多感官教學(xué)在高中詩詞課堂中的實(shí)踐探討＊

□ 管雅月

詩詞具有語言凝練、情感豐富等特點(diǎn)，是中華傳統(tǒng)文化的一部分。作為高中語文考試的必考內(nèi)容，詩詞教學(xué)更是一直占據(jù)著舉足輕重的地位。然而，高中詩詞教學(xué)實(shí)踐情況并不樂觀?；诖?，本文通過梳理高中詩詞課堂的現(xiàn)狀和多感官教學(xué)在課堂實(shí)踐中的效用，并結(jié)合實(shí)踐案例提出相應(yīng)策略以及實(shí)施中需要注意的地方，力圖做到讓學(xué)生心動參與，提升高中詩詞課堂教學(xué)效率。

一、被動接收：高中詩詞課堂的現(xiàn)狀

在高中詩詞課堂中，教師需引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累來了解詩詞的意思，并在主動的思維和情感活動中把握詩詞中蘊(yùn)含的思想感情。就目前實(shí)踐而言，高中詩詞課堂的實(shí)際情況與教學(xué)要求并不相符，主要還是以教師口述為主，學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)，課堂教學(xué)質(zhì)量不高。

1.以教師為主，學(xué)生參與感較弱

從當(dāng)前的高中詩詞課堂實(shí)踐來看，以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)方式仍為“主流”。誠然，通過這樣的教學(xué)方式，教師能牢牢掌握著課堂的話語權(quán)，在短時間內(nèi)向?qū)W生講授詩詞的具體內(nèi)容，快速完成預(yù)先的課程任務(wù)。但教學(xué)活動是一個雙邊活動，連接著教師和學(xué)生，而不是教師一個人的獨(dú)角戲。顯而易見的是，這種教學(xué)方式與“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的新教育理念相悖，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求。

與此同時，在這樣的詩詞課堂中，教師在講臺之上激情投入，但講臺之下的學(xué)生們已是不為所動，雖身在課堂，心卻早就神游在外，開小差、交頭接耳的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。這是因?yàn)樘幵诒粍咏邮軤顟B(tài)的學(xué)生們毫無發(fā)揮余地，其學(xué)習(xí)積極性備受打擊，并感到無所事事，導(dǎo)致課堂整體參與感普遍較弱，甚至缺席。因此，課堂陷入惡性閉環(huán)，教學(xué)收效甚微。

2.以口述為主，課堂教學(xué)效率低

在進(jìn)行詩詞教學(xué)時，教師不應(yīng)僅僅停留在知識學(xué)習(xí)層面，更應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生價值觀的培養(yǎng)。新課標(biāo)就明確指出：“普通高中語文課程，必須以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅(jiān)持立德樹人，弘揚(yáng)民族精神，融入社會主義核心價值觀教育……使學(xué)生逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則?！保?］詩詞是中國傳統(tǒng)文化的組成部分，亦蘊(yùn)藏著中國文人的博大情懷、人生態(tài)度，如辛棄疾的愛國情懷、蘇軾的豁達(dá)樂觀等，是對學(xué)生進(jìn)行德育、美育的絕佳載體。

因此，在高中詩詞課堂中，教師需要豐富詩詞教學(xué)策略，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)詩詞，不斷提升詩詞鑒賞能力，引導(dǎo)學(xué)生在賞析詩詞的基礎(chǔ)上感悟情感，建立價值觀。但在當(dāng)下的高中詩詞教學(xué)實(shí)踐中，教師還是以口述教學(xué)為主，教學(xué)策略頗為單一。在這樣的氛圍中，被動接受的學(xué)生們已難以集中注意力去理解詩詞文本，更是無法與作者產(chǎn)生共情，課堂學(xué)習(xí)效率十分低下。

二、心動參與：在高中詩詞課堂實(shí)施多感官教學(xué)的效用

所謂多感官，指的就是“以圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程?！保?］將多感官運(yùn)用到高中詩詞教學(xué)中，教師與學(xué)生能形成良好的互動關(guān)系。一方面，教師可以充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生搭建起通往知識的橋梁，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞，讓課堂充滿活力。另一方面，學(xué)生可以掌握學(xué)習(xí)的主體地位，提升學(xué)習(xí)自主性，在探究和實(shí)踐中不斷提升詩詞鑒賞能力，繼而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，形成自己的價值觀。

1.由“缺席”變?yōu)椤霸趫觥?，提升學(xué)生課堂參與度

學(xué)生在課堂上的參與度，決定了他們對課堂知識的領(lǐng)悟程度。在高中詩詞課堂中，學(xué)生不僅需要去理解文本意思，更需要體悟作者所要表達(dá)的思想感情。這就要求學(xué)生們?nèi)橥度?，方能與作者展開對話，達(dá)到情感上的共鳴。但對大多數(shù)高中生來說，學(xué)習(xí)詩詞的過程可謂是愛恨交織，往往在感嘆中國文人滿腹才華的同時，又悲嘆于背誦篇目的紛繁龐雜。面對大量要記誦的詩詞，學(xué)生已是興味索然。

在高中詩詞課堂中實(shí)施多感官教學(xué)，課堂便不再是教師一個人的獨(dú)角戲，學(xué)生也不再是沒有靈魂的知識接受者。在教師的引導(dǎo)及調(diào)動之下，學(xué)生的心亦能回歸課堂。除了師生之間，生生之間均能形成雙向甚至多向互動。在一定程度上，多感官教學(xué)不僅能將缺席的學(xué)生重新拉回到課堂之上，吸引學(xué)生“入場”，提升學(xué)生的“在場”，提高課堂參與度，更能調(diào)動他們?nèi)硇膮⑴c，與教師共同完成令人心動的詩詞課堂。

2.從“教本位”轉(zhuǎn)向“學(xué)本位”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

“我們不能直接教一個人學(xué)習(xí)，我們只能吸引他學(xué)習(xí)?！闭\如教育學(xué)家卡爾·羅達(dá)斯所說，在詩詞學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)策略，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其成為課堂的真正主人，而不是一味地灌輸知識，導(dǎo)致課堂乏味無趣、學(xué)生消化不良。

多感官教學(xué)在高中詩詞課堂中的應(yīng)用，正是將“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教育理念落到實(shí)處的體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)“以教師傳授知識為本位”向“以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為本位”轉(zhuǎn)變的方式。在自主的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能完成對詩詞的背景、脈絡(luò)、語言、意境、情感等的理解。如此一來，學(xué)生們不僅能將瑣碎的知識點(diǎn)勾連起來，還能逐步構(gòu)建起詩詞學(xué)習(xí)的主動思維，提高詩詞課堂的教學(xué)效率。

三、高中詩詞課堂中實(shí)施多感官教學(xué)的策略

學(xué)生從被動接收到心動參與的轉(zhuǎn)變，正是教師在詩詞課堂上實(shí)施多感官教學(xué)的效用。多感官教學(xué)下的高中詩詞課堂，教師能充分發(fā)揮引領(lǐng)者的角色，令學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的真正主人公。那么在高中詩詞課堂中，教師該如何運(yùn)用多感官教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變？根據(jù)多感官教學(xué)的圖像、媒介、言語及肢體等四種表征形態(tài)［3］，并結(jié)合《沁園春·長沙》課堂的實(shí)踐案例，筆者認(rèn)為大致有以下幾條策略：

1.以人為本，關(guān)注學(xué)生課堂行為

作為當(dāng)前教育改革中的重要內(nèi)容，“以人為本”的學(xué)生觀意味著學(xué)生是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)。因此，“以人為本”的理念是運(yùn)用多感官教學(xué)的重要基礎(chǔ)，教師在高中詩詞教學(xué)中也應(yīng)當(dāng)秉承。只有樹立這樣的理念，關(guān)注學(xué)生課堂行為，因勢利導(dǎo)，將課堂交予學(xué)生，注重學(xué)生的“學(xué)”，教師才能在實(shí)踐中提升詩詞課堂質(zhì)量。

在《沁園春·長沙》一詞的學(xué)習(xí)過程中，常規(guī)的口述教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生們都失去了學(xué)習(xí)的興趣和動力。有學(xué)生甚至沉浸在自己的世界，在書本上涂鴉，課堂參與一度缺失。此時此刻，若帶著情緒予以批評，只會傷害學(xué)生的自尊心，并且更有可能會讓其對以后的語文課產(chǎn)生厭惡感。所以，接下來如何引導(dǎo)包括這位學(xué)生在內(nèi)的所有同學(xué)“在場”，才是更為重要的事情。與此同時，教師根據(jù)學(xué)生的涂鴉行為，從而想到用圖畫的方式來調(diào)動學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)，一改單一的聽覺講授?；诖?，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也從被動接受變成了主動實(shí)踐，課堂氛圍開始變得火熱起來。在畫“鷹擊長空，魚翔淺底”的時候，當(dāng)全班都陷入另一種安靜之后，原來開小差的學(xué)生竟開口為教師提供了作畫思路，在大家的鼓勵之下，該生站上黑板將畫續(xù)了起來。而在提出“無實(shí)物表演”后，全班一掃寂靜，快速討論起來。當(dāng)班級全員都開始參與進(jìn)來，學(xué)生也就從主動實(shí)踐轉(zhuǎn)向了心動參與。因此，在詩詞教學(xué)中，教師需要時刻關(guān)注學(xué)生的課堂行為，并不斷調(diào)整教學(xué)方式和活動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

2.調(diào)動思維，引導(dǎo)學(xué)生賞析文本

在單一的口述教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的關(guān)系是單向的，也即教師在講臺上講課、學(xué)生在講臺下聽課。久而久之，學(xué)生便會產(chǎn)生厭倦感，在高中詩詞教學(xué)中更是如此?！白x-賞-悟”是詩詞教學(xué)的基本步驟，但高中語文教師大都面臨著一個詩詞教學(xué)困境：朗讀部分已經(jīng)早早磨盡了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師布置下去的討論任務(wù)毫無收效，文本賞析部分更是一時難以展開。而實(shí)施多感官教學(xué)最為關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是要在多重感覺聯(lián)動下調(diào)動學(xué)生的主動思維，令他們在大腦中快速構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，并在理解詩詞文本意思的基礎(chǔ)之上，感悟作者的思想感情，最后在共情中不斷建立自身的價值觀。

在《沁園春·長沙》這一詩詞教學(xué)中，當(dāng)教師加入繪畫以及解說之后，猶如在平靜的湖面投入了一顆巨石，瞬時間激蕩起千層波浪，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動起來?！暗皖^族”們不僅紛紛抬頭看向黑板，還開始你一言我一語地“評論”或“指導(dǎo)”著教師。學(xué)生的課堂參與也從被動轉(zhuǎn)向主動，一改提問時的鴉雀無聲。出現(xiàn)繪畫小插曲后，教師將粉筆交于原先開小差的學(xué)生，讓其充分展現(xiàn)繪畫才能，同時也是將課堂還給了學(xué)生。在這個過程中，繪畫形式就很好地將抽象的文本轉(zhuǎn)化為了具體的事物，抓住了學(xué)生的視覺。與此同時，配以幽默的解說，吸引學(xué)生的聽覺及動覺注意，順利將學(xué)生們的身心重新拉回課堂之中。根據(jù)文本以及問題，學(xué)生們可以結(jié)合畫作中事物方位和描摹顏色，來理解作者觀看景物的視角和目之所及的美好景色。當(dāng)文本可視化后，詩詞賞析也就隨之變得簡單起來。

3.巧設(shè)情境，吸引學(xué)生心動參與

無論是早期的口頭傳播，還是如今的電子傳播，知識的傳播都離不開感官。但傳統(tǒng)的口頭教學(xué)忽略了學(xué)生的主體性，致使課堂教學(xué)效率低下。受學(xué)生行為啟發(fā)，教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，引入多感官教學(xué)，先是借由繪畫形式，帶領(lǐng)學(xué)生賞析上闋文本，而后播放《恰同學(xué)少年》片段，引導(dǎo)學(xué)生感悟下闋感情。并在《沁園春·長沙》課堂的最后部分，教師順勢設(shè)置拍攝情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物表演。結(jié)合圖畫以及視頻，配以音樂朗誦，揮動想象的翅膀，帶領(lǐng)學(xué)生一起去領(lǐng)略橘子洲頭的美景，共同體悟作者想要抒發(fā)的感情。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了顛覆性的變化，課堂氛圍變得活潑熱烈，教學(xué)效率也因此得到了優(yōu)化，預(yù)設(shè)目標(biāo)也出乎意料地完成了。

如果說手繪詞人所見之景，正是將隱性的文本結(jié)構(gòu)顯性化，那么播放相關(guān)影視片段，則是將靜態(tài)的思想感情動態(tài)化。而最后的表演情景設(shè)置，極大地調(diào)動了學(xué)生的言語和肢體，令其在沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)環(huán)境中，不斷增強(qiáng)思維的深刻性以及感情的真實(shí)性。

由此可見，巧設(shè)情境不僅能讓學(xué)生身體充分動起來，積極參與到課堂之中，更能引導(dǎo)他們心也動起來，從而與作品、作者產(chǎn)生共情，領(lǐng)會詩詞之意，在“賞”的基礎(chǔ)之上，完成“悟”的教學(xué)目標(biāo)。

四、在高中詩詞課堂實(shí)施多感官教學(xué)的思考

隨著教育改革的不斷深入以及新課標(biāo)的全面實(shí)施，如何有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位、充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、逐步構(gòu)建活潑的語文課堂，日益成為語文教學(xué)中提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在實(shí)施過程中，教師還應(yīng)注意形式與內(nèi)容的適配性以及學(xué)生群體間的差異性等問題。

1.形式與內(nèi)容的適配性

數(shù)字技術(shù)發(fā)展日新月異，教師在教學(xué)時使用多媒體設(shè)備日漸占據(jù)主流。使用多媒體的目的在于調(diào)動學(xué)生興趣，提高其學(xué)習(xí)參與度，它是多感官教學(xué)中的重要技術(shù)手段。但在真正實(shí)踐過程中，卻與其初衷背道而馳，教師成了“放映師”，學(xué)生則是“觀影者”，“放映完畢，立刻散場”。彼時的學(xué)生“在場”，在放映結(jié)束的剎那，又立刻“缺席”。

在高中詩詞課堂實(shí)施多感官教學(xué)時，教師也容易落入形式的陷阱，一味追求形式新穎最終造成本末倒置。從實(shí)質(zhì)上來說，教學(xué)形式是為課堂內(nèi)容服務(wù)的，教師應(yīng)用多感官教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及調(diào)動學(xué)生的主動思維，進(jìn)而提升詩詞課堂參與，提高詩詞教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在實(shí)踐中需警惕這一點(diǎn)，應(yīng)做到形式與內(nèi)容相適配，方能收獲更好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生群體間的差異性

不同的表征形態(tài)會帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：言語適用于短時間內(nèi)講授明確的詩詞知識點(diǎn)，圖像比較適用于讓學(xué)生在可視化的文本中掌握詩詞結(jié)構(gòu)，媒介使用在于激發(fā)學(xué)生的感情，肢體則能帶給學(xué)生具身體驗(yàn)，讓他們在分組探究中形成鑒賞思維。除此之外，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，他們接受知識的方式也不盡相同。由是，在高中詩詞課堂實(shí)施多感官教學(xué)時，教師還應(yīng)注意學(xué)生群體間的差異性。

這就要求具體班級具體對待，多感官教學(xué)的形式可根據(jù)班級的差異性進(jìn)行設(shè)置。比如在教授美術(shù)生班級的時候，教師可以多多采用繪畫的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握詩詞結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，與作品產(chǎn)生共情；而在教授音樂生班級的時候，教師可以采用的說唱方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新記誦方法，提高學(xué)習(xí)詩詞的熱情，進(jìn)而參與到課堂之中，在教師的引導(dǎo)下與作者進(jìn)行對話，感悟其想要表達(dá)的思想感情。