以科研團隊為載體的研究生課程思政建設探索

湯慶新,任玉鑫,張 偉

(山東大學,山東 濟南 250061)

高校課程思政起源并首先實踐于本科階段,近年來逐漸向研究生階段擴展。相對本科,研究生課程思政建設的制度文件尚不完備,例如部分文件只明確了“研制普通本科專業(yè)類課程思政教學指南”等針對本科階段的建設要求[1],同時面向研究生課程思政的研究與實踐也相對偏少[2-3]。研究生作為國民教育序列的最高級階段,其培養(yǎng)模式、身心發(fā)展特點等與本科生存在較大差異,完全照搬以課程為載體、課堂為陣地的本科課程思政建設模式,難以達到同等育人效果。科研團隊作為研究生長期學習、工作和生活所在的組織,是開展研究生課程思政建設新模式、新途徑探索的理想載體。

一、研究生課程思政建設中的困難與挑戰(zhàn)

相關研究[4-5]認為,課程思政是一種廣義的課程觀或育人理念,同時具有思政、教學、育人的多重屬性,其建設需要遵循思想政治工作、學生身心成長等多個領域的客觀規(guī)律。研究生教育作為國民教育的最高層次,其課程思政建設相對本科教育反而相對滯后,對研究生培養(yǎng)模式、學習生活環(huán)境、身心發(fā)展階段的特點考慮不足,普遍存在機械照搬本科課程思政建設模式和方法的不足,時空覆蓋不全、專業(yè)知識與思政要素融合不深等問題較為突出[6-7],亟須探索構建更加有效的研究生課程思政建設模式及方法。

(一)課程思政建設存在的共性問題

研究生教育作為國民教育的特定階段,其課程思政建設自然面臨思政元素挖掘與選擇、思政元素與專業(yè)知識的融合、實施成效評價等共性問題[8]。

1.將課程思政簡單等同于課堂思政。課程思政的實施范圍不僅包括狹義上在教室內開展的課堂教學,也包括課外實習、田野調查等室外和校外教學,既包括知識講授、實驗實踐等顯性課程,也包括無法直接體現(xiàn)在具體教學計劃中的校風學風涵養(yǎng)、教師日常示范、班級團隊氛圍浸潤等隱性課程。當前課程思政建設多聚焦于課程的課堂教學,對課堂外、校外的實踐課程和隱性課程教學涉及較少,往往一筆帶過。

2.專業(yè)知識和思政元素融合不夠自然。思政元素融入專業(yè)課程教學的方式不夠科學系統(tǒng),有忽視學科差異開展課程思政建設的傾向。無視課程差異,在所有課程中同等規(guī)模和深度地開展課程思政建設,既不符合客觀規(guī)律,也不符合實際的育人需求。特別是部分理工類專業(yè)課程對思政元素的承載能力相對有限,很難將思政元素自然融入其專業(yè)知識的教授過程。強制此類課程大規(guī)模開展課程思政建設,很容易導致將思政元素生硬講解、“硬植入”專業(yè)課程的問題,不僅難以達到育人目的,反而可能引發(fā)有些學生的抵觸和反感,最終造成對學生學習效果乃至整體育人成效的負面影響。

3.評估機制可行性弱、時效性差。由于課程思政建設涉及多主體多要素,且育人成效顯現(xiàn)具有長期性等特點,對某門課程思政建設單獨開展成效評估非常困難,進而也就難以對其建設模式、內容等進行及時有效的問題反饋。另外,作為課程思政建設的關鍵舉措,當前如何保證課程思政與思政課程的同向而行、協(xié)同育人,也缺乏有力的政策支持和合理的制度安排。

(二)研究生課程思政面臨的特殊挑戰(zhàn)

因研究生培養(yǎng)模式、學習生活環(huán)境、身心發(fā)展階段與本科生存在較大差異,研究生課程思政建設在思政元素挖掘、自然融入專業(yè)知識講授、導師參與積極性與政治素養(yǎng)[9]等方面往往面臨更嚴峻和獨特的挑戰(zhàn)。

1.思政元素挖掘廣度不寬、深度不足,與研究生培養(yǎng)目標不太匹配。作為高級專業(yè)人才進行培養(yǎng)的研究生,具備較高的學術素養(yǎng)和專業(yè)知識,對自己的成長發(fā)展更有規(guī)劃,目的性也較強。為與高級專業(yè)人才的培養(yǎng)目標相匹配,在思政元素選擇上需要更加注重跨學科思維、團隊協(xié)作意識、開拓創(chuàng)新精神等,需要更多關注時代背景下的社會問題和專業(yè)領域內的前沿話題。對研究生而言,課堂上如果缺乏哲學思辨,沒有聯(lián)系當前社會實際和歷史事件描述,往往難以引起其足夠的興趣,進而也就難言育人效果。

2.課堂教學對思政元素融入的時空限制較多,其融入的自然性、柔性度難與研究生相對成熟的身心發(fā)展、多元的社會屬性有效匹配。在身心發(fā)展階段上,研究生的人生觀、價值觀和世界觀已基本成熟,對社會事件等的看法和認識難以輕易改變。在社會閱歷上,除學生身份外,研究生特別是博士生,需要協(xié)助導師或者獨立從事科研工作,具有科研工作者屬性;部分研究生可能同時或曾經在企事業(yè)單位就職,具有職工屬性;部分研究生已建立穩(wěn)定的戀愛乃至婚姻關系,具有(準)配偶屬性;少數(shù)研究生已經為人父母,具有父母屬性。成熟的身心發(fā)展、多元的社會屬性,導致說教式、機械式的思政元素融入方式,更容易引起研究生的反感和抵觸。以近期較為熱點的北大數(shù)學系教師“韋神”為例,如果是在課堂教學環(huán)境下,機械簡單地將競賽獲獎作為學術成就、“礦泉水饅頭”作為專注科學研究的表現(xiàn)進行宣講,難以使同樣具備一定學術水平、全心投入科學研究的研究生特別是博士生產生共鳴。

3.有的研究生導師參與課程建設主動性不足,能力素質有欠缺。導師是研究生培養(yǎng)的第一負責人,但受現(xiàn)行以課堂為主要載體的課程思政建設方式、導師重科研輕培德育人的片面認識、雇主雇員制的師生異化關系等主客觀因素影響,有的研究生導師未能充分認識到自身在實施課程思政中的重要性和關鍵性,僅僅作為普通教學任務完成相應課程思政建設工作,存在能動性、主動性缺失的問題。甚至有的導師錯誤地認為,過多地強調思政元素會影響正常的專業(yè)知識學習和科學研究進度。同時,有的研究生導師開展課程思政建設的能力素質有欠缺,缺乏系統(tǒng)的德育理論學習和實踐。

4.僅以課堂教學作為研究生課程思政建設載體,無法全面覆蓋研究生培養(yǎng)的全過程。傳統(tǒng)的課程思政建設通常以某門課程的課堂教學為主要載體,但現(xiàn)行的碩士研究生的培養(yǎng)周期多劃分為“1+1”或“1+2”,博士研究生的培養(yǎng)周期多劃分為“1+3”,即研究生集中進行課堂學習的時間通常為1年,后面的1到3年主要是在科研團隊開展學習和研究,參與或承擔一定的科研任務。顯然,大部分研究生在科研團隊度過的時間多于其課堂學習時間,其導師及所在科研團隊通常是研究生培養(yǎng)過程的重要載體。在科研團隊學習、工作和生活中,研究生除了會面臨學術問題外,也可能遇到更為復雜的社會問題、價值問題、學術道德以及科學倫理等問題,更需要價值層面的正確引導和正面影響。

二、實踐路徑與具體案例

針對研究生課程思政建設面臨的思政元素挖掘難、融入專業(yè)課程難,特別是僅靠課堂教學難以實現(xiàn)對研究生培養(yǎng)的時空覆蓋等問題和挑戰(zhàn),以研究生長期學習、工作和生活的科研團隊為載體,充分發(fā)揮導師引導、學風塑造、氛圍浸潤的隱性育人作用,構建研究生課程思政建設新模式具有較高的可行性。

(一)可行性分析

當前課程思政建設大多依托課堂教學開展,對課堂外的課程教學、育人實踐涉及較少。在符合立德樹人根本要求的前提下,作為一種育人理念,課程思政建設同樣可以依托課堂之外的其他載體開展。

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,課程思政建設要覆蓋公共基礎課程、專業(yè)教育課程和實踐類課程[10]。具體到研究生階段,研究生依托科研團隊進行由導師指導、知識學習、前沿探索和實驗實踐等環(huán)節(jié)構成的科學研究、講座交流、論文寫作等活動,均可視為專業(yè)教育課程或實踐類課程的自然延伸。其中,理工類研究生參與的科研項目申報、研究、結題等活動,人文社科類研究生參與的田野研究、社會調查等,均可視同社會實踐類課程;研究生參與的各類橫向課題、工程實踐、成果轉化乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐,都屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,這些為依托其他載體開展課程思政建設提供了條件。

(二)建設要點

1.思政元素選擇要更加重視實時性、實踐性。研究生特別是理工醫(yī)學科的研究生,在科研工作中養(yǎng)成了關注有用性、可驗證性的傾向和習慣,通常具備較強的邏輯思維和思辨能力。如果思政課聯(lián)系社會實際較少,通常不太容易被學生認同和接受。這就要求在研究生課程思政建設中,可以優(yōu)先選擇具有社會性、實踐性的思政元素,如“卡脖子”技術封鎖、ChatGPT引領的AI技術和應用變革等熱點,以社會性保證思政元素的實時性、有用性,以實踐性保證思政元素的可觀察性、可驗證性、可復現(xiàn)性。此類思政元素更容易被研究生理解和認同,進而引導其對時代背景下的復雜社會問題進行深入思考和分析,更有可能達到激發(fā)其愛國行動和責任擔當?shù)挠四康摹?/p>

2.顯性隱性相結合柔性融入思政元素。以課堂教學為載體開展課程思政建設,其思政元素的融入會受限于課堂教學的時空范圍,通常不易達到研究生課程思政建設所需的隨機、多維、柔性方式融入等要求。以愛國主義和理想信念相關元素為例,通過挖掘總結專業(yè)知識相關的歷史事件、英雄事跡,以直接講解、視頻音頻分享等方式,即可較為自然地融入課堂教學,但對研究生而言,此類顯性融入方式仍然不夠。而以科研團隊為載體開展研究生課程思政建設,具體可依托項目申報、學術交流、論文撰寫、協(xié)同攻關等多類活動,以較大的時空范圍保證思政元素融入的高柔性。同時,可以導師示范、研究內容、工作環(huán)境、團隊氛圍等隱性模式發(fā)揮作用,潛移默化地影響研究生的價值觀、態(tài)度和行為方式,達到思政育人的效果。在研究生課程思政建設中,應該統(tǒng)籌協(xié)調顯性和隱性模式作用,使兩者相互協(xié)調、相互促進,特別是要充分發(fā)揮隱性模式的浸潤作用,以提高研究生對思政元素的理解和接納程度,達到更好的育人效果。

3.充分發(fā)揮導師示范引領作用。研究生階段,學生身心發(fā)展已經趨于成熟,價值觀、人生觀等已基本形成,其對各種社會現(xiàn)象的認識多建立在個人閱歷和自主思考的基礎上,較為穩(wěn)定牢固,僅靠一門乃至數(shù)門課程教學融入的思政元素和授課教師的課堂引導,很難從根本上提升其人生觀、價值觀。在現(xiàn)有研究生培養(yǎng)模式下,導師與研究生在科研團隊中長期共處共事,疊加導師作為各專業(yè)領域的精英甚至泰斗的學術和社會地位影響、“一日為師終身為父”的中華傳統(tǒng)文化影響,決定了研究生對導師的信任度高、依賴性大。在相對更充裕的時空范圍、更緊密的師生關系等綜合作用下,研究生導師的思政素養(yǎng)、治學態(tài)度、科學精神等更容易向研究生映射,其示范引領作用的發(fā)揮,直接決定以科研團隊為載體開展研究生課程思政建設的成效。

4.多元多維的建設成效評價。相比傳統(tǒng)以課程為載體的課程思政建設模式,以科研團隊為載體開展研究生課程思政建設,方式更加靈活、內容更加多元、培養(yǎng)周期差異性更大,單純以研究生思想政治素養(yǎng)的提升實施成效評價更加困難。高質量的課程思政建設不但可以幫助研究生乃至導師不斷優(yōu)化其人生觀、價值觀,而且有助于營造更好的團隊氛圍,提升團隊協(xié)作攻堅的能力,進而為科研團隊的發(fā)展提供有力支撐,可以認為以科研團隊為載體的課程思政建設質量與團隊科研工作的水平、質量之間存在一定的關系。因此,面向導師、學生兩個主體,從思政素養(yǎng)、團隊建設、教師發(fā)展、科研產出等多個維度出發(fā)構建多維成效評價體系。如對師生的思政素養(yǎng)與團隊建設等采用訪談座談、調查、自我評價等方式采集主觀數(shù)據(jù),對教師發(fā)展、科研產出等采用量化統(tǒng)計獲取客觀數(shù)據(jù),定性與定量、主觀與客觀、直接與間接結合開展多元多維評價,進而更科學更全面地評價建設效果。

(三)具體實踐案例

1.試點團隊。自2021年起,綜合考慮團隊規(guī)模與人員組成、團隊研究領域與單位重點建設方向、碩博研究生比例、團隊師資隊伍等因素,選取了視覺感知與智能系統(tǒng)研究團隊,開展以科研團隊為載體的研究生課程思政建設試點實踐。

將研究生在團隊中進行的項目實施、學術研討、實驗實踐、論文撰寫、學術會議等作為建設具體載體,引導研究生深入思考倫理、社會和價值問題,努力使其科研能力與思政素養(yǎng)互相促進、協(xié)調發(fā)展。

2.實踐案例?；谠圏c團隊,以愛國精神與理想信念、科學倫理與學術道德、開拓創(chuàng)新與團隊協(xié)作等3類常見思政元素為例,給出以科研團隊為載體開展研究生課程思政建設的實踐案例。

一是愛國精神與理想信念。長期同空間的團隊生活,使以更加隱性和含蓄的方式將愛國精神和理想信念與學科邏輯、知識邏輯、價值邏輯、歷史發(fā)展邏輯相融合成為可能。同時,需要導師擇機發(fā)揮一定的引導作用,以隱性方式更自然地融入,實現(xiàn)政治性、思想性、學術性和專業(yè)性的有機融合。視覺感知與智能系統(tǒng)研究團隊聚焦的研究方向屬于國家“智能+”戰(zhàn)略重點建設領域,團隊負責人在科研項目申報環(huán)節(jié)結合國家的經濟發(fā)展和科技創(chuàng)新情況,充分闡述研究內容對國家、社會的重要意義;在組會討論和集中攻堅等活動中,將西方國家對我國人工智能發(fā)展所需關鍵設備、算法、算力等軟硬件的限制封鎖等熱點內容引入,同時對照結合自身研究工作可能為突破相關技術封鎖所做出的貢獻,教育研究生正確全面認識我國在科技領域的巨大進步和客觀存在的差距不足,進一步激發(fā)和培養(yǎng)其不怕困難、愛國奉獻的意志品質,有效提升了其工作熱情與科研產出。

二是科學倫理與學術道德。科學倫理與學術道德是研究生德育的重要組成部分,對正確教育引導研究生如何做人做事做學問至關重要。但由于其內容的分散性、廣泛性和長期性,該部分內容并不適宜在某門具體課程融入,但研究生長時間學習生活的科研團隊是其天然的融入和建設載體。試點團隊結合AI技術熱點,將人工智能、大數(shù)據(jù)、哲學、社會學等不同學科領域的知識和觀點融合,引導研究生探討科學研究中的倫理、社會和價值問題;在與齊魯醫(yī)院團隊合作開展醫(yī)學影像等醫(yī)工融合研究的過程中,結合數(shù)據(jù)安全將病人的隱私保護、病人權益的尊重等問題納入,并與醫(yī)學類研究生共同學習敬佑生命、救死扶傷、甘于奉獻、大愛無疆的醫(yī)者精神,以導師示范、文化建設等方式,涵養(yǎng)研究生的仁心愛心,教育引導研究生把自己的工作與“健康中國”戰(zhàn)略、人民群眾生命安全和身體健康聯(lián)系起來,進一步筑牢其科學倫理與學生道德底線。

三是創(chuàng)新精神與團隊協(xié)作。創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作是實現(xiàn)研究生專業(yè)化、精英化培養(yǎng)目標必需的素質,是研究生實現(xiàn)從學習知識、掌握知識、構建體系、探索未知等逐級發(fā)展的必備能力和必需素養(yǎng)。在學術講座、論壇研討等活動中,試點團隊有意識地引導研究生積極參與討論交流,提高研究生的思辨和交流能力,拓寬研究生的思維視野,鼓勵其獨立思考和自主探索,培養(yǎng)其敢于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新的精神。以科研團隊為基礎建立黨小組,定期開展師生、生生談心交流活動,引導幫助團隊導師與研究生及研究生與研究生建立合作、信任、友誼的良好關系;在團隊協(xié)同攻關中,放手讓研究生獨立承擔一定的任務,同時導師及時了解研究生的思想動態(tài)和研究進展,及時給予研究生必要的指導建議和適當?shù)募?在協(xié)同攻關解決實際問題的過程中,有效培養(yǎng)了研究生的集體意識和團隊協(xié)作能力,進而提高了科研團隊的整體實力和水平。

三、實踐成果

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,近2年該團隊研究生思政人文素養(yǎng)自評分從4.1上升至4.6(likert5評分);11人提出入黨申請,7人加入中國共產黨,研究生黨員比例達到39%,明顯高于所在學院研究生黨員比例(29%);新獲批國家級重大/重點項目3項,教師人均科研經費上升35%,大幅度高于學院均值;獲省部級及以上教學科研獎勵3項,建成省部級精品/優(yōu)質研究生課程2門;教師隊伍從4人發(fā)展到7人,同時新增國家級人才2人。上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示,試點團隊在研究生綜合素質評價、科研產出、團隊建設乃至教師發(fā)展等方面業(yè)績突出、建設成效明顯。