文化滲透在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

何娟

摘 要：英語作為一種語言，是建立在英式思維方式和西方文化基礎(chǔ)上的。在英語逐漸發(fā)展的數(shù)百年來，不但是受到西方文化的影響，也在無形中影響著西方文化。首先從新課改教學(xué)目標、文化基礎(chǔ)以及實際教學(xué)工作三個角度對文化滲透在教學(xué)中的必要性進行了分析，進而分別提出了加深介紹、開展對比以及廣泛參與三個文化滲透教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：文化滲透；高中；英語教學(xué)

語言作為文化的載體之一，是文化的重要表現(xiàn)形式。事實上，任何一種語言都是建立在特定文化基礎(chǔ)上的。不僅如此，語言在自身進化和發(fā)展的過程中也會對文化的發(fā)展起到一定的作用?？梢哉f，文化和語言本身就是相互影響的。因此，要想學(xué)習(xí)一門語言，了解、掌握這門語言的文化基礎(chǔ)就顯得的尤為必要。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)工作中，多以單詞、語法以及句型這三類為基礎(chǔ)對學(xué)生的聽力、閱讀和寫作能力進行訓(xùn)練。而在高中英語的教學(xué)過程中引入文化滲透則是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的一種創(chuàng)新。通過讓學(xué)生了解語言的文化基礎(chǔ)，進而培養(yǎng)相應(yīng)的語感、更熟練的掌握和使用語言。

一、文化滲透在高中英語教學(xué)過程中的必要性

首先，在高中英語教學(xué)的過程中引入文化滲透是新課改進程的一個目標。在新課改之后最新制定的《高中英語課程標準》之中將培養(yǎng)學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用能力列為了最為重要的目標。而對英語的綜合應(yīng)用能力事實上就是能夠熟練掌握英語知識、技能。而這就是建立在熟悉英語文化和傳統(tǒng)習(xí)俗基礎(chǔ)上的。只有在教學(xué)工作中引導(dǎo)學(xué)生逐步接觸英語國家、民族的文化，加深對其民族和國家的理解，進而才能夠有效使得學(xué)生切實提高自身對英語的綜合應(yīng)用能力。其次，文化作為一門語言的基礎(chǔ)也決定著在高中進行英語的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中需要引入文化滲透。來自英國的文化人類學(xué)學(xué)者泰勒曾經(jīng)對文化進行了定義：文化是包括藝術(shù)、道德、法律、語言以及其他社會行為的一種整合。而我國學(xué)者也支出文化包含了一個民族思考問題的方式、觀念以及各種行為的反應(yīng)。而語言就是這種反應(yīng)的表現(xiàn)形式，是文化的載體。在這里就可以看出文化和語言不僅僅是一種相互包含的關(guān)系，更是一種相互依托的關(guān)系。這就使得語言在創(chuàng)立之初以及在日后的不斷進化和更新之中都反應(yīng)了一個民族、一個國家特定的思維方式和特殊的文化特征。因此，學(xué)習(xí)一門語言就需要能夠?qū)@一語言背后所代表的文化進行探索和學(xué)習(xí)以進一步了解掌握這一門語言。作為高中英語教學(xué)工作也不例外。第三，在實際的教學(xué)工作中也反映出了文化滲透教學(xué)方法在高中英語教學(xué)工作中的重要作用。有的高中英語教師和學(xué)生往往提到一個詞“語感”。這在做選擇和閱讀理解題型時往往能夠起到意想不到的效果。而”語感”又是什么呢？“語感”又來自哪里呢？事實上，所謂“語感”就是對語言的一種理解和感覺。具體到實際的做題過程中，可能學(xué)生自己對題目的意思并沒有完全理解，但在面對四個選項時不由自主的就會感覺出正確的答案。這就是“語感”的作用。事實上，真正其作用的是學(xué)生對英語背后的文化和思維方式的理解。不僅如此，在考試中也會遇到需呀借助英式思維來解決問題的題目。這也會顯示出文化滲透在教學(xué)工作中的重要作用。例如在選擇題中：有一位美國同學(xué)邀請你晚上六點鐘前往他家吃飯。假設(shè)你五點半就到了他家，他會感到？A：高興；B：吃驚；C：難過。在實際的生活中，大多數(shù)人遇到這一類情況往往會十分高興。但事實上，在英式思維中是強調(diào)守時觀念的。提前半個小時在我們看來是對朋友的尊重以及對此次會面的期待。但從英式思維中是一種沒有時間觀念的表現(xiàn)。從這也可以看出，在實際的教學(xué)工作中引入文化滲透也是極為有益于英語學(xué)習(xí)的。

二、高中英語文化滲透教學(xué)方法討論

首先，在高中英語教學(xué)中引入文化滲透教學(xué)法可以采用加深對教材中知識背景的介紹，進而提高學(xué)生對英式文化和英式思維的理解能力。這種在教學(xué)工作中不拘泥于教材內(nèi)容而進行相關(guān)關(guān)聯(lián)教學(xué)的方式具有十分有效的靈活性和吸引力，可以在文化滲透教學(xué)法中起到理想的效果。例如，在涉及英國女王和英國國家政治制度的課文中，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“queencrown”、“queenpalace”以及“queenspeech”三個詞匯。其中queencrown和queenpalace可以分別理解為女王的皇冠和王宮。但queenspeech就不能按照字面意思理解為女王的講話，而需要理解為國家政策方針。從這里就可以開展關(guān)于英國國家政治制度的學(xué)習(xí)。由于英國是君主立憲制，因此所有國家政策方針是出自議會，而僅僅由女王進行宣讀，因此為queenspeech。其次，在高中英語教學(xué)工作中進行文化滲透教學(xué)還可通過對比中西方文化的方式開展，進而加深學(xué)生對西方文化的熟悉和理解。由于我們自小學(xué)階段開始就接受的是我國文化的教育，已經(jīng)養(yǎng)成了漢語言思維方式和交流習(xí)慣。而直到初中、高中階段才開始逐漸接觸英語并學(xué)習(xí)英語詞匯和語法。這就使得雖然我們在使用英語與他人進行交流或做題的過程中，實際上都是以漢語言的思維方式和習(xí)慣進行的。這就造成了我們在真正使用英語時的一種交流障礙。對于高中英語教師而言，就是要正視這一文化之間的差異，進而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一差異的存在并逐漸培養(yǎng)出使用英語時能夠以英語文化的方式進行思考和交流。例如，在西方國家中，往往存在懼老的心態(tài)。因此，在形容老人時往往使用adult一詞以替代old。但在我國中對老年人往往是較為尊重的，稱呼年紀長者為“某老”是一種尊稱。而只有了解了包括上述例子在內(nèi)的東西方文化之間的差異，才能在之后的學(xué)習(xí)中更為準確的使用詞匯。第三，在高中英語教學(xué)中引入文化滲透還需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛的參與到各類活動中來。單純的對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)無疑是一項枯燥乏味的工作，也不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而通過組織學(xué)生在課堂上或利用課余時間觀看一部英語電影、排練一部英語短劇以及開展英語辯論賽的方式可以有效調(diào)動學(xué)生積極性，更能夠使得學(xué)生接觸到更為原汁原味的英文文化和英語思維方式。通過在觀看電影的過程中學(xué)生可以充分的感受到使用特定詞語時所處的環(huán)境和人物情感變化。而在排練英語短劇和組織英語辯論賽的過程中不但可以增加學(xué)生使用英語的頻率，還能通過學(xué)生在進行排練和辯論的過程中引導(dǎo)學(xué)生使用英語思維方式進行溝通和交流，更能提升課堂上的英文文化氛圍，進而促進英語教學(xué)工作的開展。

參考文獻：

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