學(xué)習(xí)自我效能感測評在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用

劉豐碩,范勃鑫,秘曉冉

(1.唐山師范學(xué)院 教育學(xué)院,河北 唐山 063000;2.唐山市西山路小學(xué),河北 唐山 063000)

1 引言

學(xué)業(yè)自我效能感(academic self-efficacy)是個體對自己是否適應(yīng)學(xué)業(yè)任務(wù)所持的信念和判斷,包含個體對自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為是否適應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的評價[1]。就個體層面而言,學(xué)業(yè)成績也就是個體學(xué)習(xí)行為的結(jié)果是對學(xué)業(yè)自我效能感形成和發(fā)展最大的影響因素,是學(xué)業(yè)自我效能感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)[2],除此之外,個體經(jīng)歷的學(xué)業(yè)壓力、學(xué)業(yè)上的成就目標也都對個體的學(xué)業(yè)自我效能感有明顯的作用[3]。就學(xué)校層面而言,學(xué)校適應(yīng)情況、教師對待學(xué)生的方式等等都對學(xué)生的學(xué)生自我效能感有重要的影響[4-6]。學(xué)業(yè)自我效能感受到學(xué)校層面和個體層面因素的影響的同時也可以反過來影響學(xué)生的課堂參與情況、學(xué)業(yè)成績甚至生活滿意度、生活幸福感[6-8],所以可以作為學(xué)校評估中教育活動情感態(tài)度效果的有效指標[9,10],也可為后續(xù)學(xué)校管理工作的開展提供參考信息。

2 測評方法

學(xué)業(yè)自我效能測評采用梁宇頌編制的學(xué)業(yè)自我效能感問卷[11],該量表包括2個維度共22道題目,前11道題目測量學(xué)業(yè)能力自我效能感,后11道題目測評學(xué)業(yè)行為自我效能感。問卷采用李克特 5 級評分,從1“非常不同意”到 5“非常同意”,分數(shù)越高的學(xué)生代表著學(xué)業(yè)自我效能感越高。計分時將反向計分的題目分數(shù)進行轉(zhuǎn)換,然后將屬于同一維度的題目得分相加作為該維度的得分。該問卷的 Cronbach’s α 系數(shù)為0.84,各維度 Cronbach’s α系數(shù)分別為0.86,0.80。該量表信效度良好。

對2-6年級班主任進行測前培訓(xùn),強調(diào)測評的重要意義、講授測評實施過程,然后統(tǒng)一利用周一心理班會的時段在班主任監(jiān)督下由學(xué)生在本班教室完成自評填答。

3 研究結(jié)果

3.1 全校學(xué)業(yè)自我效能感整體狀況

3.1.1 大部分學(xué)生適應(yīng)良好

根據(jù)累計頻率統(tǒng)計,全體學(xué)生學(xué)業(yè)能力自我效能感50%累計頻率大致出現(xiàn)在44分處,而測評分數(shù)大于等于34分的學(xué)生占了人群的93.2%;學(xué)業(yè)行為自我效能感50%累計頻率大致出現(xiàn)在42分處,而測評分數(shù)大于等于34分的學(xué)生占了人群的93.3%。以上結(jié)果說明大部分受測同學(xué)都傾向判斷自己的學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為是具有適應(yīng)性的。這一規(guī)律具體到男性、女性、普通學(xué)生、獨生子女、非獨生子女、三四五年級、興趣程度一般的人群上也都適用,學(xué)業(yè)能力自我效能感50%累計頻率大致出現(xiàn)在43-45分的范圍內(nèi),學(xué)業(yè)行為自我效能感50%累計頻率大致出現(xiàn)在41-43分的范圍內(nèi),只在班干部、二年級、興趣廣泛和興趣缺乏的人群上有所出入(這些人群的特殊性,后文將論及)。由上可見,這種分布特征具有一定普遍性,可以利用這一規(guī)律幫助各班班主任判斷本班學(xué)生整體的適應(yīng)情況,如果某一具體班級內(nèi)50%累計頻率出現(xiàn)位置比整體的出現(xiàn)位置偏低分端或高分端,說明該班學(xué)習(xí)適應(yīng)相較于全校情況較差或較好。

3.1.2 高分端和低分端人員

無論是學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感, 53-55分的大致范圍內(nèi),高分端累計頻率增加趨勢加快,形成一小部分人群在此聚集,在2個維度上分別占比10%左右、6%左右,與其他學(xué)生拉開了檔次。

而從30分開始往下屬于低分端人員,其累計頻率曲線向下延伸相對綿長,而且分數(shù)越低,越呈現(xiàn)出離散狀態(tài),和主體人群間出現(xiàn)了分數(shù)上的間斷,其分數(shù)明顯偏低于其他學(xué)生。

3.2 學(xué)業(yè)自我效能感在不同學(xué)生群體間的差異

因為各個人群學(xué)業(yè)自我效能感得分都不是典型的正態(tài)分布,加之希望保留高分端和低分端信息,所以采用了非參數(shù)檢驗方法進行了人群間分數(shù)上的比較。

首先,無論在學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分上,隨著性別、獨生子女與否的變化并沒有明顯差異。

其次,班干部無論在學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分上都高于普通學(xué)生。

再次,興趣廣泛學(xué)生無論在學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感得分上都高于興趣一般的學(xué)生,而興趣一般的學(xué)生又高于興趣缺乏的學(xué)生。

最后,隨年級升高無論學(xué)業(yè)能力自我效能感得分還是學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分都有同樣趨勢的變化:二年級分數(shù)最高,同時分數(shù)分布也最明顯向高分端集中;三四年級在兩個維度上低于二年級而高于五六年級,但是三四年級之間則持平;五六年級在兩個維度上的得分則是所有年級中最低的,六年級的學(xué)業(yè)能力自我效能感得分要稍高于五年級,在學(xué)業(yè)行為自我效能感得分上五六年級沒有區(qū)別。

4 測評結(jié)論及建議措施

4.1 主體人群與極端值人員

學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感得分處于44分以上的學(xué)生分別占43.2%和32.3%,說明有較多學(xué)生主觀上認同自己的學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為是更為適應(yīng)學(xué)習(xí)要求的。如果將統(tǒng)計范圍擴大到高于33分,則前者的人數(shù)占比高達91.3%,后者高達90.8%,可見絕大部分主體人群對自己學(xué)習(xí)適應(yīng)的狀態(tài)的主觀評價是偏向積極的。但是無論是學(xué)業(yè)能力自我效能感還是學(xué)業(yè)行為自我效能感,都存在高分端人員和低分端人員,要分別加以關(guān)注。

高分端人群小范圍集中分布似乎揭示各年級各班都存在學(xué)業(yè)成就遠優(yōu)于同班同學(xué)的人群,其學(xué)業(yè)適應(yīng)狀態(tài)與其他同學(xué)存在本質(zhì)的不同。當然也要在后續(xù)觀察中進一步確認該現(xiàn)象,以防存在有些學(xué)生為了得到關(guān)注而未按真實情況作答,以及有些同學(xué)對自己的學(xué)業(yè)能力勝任情況存在不客觀的認識。

低分端人群占比少,該部分人群學(xué)業(yè)適應(yīng)水平偏低或者對自己的學(xué)業(yè)適應(yīng)主觀評價偏低,要在后續(xù)觀察中進一步確認。如果是學(xué)業(yè)適應(yīng)學(xué)業(yè)成就確實存在問題,那就應(yīng)當甄別造成學(xué)業(yè)困難的原因并配備相應(yīng)處置方案,如果主要是自我主觀評價偏低則應(yīng)采用不同的處置方案,如果自我效能感長期得不到改善則必須對其心理健康狀況進行追蹤并及早干預(yù)。

4.2 班干部身份與興趣廣泛程度的影響

學(xué)業(yè)自我效能感較為明確地受到班干部身份的影響,班干部群體學(xué)業(yè)能力自我效能感和學(xué)業(yè)行為自我效能感的得分都明顯高于普通學(xué)生,這可能是因為班干部的身份和執(zhí)行的任務(wù)使得學(xué)生對自己的評價更為自信,這種評價也泛化到了學(xué)業(yè)適應(yīng)的評價上。

隨著興趣廣泛程度的提高,學(xué)業(yè)自我效能感的分數(shù)有較大的提升,這可能是因為廣泛的興趣使得學(xué)生接觸面更廣、有更多實踐體驗,相關(guān)的自我評價遷移到了學(xué)業(yè)適應(yīng)的自我評價上。

因此,可以對學(xué)生設(shè)置多種身份角色,讓學(xué)生感覺到自己可以承擔某些職責、感到自己被認可,可以勝任某些工作;建立起多元取向多元發(fā)展多元評價的意識與觀念,積極開展各類社團活動等。

4.3 隨年級發(fā)生的變化

二年級在學(xué)業(yè)能力和學(xué)業(yè)行為的自我評價上較為自信,可能和學(xué)業(yè)內(nèi)容簡單以及缺乏自我評價的能力有關(guān)。而學(xué)業(yè)自我效能感隨著年級升高而降低的大趨勢,可能和學(xué)業(yè)內(nèi)容難度升高有關(guān),也可能是因為隨著年級的增高教師認為學(xué)生更為成熟,在師生互動中對學(xué)生表揚、鼓勵有所漸少。這種下降的趨勢應(yīng)受到學(xué)校重視,隨著年級增加教師仍然關(guān)注學(xué)生對自己的自我認識,尤其是高年級教師應(yīng)掌握一些培養(yǎng)自我效能感的手段。