傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的滲透探究

吳海梅

（江蘇省邳州市土山高級(jí)中學(xué)，江蘇邳州 221311）

地理課程涉及很多傳統(tǒng)文化知識(shí)，是傳統(tǒng)文化的重要傳播途徑，對(duì)高中生的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀念教育發(fā)揮著不可替代的作用。別具特色的風(fēng)土人情、地理環(huán)境歷史演變、大自然的神奇風(fēng)采等都展示了傳統(tǒng)文化的獨(dú)有魅力，對(duì)人文素養(yǎng)進(jìn)行了系統(tǒng)的詮釋。但是在實(shí)際教學(xué)中，地理教師如果對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透不及時(shí)、不科學(xué)、不全面，會(huì)導(dǎo)致高中生不理解傳統(tǒng)文化，認(rèn)為與地理學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)系，影響整體教學(xué)效果。因此，在核心素養(yǎng)背景下，地理教師要深入挖掘?qū)W科中的傳統(tǒng)文化因素，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮地理教學(xué)的應(yīng)有作用，使高中生更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活、善待生命，形成良好的文化素養(yǎng)，主動(dòng)傳承傳統(tǒng)文化。

一、傳統(tǒng)文化在地理教學(xué)中的滲透意義

（一）有助于學(xué)生的全面發(fā)展

中國(guó)以文明古國(guó)和禮儀之邦著稱，有著輝煌燦爛的歷史文化，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族屹立不倒的根與魂，青年學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)和民族的希望，需要承擔(dān)起繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，堅(jiān)定文化自信。但從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際來(lái)看，很多教師和學(xué)生受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，只注重考試成績(jī)，把學(xué)科知識(shí)的講授和應(yīng)試技能的培訓(xùn)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略了對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化顯得格外重要，運(yùn)用傳統(tǒng)文化資源能幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和認(rèn)同，從而陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的道德認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

（二）有助于傳統(tǒng)文化的傳承

地理學(xué)科蘊(yùn)含豐富的內(nèi)容，涉及大量自然科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，為傳統(tǒng)文化的有效滲透創(chuàng)造了良好條件。教師可以借助地理教材中的自然景觀、人文景觀、地理學(xué)史、鄉(xiāng)土地理等內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)自然和人文環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)其良好的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。教師還可以把一些經(jīng)典古詩(shī)詞和民間諺語(yǔ)應(yīng)用到地理教學(xué)中，既驗(yàn)證地理原理，也作為課堂質(zhì)疑、延伸的素材，拓寬學(xué)生的思維與視野，引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度去理解傳統(tǒng)文化，豐富文化底蘊(yùn)，推動(dòng)傳統(tǒng)文化的可持續(xù)發(fā)展。在傳統(tǒng)文化與地理學(xué)科融合時(shí)，需要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體工具，創(chuàng)造深刻性和客觀性強(qiáng)的地理學(xué)習(xí)氛圍，為立德樹(shù)人做好鋪墊。

二、傳統(tǒng)文化在高中地理教學(xué)中的滲透策略

（一）提高教師素養(yǎng)，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用

教師作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用自己的教學(xué)行為感染學(xué)生，給學(xué)生做好榜樣，從而產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，多關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)地理的想法，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的好伙伴。在日常工作中，教師要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)閱讀傳統(tǒng)文化書(shū)籍、觀看傳統(tǒng)文化節(jié)目、在線學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育課程，積累更多的傳統(tǒng)文化知識(shí)，提升自身的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。教師還要充分發(fā)揮集體備課和學(xué)科教研的作用，加強(qiáng)與其他教師的交流與溝通，組建教研共同體，通過(guò)教師間的相互幫助、相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得更多的教學(xué)啟發(fā)，使傳統(tǒng)文化更好地滲透到地理教學(xué)中。

教學(xué)目標(biāo)是地理教學(xué)的核心和方向，影響著地理教學(xué)的效果。在地理教學(xué)中，教師要把弘揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為地理教學(xué)的目標(biāo)之一，認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中的傳統(tǒng)文化因素，結(jié)合地理教學(xué)內(nèi)容、地理規(guī)律和地理思想滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，建立起系統(tǒng)化的教學(xué)方案，夯實(shí)學(xué)生的地理基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還要打破傳統(tǒng)以教材為中心的教學(xué)理念，打造開(kāi)放性的地理課堂，在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以恰當(dāng)?shù)姆绞揭胂嚓P(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，使地理課堂呈現(xiàn)百花齊放的特點(diǎn)，滿足高中生的學(xué)習(xí)需求。教師還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)中感受地方傳統(tǒng)文化特色，領(lǐng)略中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師要積極參與實(shí)踐活動(dòng)，與學(xué)生一起感悟歷史文化，陶冶情操。只有教師博聞強(qiáng)識(shí)，才能對(duì)學(xué)生施以優(yōu)質(zhì)的教育，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)師生關(guān)系的優(yōu)化和學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）優(yōu)化課程導(dǎo)入，營(yíng)造傳統(tǒng)文化氛圍

地理既是一門自然學(xué)科，也是一門人文學(xué)科，承載著豐富的傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容。但是有些教師以講述教材知識(shí)為主，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式單一枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且單純地靠知識(shí)灌輸也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。為此，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法優(yōu)化課程導(dǎo)入，在課堂上營(yíng)造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，把單調(diào)、抽象的地理知識(shí)與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化相融合，讓學(xué)生接受文化的熏陶和感染，在具體、生動(dòng)的情境中感悟傳統(tǒng)文化，激發(fā)地理學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，用圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式為學(xué)生展示地理教材中的地理圖像，把靜態(tài)的書(shū)本文字變得立體、形象，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，更直觀地感受大自然的力量，體會(huì)我國(guó)各族人民的智慧與創(chuàng)造力，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)等方面親身感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

和教師的單純講授相比，故事教學(xué)更容易吸引學(xué)生的興趣。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以為學(xué)生講述地理學(xué)家、地理名人的事跡，用聲情并茂的語(yǔ)言觸動(dòng)學(xué)生的心靈，用典型人物的事跡影響學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、勇于探究的民族精神，激發(fā)其積極向上的學(xué)習(xí)情緒，更好地融入新知學(xué)習(xí)中。教師可以運(yùn)用欣賞教學(xué)法，為學(xué)生展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種自然景觀、人文景觀、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)等，讓學(xué)生在欣賞中獲得美的感受與體驗(yàn)，陶冶審美情趣，使學(xué)生感受到中華深厚的人文底蘊(yùn)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情懷和民族自豪感。中國(guó)的古代典籍和詩(shī)詞歌賦中蘊(yùn)含著豐富的地理知識(shí)，包含著古人對(duì)地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，是在日常實(shí)踐和生活中總結(jié)出來(lái)的寶貴財(cái)富，為地理教學(xué)提供了大量的素材。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用古代典籍中的篇章段落和古詩(shī)句進(jìn)行課堂導(dǎo)入，把地理教學(xué)和語(yǔ)文教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生借助古文分析、理解抽象的地理原理，指導(dǎo)學(xué)生從地理的角度重新審視語(yǔ)文知識(shí)，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)文化的感悟。

（三）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，包括移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在內(nèi)的新媒體已成為信息交流和傳播的主要方式，人們通過(guò)動(dòng)動(dòng)手指，屏幕一刷就會(huì)看到大千世界、人間百態(tài)。對(duì)于學(xué)校教育而言，傳統(tǒng)文化滲透不能僅依靠課堂教學(xué)，更要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，讓網(wǎng)絡(luò)成為延續(xù)中華文脈的絕佳平臺(tái)。教師在教學(xué)時(shí)要樹(shù)立起互聯(lián)網(wǎng)思維，以網(wǎng)為媒，把傳統(tǒng)文化的魅力延伸到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，拓寬學(xué)生的思維和視野，讓學(xué)生去領(lǐng)略地理教材以外更廣泛的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，教師要在教學(xué)中做好引導(dǎo)和啟發(fā)，規(guī)范學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間和方式，使網(wǎng)絡(luò)既能為學(xué)生學(xué)習(xí)地理帶來(lái)好處，又不會(huì)傷害學(xué)生的身心健康。

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)建地理學(xué)習(xí)的專題網(wǎng)站，并在其中開(kāi)設(shè)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化專欄，為學(xué)生推薦與地理教學(xué)相關(guān)的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。采用模塊化管理，在其中開(kāi)設(shè)人文環(huán)境、自然環(huán)境、文化遺產(chǎn)等模塊，把日常教學(xué)中用到的和在平常生活中積累的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源整理、歸納到各個(gè)模塊中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)需求選擇適合的內(nèi)容，作為課堂教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，擴(kuò)大優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播范圍，增加學(xué)生的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備。教師還可以利用微信、微博、釘釘?shù)葎?chuàng)建地理學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，在平臺(tái)內(nèi)推送與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的傳統(tǒng)文化知識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)，進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)。以一些蘊(yùn)含地理知識(shí)、地理現(xiàn)象的傳統(tǒng)文化內(nèi)容為主題，組織學(xué)生開(kāi)展線上討論，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)討論傳統(tǒng)文化，發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)高中生取得更大的進(jìn)步。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，分享自己學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的心得，促進(jìn)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓的把握，升華學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。教師還可以把課堂教學(xué)中用到的傳統(tǒng)文化內(nèi)容制作成微課視頻上傳到學(xué)習(xí)網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中，學(xué)生可以隨時(shí)隨地觀看和學(xué)習(xí)，接受傳統(tǒng)文化的熏陶。引導(dǎo)學(xué)生把自己在日常生活中見(jiàn)到的、聽(tīng)到的傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)建筑、傳統(tǒng)技藝等，用文字、照片、視頻等形式發(fā)送到學(xué)習(xí)平臺(tái)中，與其他學(xué)生共享，從傳統(tǒng)生活中發(fā)現(xiàn)地理元素，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)思考和解釋具體問(wèn)題和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理。

（四）挖掘鄉(xiāng)土地理，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，形成地理概念，樹(shù)立科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。在地理教學(xué)中，教師要注重區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理文化資源的結(jié)合，利用鄉(xiāng)土地理文化資源把地理課堂和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的地理、身邊的地理，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能分析身邊的地理現(xiàn)象，提高學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，弘揚(yáng)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的真摯感情。鄉(xiāng)土地理文化資源存在于學(xué)生的日常生活中，需要教師具備一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，多讀書(shū)看報(bào)，從書(shū)籍、報(bào)刊、地方志中獲取關(guān)于鄉(xiāng)土地理文化的文本資源，也可以從互聯(lián)網(wǎng)中搜集最新的鄉(xiāng)土文化資源，拓寬地理教學(xué)渠道。

地理作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。教師作為教育工作者，要注重實(shí)踐與理論的聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)需要走出校門，到社會(huì)生活中開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查，獲取第一手鄉(xiāng)土地理文化資源，言傳身教，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)。教師可以把收集到的鄉(xiāng)土地理文化資源作為課堂導(dǎo)入，拉近地理知識(shí)與學(xué)生之間的距離，通過(guò)小區(qū)域地理知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的一般思想與方法，提高自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以采用對(duì)比教學(xué)，運(yùn)用圖表、數(shù)據(jù)、圖片等形式，把家鄉(xiāng)的過(guò)去與現(xiàn)在加以對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)分析和研究，了解家鄉(xiāng)的發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。以鄉(xiāng)土地理文化資源作為背景，設(shè)計(jì)地理練習(xí)題，既能改善學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解，又能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，提高舉一反三的能力。

（五）組織實(shí)踐活動(dòng)，領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力

對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育只依靠地理課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要多創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，通過(guò)豐富多彩的地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生跳出教材的束縛，在自主探究和社會(huì)實(shí)踐中近距離地感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在實(shí)踐活動(dòng)中親身體會(huì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，并自覺(jué)地弘揚(yáng)和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。教師可以利用春節(jié)、中秋節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、端午節(jié)等我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，開(kāi)展體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日文化，了解與之相關(guān)的民風(fēng)、民俗，向?qū)W生滲透民族精神和中華民族的傳統(tǒng)美德，把學(xué)生對(duì)節(jié)日的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)上升到對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體驗(yàn)中去，感受中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一方水土養(yǎng)育一方人，增加學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐乩砣宋沫h(huán)境的了解。

教師把地理教學(xué)與鄉(xiāng)土教育結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生開(kāi)展家鄉(xiāng)調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生到社會(huì)中去調(diào)查了解家鄉(xiāng)的人口分布、城市布局、地形地貌等，通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土地理調(diào)查和民俗風(fēng)情的調(diào)查，更加了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，展現(xiàn)當(dāng)代高中生的風(fēng)采。教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的生存環(huán)境開(kāi)展調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)對(duì)身邊所在的環(huán)境問(wèn)題提出合理的建議，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，也在一定程度上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。自主、合作、探究是當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)地理的三大主要方式，教師可以結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，從中篩選具有地理探究?jī)r(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作探究，讓學(xué)生在課后通過(guò)實(shí)地考察、走訪、查閱資料等活動(dòng)，開(kāi)展地理主題探究，可以更深入地了解我國(guó)的自然地理和人文地理國(guó)情，感受我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。同時(shí)，教師還可以組織以傳統(tǒng)文化為主題的討論會(huì)、辯論賽、知識(shí)大賽等活動(dòng)，把傳統(tǒng)文化滲透到對(duì)地理問(wèn)題的探究和爭(zhēng)論之中，使學(xué)生在傳統(tǒng)文化的熏陶和感染下形成良好的地理學(xué)習(xí)態(tài)度與情感。

綜上所述，“不忘本才能開(kāi)辟未來(lái)，善于繼承才能更好地創(chuàng)新”，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的精神命脈，也是高中地理教學(xué)中不可或缺的重要資源。在高中地理教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境共同營(yíng)造了傳統(tǒng)文化氛圍。教師要充分發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透到地理教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在幫助學(xué)生理解地理知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的精神內(nèi)涵和文化底蘊(yùn)，促進(jìn)其地理核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。