偏好[5]。

當下眾多研究者從不同視角剖析了創(chuàng)業(yè)意愿影響因素，綜合其研究現(xiàn)狀，本文將其分為個體因素與環(huán)境因素兩部分。在個體因素方面，蔣承等（2018）從性別、年級、所在院系、自身實習經歷等方面研究創(chuàng)業(yè)意愿的差異情況[6]。楊春方（2020）在廣東多所高校開展調研，發(fā)現(xiàn)充滿自信，有想法，有能力，勇于挑戰(zhàn)自我的人更樂于創(chuàng)業(yè)[7]。張立黨等（2021）將行為風格理論融入大學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調查，研究六種行為風格下不同性別學生創(chuàng)業(yè)意愿的差異[8]。Hariharan與Muthukumar（2015）運用計劃行為理論，實證分析影響學生從事出口創(chuàng)業(yè)的因素，在應用過程中將變量被簡化為客觀態(tài)度、主觀規(guī)范及感知控制，這三個變量一起解釋了超過50%的受訪青年的創(chuàng)業(yè)意向[9]。Tiwari、Bhat與Tikoria（2017）研究在印度一所技術大學的學生中，識別認知風格和自我效能感在社會創(chuàng)業(yè)意圖形成中的作用，發(fā)現(xiàn)具體的個人特質影響創(chuàng)業(yè)意圖的形成[10]。

在環(huán)境因素方面，張圣嬰和胡小玲（2018）基于高校在校大學生問卷調查數(shù)據(jù)，從創(chuàng)業(yè)教育課程、教學方法和教師個人特點角度對影響大學生創(chuàng)業(yè)意愿的因素進行了實證分析[11]。吳立爽（2019）把創(chuàng)業(yè)環(huán)境分為六個維度，結合學生的性別、年級及專業(yè)研究在校學生的創(chuàng)業(yè)意愿情況[12]。殷清和楊劍英（2019）發(fā)現(xiàn)生源地域類別、親友創(chuàng)業(yè)、兼職實踐經歷等對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有明顯影響[13]。周利平等（2020）研究發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)政策對大學生創(chuàng)業(yè)意愿有顯著的促進作用，其中資本型政策、服務型政策、文化型政策均對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著正向影響[14]。唐錦玥、李琬與孫斌棟（2020）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)資源條件豐富的學生創(chuàng)業(yè)意愿更高，受家庭影響大，周圍有親友創(chuàng)業(yè)的同學能起到帶頭作用[15]。楊婷婷（2021）調查發(fā)現(xiàn)大學生的創(chuàng)業(yè)意愿一部分來源于學生的自我認知，另一部分來源于學校營造的創(chuàng)業(yè)氛圍即創(chuàng)業(yè)教育，學校可以舉辦創(chuàng)業(yè)活動提升學生創(chuàng)業(yè)意愿[16]。劉善慶和祁娟（2021）重點考慮了家庭背景對創(chuàng)業(yè)意愿的影響作用，并實證研究大學生家庭背景和創(chuàng)業(yè)意愿之間的關聯(lián)關系，結果表明家庭文化與社會資本對創(chuàng)業(yè)意愿存在雙向作用[17]。Passoni與Glavam（2018）比較大學知識不同領域的學者的創(chuàng)業(yè)意向水平，并評估創(chuàng)業(yè)教育對學習管理、工程和會計課程的學生的影響[18]。

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，國內外學者關于創(chuàng)業(yè)意愿及其影響因素的研究已經較為豐富，大學生群體進行創(chuàng)業(yè)活動已經得到政策層面的高度關注并出臺了相關支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施。然而，在疫情防控常態(tài)化和國內國際雙循環(huán)背景下，大學生創(chuàng)業(yè)意義及其影響因素的研究并不多見。因此，本文結合當下時代背景，以武漢市民辦高校大學生為研究對象，調查其是否有創(chuàng)業(yè)意愿，綜合問卷調查結果分析，進一步驗證已有學者關于大學生創(chuàng)業(yè)的影響因素的結論，考察這些因素在當下背景下是否依舊產生影響，豐富大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究內容。同時，提出提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿的對策建議，冀希為政府制定、監(jiān)測以及調整大學生創(chuàng)業(yè)意愿政策提供理論支撐。

二、研究設計與數(shù)據(jù)來源

（一）研究思路

國內外學者有關大學生創(chuàng)業(yè)意愿的研究十分豐富。學者們以心理學、社會學的角度構建創(chuàng)業(yè)意愿研究模型，深入研究不同影響因子下的大學生創(chuàng)業(yè)意圖。但在梳理相關文獻后也發(fā)現(xiàn)，在新時代背景下，以高校大學生為研究對象的比較有限。因此，本研究選取武漢市民辦高校大學生為研究對象，對其創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀進行調查，探討制約高校學生創(chuàng)業(yè)意愿因素，利用SPSS28.0分析調研所收集的樣本數(shù)據(jù)，針對分析結果給予對策建議。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究所用的數(shù)據(jù)來自問卷調查搜集的數(shù)據(jù)，問卷設計主要包括以下兩部分：一是調查武漢市民辦高校大學生的創(chuàng)業(yè)意愿現(xiàn)狀，二是調查是哪些原因制約了他們的創(chuàng)業(yè)意愿。首先是被調查者的個人信息，包含大學生的性別和年級的基本信息調查，以及對創(chuàng)業(yè)意向可能產生影響的被調查者親友的創(chuàng)業(yè)經歷，其次是對大學生創(chuàng)業(yè)意愿調查，從創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃、對創(chuàng)業(yè)政策是否了解、創(chuàng)業(yè)想法的來源、意向的創(chuàng)業(yè)領域等進行調查。最后是創(chuàng)業(yè)的影響因素調查，從個人特質角度設置六個問題，從資源水平角度設置四個問題，從創(chuàng)業(yè)教育角度設置三個問題，從創(chuàng)業(yè)政策角度設置四個問題，并使用李克特五分量表法從各個維度進行調研。

本研究選取武漢市的民辦高校大學生進行抽樣調查（含高職高專），依托網(wǎng)絡形式發(fā)放收集問卷。借助問卷星鏈接在微信、QQ等社交平臺轉發(fā)，每份問卷皆可追溯來源，數(shù)據(jù)更加真實可靠。。

1.調查對象基本情況

此次調查問卷是在問卷星平臺采取線上收發(fā)，主要調查對象是武漢市民辦高校大學生，從不同高校的各個年級不同專業(yè)回收455份問卷，其中有50份無效問卷，有效率達89%。有效問卷405份，其中男生193人，女生212人分別占總人數(shù)47.7%和52.3，年級調查結果既包括即將畢業(yè)的2018級，也包括2019級、2020級和2021級的在校大學生，其中2021級123人占總人數(shù)30.4%，2020級80人占總人數(shù)19.8%，2019級97人占總人數(shù)23.9%，2018級105人占總人數(shù)25.9%；185名同學身邊有家人或朋友正在創(chuàng)業(yè)，占總人數(shù)45.7%，220名同學身邊沒有家人或朋友正在創(chuàng)業(yè)，占總人數(shù)54.3%。

2.創(chuàng)業(yè)意愿描述性統(tǒng)計分析

通過SPSS對被調查者的創(chuàng)業(yè)意愿分析結果可知，創(chuàng)業(yè)意愿在各個問題上的內部均值差異小，說明樣本相對集中。標準差在0.95到1.21間，說明數(shù)據(jù)數(shù)值與均值差異小。在對創(chuàng)業(yè)很感興趣的問題上均值為3.546，說明學生創(chuàng)業(yè)興趣不高；在制定詳細的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃上均值為3.546，說明在創(chuàng)業(yè)前大家會進行創(chuàng)業(yè)準備且看法一致性高；對未來幾年會選擇創(chuàng)業(yè)的問題上均值最小為3.491，說明大家未來會選擇創(chuàng)業(yè)的可能性不大；在創(chuàng)業(yè)意向的選擇上均值為3.662，說明大家愿意選擇了解更多的與專業(yè)相關行業(yè)去創(chuàng)業(yè)。

3.創(chuàng)業(yè)意愿影響因素描述性統(tǒng)計分析

通過數(shù)據(jù)分析可知，創(chuàng)業(yè)影響因素在個人特質、資源水平、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策四個維度的均值并不一致，分別為3.636、3.543、3.516、3.633?？梢钥闯龈鱾€維度內在均值相差不大，較為集中。個人特質方面平均值最大，說明其影響最大；創(chuàng)業(yè)教育和資源水平的均值相對較低，說明學生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素在資源水平和創(chuàng)業(yè)教育方面相對較低；創(chuàng)業(yè)政策方面均值較高，說明其對學生創(chuàng)業(yè)意愿產生較大影響。

三、研究過程及結果分析

（一）信度與效度檢驗

本文利用克隆巴赫系數(shù)測驗武漢市民辦高校大學生創(chuàng)業(yè)意愿及影響因素調查問卷信度，通常系數(shù)大于0.7，則信度高；若在0.6到0.7之間，就能夠用于研究；若系數(shù)小于0.6，則信度不足，需對題項進行增刪處理。運用SPSS 28.0進行信度檢驗，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)意愿的Cronbach's alpha系數(shù)為0.872比0.8大，則問卷有使用價值，信度高。創(chuàng)業(yè)意愿影響因素的Cronbach's alpha系數(shù)為0.954比0.9大，表明創(chuàng)業(yè)意愿影響因素在調研時候的可靠性高。分別對創(chuàng)業(yè)意愿影響因素中的個人特質、資源水平、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策進行信度檢驗發(fā)現(xiàn)，個人特質的α系數(shù)為0.898，資源水平的α系數(shù)為0.878，創(chuàng)業(yè)教育的α系數(shù)為0.830，創(chuàng)業(yè)政策的系數(shù)為0.894，以上數(shù)值均大于0.7，則問卷可用于研究。在效度檢驗方面，KMO檢驗的系數(shù)為0.968接近1，則變量間相關性強。同時Bartlett檢驗觀測值為6407.426，對應的P值接近0，說明效度好，適合因子分析。

（二）多重共線性檢驗

利用多元線性回歸分析檢驗變量間是否存在多重共線性，若方差膨脹系數(shù)值大于10，則共線性強。本文利用SPSS 28.0進行回歸分析得出自變量間的方差膨脹系數(shù)在2.873至3.012之間，明顯小于10，表示自變量之間不存在明顯的多重共線性問題。個人特質對創(chuàng)業(yè)意愿的顯著性小于0.05，則個人特質對創(chuàng)業(yè)意愿有顯著影響，同樣資源水平、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿的顯著性均低于0.05，表明資源水平、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策對創(chuàng)業(yè)意愿均有顯著影響。Beta大于0是正相關，Beta小于0是負相關。個人特質的標準化系數(shù)為0.543大于0，則個人特質與創(chuàng)業(yè)意愿成正相關，同樣資源水平、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)政策的標準化系數(shù)分別為0.151、0.158、0.09均大于0，則其均與創(chuàng)業(yè)意愿成正向相關。

（三）差異性檢驗

根據(jù)本次樣本數(shù)據(jù)的特性，使用SPSS 28.0研究各個維度在不同變量上的差異。

1.性別

根據(jù)以上獨立樣本t檢驗結果可以看出（見表1），創(chuàng)業(yè)意愿、個人特質、資源水平、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策在性別上的差異性檢驗分別為0.054、0.351、0.712、0.211、0.69，明顯大于0.05，說明不同性別學生的創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)意愿影響因素不存在顯著差異。

表1 各個維度在性別上的差異

2.年級

根據(jù)表2的單因素方差分析結果可以看出，不同年級在創(chuàng)業(yè)意愿上的均值分別為3.553、3.75、3.608、3.383，方差分析結果p值為0.049＜0.05，說明不同年級在創(chuàng)業(yè)意愿上存在顯著差異。不同年級在個人特質方面的均值分別為3.758、3.599、3.704、3.522，方差分析結果p值為0.185＞0.05，因此統(tǒng)計結果不顯著，說明不同年級在個人特質上不存在顯著差異。以此類推，不同年級在資源水平、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策上的方差分析結果p值分別為0.037、0.010、0.026均小于0.05，說明不同年級在資源水平、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策上存在顯著差異。

表2 各個維度在年級上的差異

3.親友是否創(chuàng)業(yè)

表3的獨立樣本t檢驗結果反映創(chuàng)業(yè)意愿影響因素各個維度在親友是否創(chuàng)業(yè)上的不同情況。創(chuàng)業(yè)意愿在親友是否創(chuàng)業(yè)上的差異顯著性檢驗明顯大于0.05，說明親友是否創(chuàng)業(yè)對創(chuàng)業(yè)意愿不存在顯著差異。同樣個人特質、資源水平、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)政策在親友創(chuàng)業(yè)經歷上不存在明顯差異，說明親友的創(chuàng)業(yè)經歷對大學生創(chuàng)業(yè)意愿沒有顯著影響。

表3 各個維度在親友是否創(chuàng)業(yè)上的差異

（四）相關關系分析

相關分析是評價兩變量因素的關聯(lián)與緊密程度的分析方法，本次采用SPSS 28.0版本實現(xiàn)相關分析。

通過表4的相關分析結果可以看出，當顯著性水平為99%時，每個變量間都具有明顯的相關關系，其中系數(shù)都大于0的，屬于正相關關系。其中個人特質與創(chuàng)業(yè)意愿的系數(shù)為0.838，大于0.8，是強正相關。同樣，資源水平和創(chuàng)業(yè)意愿間的相關系數(shù)為0.743，創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意愿間的相關系數(shù)為0.712，創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)意愿間為0.725，各維度均屬于正相關。

表4 各個維度間的相關分析

四、研究結論及建議

（一）研究結論

本文針對武漢市民辦高校大學生開展研究，調查其創(chuàng)業(yè)意愿并找出制約其創(chuàng)業(yè)意愿的主要因素。以武漢市民辦高校大學生為例收集了405份有效樣本，通過SPSS 28.0對調研結果進行實證研究得出如下結論。

1.不同年級學生的創(chuàng)業(yè)意愿不同。從單因素方差分析結果可以看出，不同年級在創(chuàng)業(yè)意愿上的均值分別為3.553、3.75、3.608、3.383，不同年級學生對創(chuàng)業(yè)的想法不同，說明年級在創(chuàng)業(yè)意愿上存在顯著差異。

2.個人特質和創(chuàng)業(yè)意愿正相關。個人特質的標準化系數(shù)最大為0.543，說明學生的個人特質是制約創(chuàng)業(yè)意愿的原因之一。富有創(chuàng)新精神敢于冒險、堅持不懈、充滿自信的大學生更愿意創(chuàng)業(yè)。因此，重視大學生個人特質的培養(yǎng)、讓更多有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生建立起創(chuàng)業(yè)自信心，在創(chuàng)業(yè)遇到困難時不退卻，迎難而上，對創(chuàng)業(yè)意愿的提升有幫助。

3.資源水平與創(chuàng)業(yè)意愿正相關。資源水平的標準化系數(shù)為0.151，說明資源水平越豐富，學生的創(chuàng)業(yè)意愿越高。資金、技術、知識、好的創(chuàng)業(yè)團隊、人際關系都是大學生創(chuàng)業(yè)可能存在的困境。因此，提供豐富的資源條件有利于提升大學生創(chuàng)業(yè)意愿。

4.創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意愿正相關。創(chuàng)業(yè)教育的標準化系數(shù)為0.158，說明學生受到的創(chuàng)業(yè)教育程度越高，創(chuàng)業(yè)意愿越強。開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，帶動更多人參加創(chuàng)業(yè)教育。

5.創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)意愿正相關。創(chuàng)業(yè)政策的標準化系數(shù)為0.09，說明創(chuàng)業(yè)政策的優(yōu)化有利于創(chuàng)業(yè)意愿的提高。為準備創(chuàng)業(yè)的大學生提供融資幫助，制定政策，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)審批程序，為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的環(huán)境，對培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意愿有重要幫助。

（二）對策建議

1.積極倡導高校積極開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。鼓勵各高等院校利用教學資源建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課、專業(yè)選修課以及新時代背景下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前沿問題講座等理論課程體系，普及大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，塑造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園風氣。鼓勵各高等院校結合各學科專業(yè)內容開展大學生創(chuàng)新能力培育的實踐課程體系，組織大學生到創(chuàng)業(yè)公司、孵化器、校友企業(yè)等地區(qū)進行實地調研，以親身經歷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2.打造高效的大學生創(chuàng)業(yè)資源對接平臺。要利用多種渠道將政府對大學生的創(chuàng)業(yè)政策紅利與產品部門的市場需求相結合與釋放，發(fā)揮出最大效能，推動形成校外創(chuàng)業(yè)實習基地與校內創(chuàng)業(yè)實訓基地協(xié)調教學合力、校內導師與企業(yè)創(chuàng)業(yè)導師雙導師制聯(lián)合培養(yǎng)，高校與企業(yè)深度融合的創(chuàng)業(yè)教育模式。優(yōu)化大學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境，要在行政審批簡化、稅收政策優(yōu)惠、科學市場監(jiān)管、金融貸款服務等方面強化制度設計和政策供給。

3.加強創(chuàng)業(yè)政策扶持。政府在積極引導大學生創(chuàng)業(yè)的同時也要跟進政策幫扶，為其提供一個好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。資金是創(chuàng)業(yè)的根本，解決資金問題才能讓學生參與進來。政府實施創(chuàng)業(yè)貼息、稅收減免等優(yōu)惠政策減輕大學生資金壓力，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)審批程序，降低門檻的同時解決了大學生創(chuàng)業(yè)可能存在的資金問題，能大幅度提高大學生的創(chuàng)業(yè)意愿，帶動他們參與到其中。