新醫(yī)科背景下高校專業(yè)課教師課程思政教學(xué)現(xiàn)狀與思考

張睿喆 劉會(huì)范 李佳佳 吳卓葳 丁清清 陳志敏 趙 松

（1.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院生殖中心，河南 鄭州，450052；2.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院教育處，河南 鄭州，450052；3.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院泌尿外科，河南 鄭州，450052；4.鄭州大學(xué)第一附屬醫(yī)院胸外科，河南 鄭州，450052）

為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，不斷開創(chuàng)時(shí)代高等學(xué)校思政教育工作新面貌，教育部提出要大力進(jìn)行課程教學(xué)改革，推動(dòng)思政教育在其他教學(xué)過程中的發(fā)展，創(chuàng)新改善符合實(shí)際需求的課程設(shè)置，修改完善專業(yè)課程教材，梳理專業(yè)課程中所含的思政思想，將專業(yè)知識(shí)與思政教育相結(jié)合，完善專業(yè)知識(shí)課程設(shè)計(jì)，將專業(yè)知識(shí)與思政理念結(jié)合并融會(huì)貫通到課堂中的整個(gè)過程，以達(dá)到思政教育與專業(yè)課知識(shí)完美融合[1-3]。在我國(guó)高等學(xué)校教育過程中，由于專業(yè)課教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生接觸時(shí)間最多的除了輔導(dǎo)員，即為專業(yè)課教師，可以有更多機(jī)會(huì)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，一位德才兼?zhèn)涞膶I(yè)課老師，也會(huì)通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生接受、認(rèn)同并踐行正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，專業(yè)課知識(shí)與思政元素相結(jié)合，可達(dá)到讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)不自覺領(lǐng)悟到思政內(nèi)涵[4]。此外，新醫(yī)科教育的目的是培養(yǎng)掌握交叉學(xué)科知識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，關(guān)系到高校教育過程中衛(wèi)生人才的培養(yǎng)和完善有效體系的構(gòu)建，因推動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校思政教育與課程結(jié)合，在教導(dǎo)學(xué)生專業(yè)課的同時(shí)發(fā)揮相應(yīng)課程思政育人作用，形成全方位全過程育人的協(xié)作結(jié)果[5-6]。因此，本研究旨在調(diào)查高校專業(yè)課教師課程思政現(xiàn)狀，為提高教師課程思政改革與實(shí)踐提供相關(guān)參考，也為優(yōu)化師資隊(duì)伍，保障教師分內(nèi)教學(xué)工作有效開展提供理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 調(diào)查對(duì)象

采用方便抽樣法，選取河南省某高校共671 名學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 調(diào)查方法

采用紙質(zhì)版與電子版《高校專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政的實(shí)況調(diào)查問卷》對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，并隨機(jī)選取15 名研究對(duì)象進(jìn)行深入訪談。問卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)作答?；厥沼行柧?71 份，回收率為100%。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

通過文獻(xiàn)回顧，團(tuán)隊(duì)成員自行設(shè)計(jì)出《高校專業(yè)課教師實(shí)踐課程思政的實(shí)況調(diào)查問卷》，根據(jù)對(duì)高校學(xué)生深入訪談結(jié)果修改問卷，最終問卷由高校專業(yè)課課程思政開展情況、教師課程思政實(shí)踐情況及高校學(xué)生課程思政認(rèn)知現(xiàn)狀等3 個(gè)部分構(gòu)成。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有數(shù)據(jù)均采用EXCEL 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，采用SPSS 26.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)描述，計(jì)數(shù)資料用[n（%）]表示。

2 結(jié)果

2.1 高校專業(yè)課課程思政開展情況

83.61%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校結(jié)合思想政治教育開展專業(yè)課；80.33%學(xué)生不論是否參加過，均知道該校開設(shè)有思想政治教育意義的通識(shí)課，68.85%的學(xué)生參加過學(xué)校思想政治教育意義的通識(shí)課。在學(xué)生對(duì)所學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制方面，98.36%的學(xué)生表示該校有課程教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制，88.52%的學(xué)生表示參加過課程教學(xué)相關(guān)評(píng)價(jià)；在專業(yè)課考試考評(píng)學(xué)生思想、態(tài)度、價(jià)值觀變化方面，86.88%的學(xué)生表示考評(píng)過，39.34%的學(xué)生表示大部分專業(yè)課程考核過。見表1。

表1 高校專業(yè)課課程思政開展情況

2.2 高校專業(yè)課教師課程思政實(shí)踐情況

有98.36%的學(xué)生表示其專業(yè)課教師會(huì)就社會(huì)問題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，24.59%的學(xué)生表示其專業(yè)課教師會(huì)經(jīng)常談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)；57.38%的學(xué)生認(rèn)為其專業(yè)課教師平均每節(jié)課就熱點(diǎn)問題談?wù)撟约河^點(diǎn)時(shí)間約在5 min 以內(nèi)；對(duì)于學(xué)生提出的社會(huì)或者思想問題，其專業(yè)課教師會(huì)根據(jù)自己的想法做出解答，31.15%的學(xué)生表示其專業(yè)課教師會(huì)經(jīng)常解答相關(guān)問題；98.51%的學(xué)生表示其專業(yè)課教師會(huì)就針對(duì)學(xué)生當(dāng)前存在的思想狀況在課堂上給予分析，僅有13.11%學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課堂分析；98.21%的學(xué)生表示其專業(yè)課教師會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際重大事件及時(shí)進(jìn)行講解，僅有19.67%的學(xué)生表示會(huì)經(jīng)常性講解；在專業(yè)課教師是否積極實(shí)施課程思政方面，68.85%的學(xué)生認(rèn)為大多數(shù)老師積極實(shí)施；大多數(shù)學(xué)生表示其專業(yè)課教師在專業(yè)課過程中講解思政信息頻率為1 次/周或1 次/月；此外，仍有22.95%的學(xué)生表示曾見到其專業(yè)課教師在課程講解中不論是非即貶低國(guó)內(nèi)觀點(diǎn)而盲目信服西方觀點(diǎn)。專業(yè)課教師在課程上不存在僅講授專業(yè)課知識(shí)而不涉及思政元素，專業(yè)課教師仍會(huì)將講授專業(yè)課知識(shí)作為課程主要內(nèi)容，90.16%學(xué)生表示專業(yè)課教師大部分時(shí)間講專業(yè)課知識(shí)，其中也會(huì)穿插少部分時(shí)間，向?qū)W生傳輸思政理念，9.84%學(xué)生表示其專業(yè)課教師只會(huì)對(duì)專業(yè)課知識(shí)進(jìn)行講解，而不涉及思政要素。見表2。

表2 高校專業(yè)課教師課程思政實(shí)踐情況

專業(yè)課教師課堂育人方式中最常采用的方式為利用案例資料講述，最不常采用的方式為利用政策文件資料講述。見圖1。

圖1 專業(yè)課教師進(jìn)行課程育人的方式（多選）

2.3 高校學(xué)生課程思政認(rèn)知現(xiàn)狀

96.72%的學(xué)生認(rèn)為“只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學(xué)”，反映出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要性；98.36%的學(xué)生認(rèn)為高校若要加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學(xué)生理性平和的健康心態(tài)與專業(yè)課教師有關(guān)聯(lián)，僅有1.64%學(xué)生認(rèn)為其只與學(xué)生輔導(dǎo)員有關(guān)；98.36%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育融入專業(yè)課程有利于提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、精神和品質(zhì)，且62.30%的學(xué)生認(rèn)為其效果顯著；85.25%的學(xué)生認(rèn)為思想政治教育有必要融入到專業(yè)課程中；72.13%的學(xué)生認(rèn)為思政教育有多種接受渠道，學(xué)校思政理論課講解不只是唯一的渠道；所在高等學(xué)校專業(yè)課教育中實(shí)施課程思政后的效果評(píng)價(jià)中，仍有13.12%認(rèn)為效果不明顯或僅走了個(gè)形式，反映出專業(yè)課課程思政深入人心仍有提升空間。見表3。

表3 高校學(xué)生課程思政認(rèn)知現(xiàn)狀

3 討論

3.1 完善高校專業(yè)課課程思政教學(xué)體系建設(shè)

結(jié)合本研究結(jié)果可知，該校已結(jié)合思想政治教育開展專業(yè)課，但未做到全面覆蓋；已開設(shè)的通識(shí)課中加入了思政教育元素，但僅有68.85%的學(xué)生表示其參加過相應(yīng)課程，知曉及參加該課程比例有待進(jìn)一步提升；86.88%的學(xué)生表示其專業(yè)課考試考評(píng)學(xué)生思想、態(tài)度、價(jià)值觀變化方面，僅有39.34%的同學(xué)表示其大部分專業(yè)課程考核過，說明該校仍有多數(shù)專業(yè)課考試中并未加入思想政治等相關(guān)考核內(nèi)容，因此為進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課教師課程思政教學(xué)成果，需要學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與協(xié)助，以完善高校專業(yè)課課程思政教學(xué)體系建設(shè)。

首先學(xué)校要充分意識(shí)到學(xué)校專業(yè)課教師數(shù)量多，專業(yè)課種類多，可在課程思政教育中發(fā)揮重大作用，通過校內(nèi)典禮、會(huì)議、相關(guān)課程等將思政教育的重要意義傳達(dá)給其他校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)課程教師及思政課教師；其次學(xué)校要完善相關(guān)教學(xué)考評(píng)體系建設(shè)，由學(xué)校教務(wù)部牽頭負(fù)責(zé)，建立黨委統(tǒng)一部署結(jié)構(gòu)，相關(guān)部門緊密聯(lián)系，統(tǒng)籌各類資源，加大對(duì)課程思政建設(shè)的重視與投入，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)與相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)專業(yè)課教師將專業(yè)課知識(shí)與思政元素結(jié)合教授的主動(dòng)性與積極性；最后，學(xué)校要組織相關(guān)人員加強(qiáng)質(zhì)量管控，及時(shí)將課程思政建設(shè)考評(píng)結(jié)果傳達(dá)給相應(yīng)部門和老師，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，促進(jìn)相關(guān)人員進(jìn)行針對(duì)性的調(diào)整[7-10]。

3.2 提高專業(yè)課教師課程思政意識(shí)及能力

由本研究結(jié)果可知，專業(yè)課教師課程思政意識(shí)已有所提高，會(huì)在課堂上對(duì)相關(guān)社會(huì)問題談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)、剖析大學(xué)生現(xiàn)存的思想狀況，但其頻率較低，且課堂育人的方式最常采用的是利用案例資料講述，說明專業(yè)課教師認(rèn)為專業(yè)課堂上講述專業(yè)知識(shí)仍是主要內(nèi)容，專業(yè)課教師的課程思政意識(shí)及能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。大部分學(xué)生認(rèn)為高素質(zhì)人才培養(yǎng)很重要，需要高校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)心關(guān)懷，發(fā)揮心理健康部門作用，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)學(xué)生不良心理情緒，且認(rèn)為其與專業(yè)課教師有關(guān)聯(lián)，說明當(dāng)前專業(yè)課教師課程思政教育已有明顯效果，若加強(qiáng)專業(yè)課教師課程思政意識(shí)及能力，育人成效則顯著提升。

專業(yè)課教師主導(dǎo)課堂教學(xué)，其課程思政能力決定著課程思政建設(shè)的成效，因此要著力提高專業(yè)課教師課程思政育人意識(shí)和育人能力。首先加強(qiáng)專業(yè)課教師育人理念，高?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)學(xué)習(xí)相關(guān)政策進(jìn)行引導(dǎo)等方式使得思政理念深入教師內(nèi)心，同時(shí)加強(qiáng)教師相關(guān)政策知識(shí)，有助于教師采用政策文件資料在課程上傳達(dá)思政理念，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，有助于教師通過個(gè)人魅力引導(dǎo)和感染學(xué)生；其次為提升思政教學(xué)能力，加強(qiáng)專業(yè)課教師思政師資隊(duì)伍建設(shè)，開設(shè)促進(jìn)專業(yè)課教師關(guān)于思政意識(shí)和能力提升的平臺(tái)，由思政教師加入作為輔佐，組織其開展教學(xué)研討、講課評(píng)課等活動(dòng)，提高專業(yè)課教師課程思政能力[11-12]。

綜上所述，為完成新醫(yī)科教育培養(yǎng)掌握交叉學(xué)科知識(shí)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的目的，專業(yè)課程與思政教育結(jié)合為重中之重。新醫(yī)科的本質(zhì)特征為實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的，因此，只有充分重視專業(yè)課課程思政，才能統(tǒng)籌各級(jí)人員充分完善相關(guān)思政教育教學(xué)體系建設(shè)，提高專業(yè)課教師思政意識(shí)及能力，以達(dá)到有效育人，培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。