基于混合式教學、思維導圖和課程思政的生藥學教學改革

魯強

生藥學（pharmacognosy）是利用植物學﹑動物學和礦物學等多門學科的理論知識和現(xiàn)代技術(shù)來研究生藥相關(guān)問題的科學[1]?，F(xiàn)代藥學就是在生藥學的基礎(chǔ)之上逐漸發(fā)展起來的[2]。目前，生藥學是藥學和中藥學專業(yè)的一門重要課程。學習生藥學的目的主要包括：準確識別﹑鑒定生藥；調(diào)查﹑考證生藥資源；評價生藥的品質(zhì)，制定其質(zhì)量標準；為中藥材生產(chǎn)規(guī)范化服務[3-4]。我國使用生藥的歷史非常悠久，并且我國的生藥資源種類繁多且數(shù)量龐大，因此學好生藥學的基礎(chǔ)知識十分重要。在每次的教學反饋大會上，時常有同學反映生藥學課程包含的基礎(chǔ)學科眾多﹑整個知識體系宏大﹑需要掌握的知識點龐雜﹑部分章節(jié)內(nèi)容較難理解等問題。正是由于這些問題的出現(xiàn)，使得學生們學習生藥學的熱情日益降低，老師的授課效果也欠佳。并且，在當前全世界的教育環(huán)境下，線上授課也變得越來越重要。因此，亟需對生藥學課程的授課模式進行革新，從而激發(fā)學生們學習課程的積極性和確保教學質(zhì)量，為我國培育更多的醫(yī)藥人才，以滿足當前的迫切需求。

1 混合式教學

在教學中需要持續(xù)關(guān)注的是取得更好的成績并減少輟學學生的人數(shù)。人們認識到，實現(xiàn)這些目標可能需要改變所采用的教學方法。近年來，將科技融入面對面教學中已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注，并提供了多種研究途徑。目前，混合式教學被認為是教育機構(gòu)采用的最有效和最受歡迎的教學模式，因為它在提供靈活﹑及時和持續(xù)的學習方面具有明顯的有效性[5]?；旌鲜浇虒W包括面對面教學和技術(shù)介導的教學兩個方面，被定義為“課堂面對面學習體驗與在線學習體驗的完美結(jié)合”[6]。自2000 年初以來，教育機構(gòu)采用了各種形式，將在線教學與傳統(tǒng)的面對面教學相結(jié)合。

這種將教學材料與在線干預相結(jié)合的想法已被證明是對面的傳統(tǒng)教學模式和完全在線教學模式的升級[7]。因為如果做得好，該方法可以結(jié)合面對面和在線教學模式各自的優(yōu)勢，例如，混合式教學縮短了在線交流距離并增加了師生之間的互動，提供了靈活性﹑教學方法的豐富性和成本效益的提高，確保了價值互動和學習參與[8]。因此，混合式教學被認為對不同類型的學習者都很有價值。

2 思維導圖

思維導圖是放射性思維的一種表達，因此是人類思維的自然功能。它也是一種非常有用的圖形技術(shù)，是一把打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導圖又稱腦圖或心智地圖，是英國著名心理學家托尼·布贊在20 世紀60 年代提出的一種創(chuàng)新思維模式[9]。思維導圖結(jié)合了整個大腦的概念，包括左腦負責的邏輯﹑順序﹑規(guī)則﹑單詞和數(shù)字，以及右腦負責的圖像﹑想象﹑顏色﹑空間和整體。思維導圖是一種圖解式思維工具，用戶可以將文字﹑圖片﹑符號和其他信息表示工具結(jié)合起來[10]。它通過呈現(xiàn)層次關(guān)系和思維順序，實現(xiàn)了感知表征的可視化。

思維導圖是一種利用圖表和網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)信息存儲﹑組織﹑優(yōu)化和導出的思維工具。思維導圖的應用可以幫助存儲和提取信息，并且可以提高學習者的理解力和學習效率[11]。通過使用思維導圖，老師可以闡明知識并教學生如何設(shè)計。并且，老師可以建立教學步驟，從而幫助學生建立學習步驟。因此，運用思維導圖教學法可以提高教師的教學效果和學生的有意義學習。思維導圖在促進學生思維發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展方面有很好的作用[12]。將思維導圖應用于教學，采用以興趣為導向的教學方法，強調(diào)視覺沖擊，可以幫助學生掌握學習方法，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，進而提高學生解決問題的能力。

3 生藥學課程的教學現(xiàn)狀

在上大學之前，同學們每天的學習和生活都被老師們安排得井井有條。上了大學以后，同學們的學習和生活主要是由自己管理[13]。面對突如其來的巨變，再加上大學校園里豐富多彩的生活，例如各種社團活動﹑各種文娛體育競賽和各種社會實踐等，許多同學們都不知所措。由于失去了外界的約束，許多同學在大學里解放了天性，大部分時間都沉迷于玩樂之中，忽視了學習的重要性[14]。然而，在大學階段，醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學生的學習任務卻是很重的，需要學習的基礎(chǔ)課﹑專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課是非常多的。因此，生藥學作為一門學習難度較大的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在日常教學中要經(jīng)受極大的挑戰(zhàn)。

目前，生藥學的教學方法主要是使用面對面的課堂教學。由于每位學生的基本功不一致，有些同學反饋知識點較多，在有限的課堂時間內(nèi)很多都沒有吸收，在課后又不好意思打擾老師再次講解；而有些同學們又反饋課堂內(nèi)容不夠豐富，希望老師多一些拓展。因此，純粹的面對面教學已經(jīng)無法滿足學生們的日常學習。在當前的時代背景下，全世界人民的生活﹑工作和學習方式都在產(chǎn)生巨變，在線學習也變得日益重要。因此，生藥學教學模式的更新和升級更是當務之急。

4 基于混合式教學、思維導圖和課程思政的教學模式

由于當前面臨的多重挑戰(zhàn)，本文設(shè)計了一種全面且實用的教學模式——基于混合式教學﹑思維導圖和課程思政的生藥學教學，并且已經(jīng)用于生藥學的日常教學。該教學模式需要借助超星學習通和Imindmap 軟件，超星學習通用于支持線上教學，Imindmap 軟件用于制作思維導圖。具體的方法如下。

4.1 混合式教學

將生藥學的內(nèi)容分為兩部分，一部分內(nèi)容在線下通過面對面課堂進行教學，另一部分內(nèi)容錄制為視頻，上傳到超星學習通，在線上進行教學。例如，“緒論”和“第一章生藥的分類和記載”進行線下教學，“第二章生藥的化學成分及其分析方法與藥效物質(zhì)基礎(chǔ)”進行線上教學，“第三章生藥的鑒定”進行線下教學，“第四章生藥的采收﹑產(chǎn)地加工與貯藏”和“第五章中藥材的炮制”進行線上教學，“第六章生藥質(zhì)量控制及質(zhì)量標準的制訂”和“第七章生藥資源的開發(fā)與可持續(xù)利用”進行線下教學，“第八章藻菌類生藥：冬蟲夏草﹑靈芝”“第九章蕨類生藥：綿馬貫眾”和“第十章裸子類生藥：麻黃﹑銀杏葉”進行線上教學，“第十一章被子植物類生藥第一節(jié)雙子葉植物類生藥：大黃﹑何首烏﹑黃連﹑川烏﹑白芍﹑厚樸”進行線下教學，“第十一章被子植物類生藥第一節(jié)雙子葉植物類生藥：肉桂﹑板藍根﹑山楂﹑黃芪﹑甘草﹑黃柏”進行線上教學，“第十一章被子植物類生藥第一節(jié)雙子葉植物類生藥：丁香﹑人參﹑三七﹑當歸﹑川芎﹑柴胡”進行線下教學，“第十一章被子植物類生藥第一節(jié)雙子葉植物類生藥：薄荷﹑丹參﹑黃芩﹑枸杞﹑梔子﹑金銀花”進行線上教學，“第十一章被子植物類生藥第二節(jié)單子葉植物類生藥：半夏﹑川貝母﹑天麻﹑砂仁﹑麥冬﹑石斛”進行線下教學，“第十二章動物類生藥：鹿茸﹑麝香﹑牛黃﹑蟾酥﹑阿膠﹑地龍”進行線上教學，“第十三章礦物類生藥：朱砂﹑雄黃﹑芒硝﹑石膏﹑滑石﹑信石”進行線下教學”。

4.1.1 線上教學

線上教學主要采用錄屏的形式進行，學生們在線上課前就可以提前預習，也可以在課后隨時隨地用電腦或手機進行復習，每次的線上課都會提前十分鐘進行簽到，以監(jiān)督學生們是否有按時登錄學習通進行線上學習。每次的線上課都配有一定數(shù)量的練習題，以幫助學生們鞏固所學的知識。并且建有生藥學課程的QQ 群，可以隨時在群上對學生們的問題進行答疑。在下課前十分鐘，會在學習通上面進行一些活動，例如搶答﹑投票和主題討論等，以考察學生們本次線上課的掌握情況。

4.1.2 線下教學

在線下教學開始的五到十分鐘，會對上一節(jié)線上課的內(nèi)容進行回顧和總結(jié)，期間會針對一些重難點進行提問，學生們也可以向老師請教一些線上課中未理解的知識點。在線下授課過程中，插入該生藥相關(guān)的事件或者小故事（例如屠呦呦與青蒿素，徐錦堂與黃連，蘇薇薇與化橘紅等）引導﹑教育學生們，潛移默化地融入課程思政內(nèi)容。在線下課結(jié)束前五到十分鐘，對本次課的內(nèi)容進行簡要的總結(jié)，或者針對本次課的重難點出幾道練習題進行鞏固。

4.2 課后學習任務

不管線上授課還是線下授課，學生們都需要對當天所學的內(nèi)容采用思維導圖的方法進行歸納與總結(jié)。學生們可以獨立完成思維導圖的制作，也可以采用團隊協(xié)作的形式進行，但團隊成員不宜超過3 名（1 名同學提煉關(guān)鍵信息，1 名同學制作思維導圖，1 名同學審核修改）。學生們使用Imindmap 等軟件制作當次課的思維導圖，然后在下次課前提交給授課老師進行批改。老師批改完以后，會將思維導圖上傳至學習通，以便學生們隨時查看。在本文中，僅以圖1 為例進行展示。

圖1 生藥三七重點內(nèi)容的思維導圖

5 思考與討論

基于混合式教學﹑思維導圖和課程思政的教學模式，是融合了多種教學技巧的有效策略。傳統(tǒng)的面對面線下授課，通常是一種單向性的教學活動，長此以往會消磨學生們學習的積極性；并且課后學生們無法對課堂上的內(nèi)容進行反復的學習[15]。對于新興的線上教學，雖然學生占主導地位，但是對于自覺性低下的學生們，這種教學模式可能難以奏效[16]。本文所建立的這種多元化的教學模式，有效地規(guī)避了單純線上或線下授課的劣勢，同時又強化了這兩種教學方法各自的優(yōu)勢。

思維導圖是一種重要的教學工具，它使用可視的方法從學生那里收集被描述為更豐富﹑更復雜和更深層次的表達[17]。思維導圖已被成功地用于識別學生對某一理論的潛在認知。研究表明，使用思維導圖可以讓老師識別出那些難以表達概念之間關(guān)系的學生。當試圖促進學生的批判性思維時，思維導圖也被證明和標準筆記一樣有用[18]。通過制作思維導圖，促進了學生們對課程大綱的認識，加強了學生們對所學知識的掌握度，提高了學生們的團隊合作能力。

思政教育是我國高等教育的重要組成部分，影響到大學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)乎國家的發(fā)展和社會的進步[19-20]。思政課程由于過于直白，有時可能很難達到理想的教育效果，而課程思政具有潛移默化﹑潤物細無聲的特點[21-22]。生藥學的學科特點，非常適合融入課程思政，例如屠呦呦與青蒿素的故事，徐錦堂解決了黃連生產(chǎn)的難題，蘇薇薇一輩子都在研究化橘紅。通過課程思政，增加了學生們的民族自信心，開拓了學生們的眼界，也激發(fā)了學生們對本門課程的熱情。

因此，在教學模式持續(xù)推陳出新和當前特殊的教育環(huán)境下，基于混合式教學﹑思維導圖和課程思政的教學模式是一種多元﹑實用的教學策略，勢必將在提高教學質(zhì)量和教學效果的改革中發(fā)揮重要作用。