基于新課標(biāo)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

摘 要：為提升高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量，文章運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例分析等研究方法，指出讀后續(xù)寫教學(xué)有助于教師高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并在簡(jiǎn)要介紹支架式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出教師可以通過搭建原文閱讀支架、續(xù)文創(chuàng)作支架、續(xù)文評(píng)改支架的策略開展讀后續(xù)寫教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；新課標(biāo)；讀后續(xù)寫；支架式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）35-0071-03

高考英語試卷中出現(xiàn)讀后續(xù)寫題型后，很多高中英語教師都在分析讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響，探索提升讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式和教學(xué)策略。筆者在結(jié)合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）展開教學(xué)研究工作期間，認(rèn)識(shí)到讀后續(xù)寫有助于推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。支架式教學(xué)模式對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)質(zhì)量的提升有積極影響，下文將結(jié)合教學(xué)案例歸納運(yùn)用這一教學(xué)模式開展讀后續(xù)寫教學(xué)的策略。

一、基于新課標(biāo)的讀后續(xù)寫教學(xué)意義分析

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”的課程理念，并指出“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力”。如何在英語教學(xué)中讓學(xué)生的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到提升，是教師需要認(rèn)真思考的重要課題。讀后續(xù)寫是一項(xiàng)要求學(xué)生參與讀、思、寫等活動(dòng)的綜合訓(xùn)練活動(dòng)。在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，學(xué)生需要快速而有效地閱讀，梳理語篇邏輯，判斷語篇主題意義，并合理構(gòu)思后續(xù)情節(jié)，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)[1]。在此期間，學(xué)生的理解性技能、表達(dá)能力、邏輯思維、創(chuàng)造思維和文化意識(shí)均可以得到培養(yǎng)。為有效完成讀后續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生還需要不斷豐富語言和文化知識(shí)儲(chǔ)備，以提升閱讀效率和表達(dá)效果。在此期間，學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力都可以得到提高?？梢?，開展讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)有助于教師落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程理念，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展提供幫助。

二、支架式教學(xué)模式概述

在教育領(lǐng)域中，支架是指為學(xué)生提供臨時(shí)性幫助的助學(xué)工具，旨在讓學(xué)生基于現(xiàn)有知識(shí)水平和能力順利完成具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升自己的綜合水平，最終能夠在不依賴支架的情況下完成新任務(wù)[2]。支架式教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容合理搭建支架，保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式，有助于讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升綜合能力。在實(shí)踐中，教師可以通過圖片、問題、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)清單等媒介為學(xué)生搭建支架。

三、基于新課標(biāo)的高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中支架式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

近年教學(xué)活動(dòng)中，筆者借助教材中的課文、高考真題或高考模擬題組織讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)，積極將支架式教學(xué)模式與讀后續(xù)寫教學(xué)融合，最終歸納了幾點(diǎn)支架式教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

（一）搭建原文閱讀支架，增強(qiáng)“讀”的效果

在讀后續(xù)寫活動(dòng)中，“讀”是“寫”的前提，部分學(xué)生在讀后續(xù)寫期間難以有效完成原文閱讀任務(wù)[3]。針對(duì)這一問題，教師可以為學(xué)生搭建原文閱讀支架，讓學(xué)生掌握快速、深入閱讀原文的方法，使學(xué)生能夠把握基本邏輯、關(guān)鍵信息和主題意義，為續(xù)寫活動(dòng)的開展做好準(zhǔn)備。在實(shí)踐中，教師可以從生詞處理、文章脈絡(luò)梳理等角度搭建支架。若原文主題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，教師還可以從理解作者情感的角度搭建支架。

以人教版必修第一冊(cè)Unit 1 Teenage Life為例，本單元很多材料都與青少年的成長歷程相關(guān)，引入了不同學(xué)生在成長期間遇到的困難。在單元教學(xué)結(jié)束后，教師可以引入2023高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫真題：原文作者引入了自己上學(xué)期間的困擾——“我”不擅長英語，不喜歡寫作，但社會(huì)學(xué)教師鼓勵(lì)“我”參加寫作比賽，而“我”也在教師的鼓勵(lì)下撰寫并修改文章……

為讓學(xué)生有效分析原文，教師可以從如下角度為學(xué)生搭建原文閱讀支架：

1.從語言理解角度搭建支架

很多高一年級(jí)學(xué)生的語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，在閱讀高考題的過程中經(jīng)常會(huì)遇到難以理解的生詞、短語、句式等[4]。針對(duì)這一問題，教師需要從語言理解角度為學(xué)生搭建支架。教師可以采用四種方法：

（1）直接分享生詞、短語的含義。針對(duì)“apply yourself”“have a good shot at ...”等短語，教師可以直接在語篇中標(biāo)記其含義，降低學(xué)生的閱讀理解難度，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（2）分享生詞含義推理支架。教師可以通過支架引導(dǎo)學(xué)生通過回顧構(gòu)詞法知識(shí)、分析上下文等途徑推理部分生詞的含義。如針對(duì)原文中“brilliant”一詞，教師可以讓學(xué)生分析該詞所在句子，即“Not a brilliant notion， but funny.”，借助多媒體呈現(xiàn)如圖1所示的支架，助力學(xué)生通過“but”這一轉(zhuǎn)折連詞分析“Not a brilliant notion”和“funny”之間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“Not a brilliant notion”應(yīng)該帶有“消極”“否定”含義。由此，學(xué)生即便不能準(zhǔn)確把握“brilliant”的含義，

也不會(huì)影響閱讀效果。

（3）分享長難句分析支架。教師通過為學(xué)生標(biāo)注長難句分析提示為學(xué)生搭建支架。如原文第一句內(nèi)容較長，教師可以為學(xué)生提供如圖2所示的支架，以進(jìn)一步輔助學(xué)生理解語篇句子傳遞的信息。

（4）分享文章概要支架。教師可以使用簡(jiǎn)單的語言介紹原文信息，確保語言知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生也能夠順利理解語篇主要內(nèi)容。

2. 從文章脈絡(luò)角度搭建支架

教師可以從文章脈絡(luò)角度通過思維導(dǎo)圖為學(xué)生搭建支架。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以通過流程圖、折線圖或樹狀圖等為學(xué)生搭建支架。本次教學(xué)期間，教師可以引入如圖3所示的折線圖，讓學(xué)生形成梳理并概括故事發(fā)展走向的意識(shí)和能力，助力學(xué)生在閱讀期間梳理原文脈絡(luò)，更好地設(shè)計(jì)后續(xù)情節(jié)。

教師從語言理解和文章脈絡(luò)角度為學(xué)生搭建支架，

可以確保學(xué)生在本次讀后續(xù)寫活動(dòng)中取得相對(duì)理想的原文分析成果，并初步擴(kuò)充詞匯和語法知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)生詞含義推理、長難句分析和文章脈絡(luò)梳理的技巧和方法，提升原文分析能力。

（二）搭建續(xù)文創(chuàng)作支架，提升“寫”的效率

在確保學(xué)生深度分析閱讀材料后，教師需要為學(xué)生搭建續(xù)文創(chuàng)作支架，幫助學(xué)生順利開展續(xù)寫活動(dòng)，逐步掌握續(xù)寫的思路和方法，提升“寫”的效率[5]。在借助支架指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫教學(xué)期間，教師需要啟發(fā)學(xué)生精心設(shè)計(jì)續(xù)文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合原文寫作風(fēng)格和主人公的情感等元素精心設(shè)計(jì)續(xù)文語言。

以人教版必修第一冊(cè)Unit 3 Sports and Fitness復(fù)習(xí)課為例，本單元內(nèi)容與“運(yùn)動(dòng)”“體育精神”相關(guān)。教師可以在單元復(fù)習(xí)期間改編2022年高考新課標(biāo)I卷讀后續(xù)寫真題，使其成為符合學(xué)生閱讀水平的文章，以開展讀后續(xù)寫教學(xué)。在閱讀期間，教師可以讓學(xué)生初步梳理原文內(nèi)容，得出原文主要信息：身體有缺陷但意志堅(jiān)強(qiáng)的David在比賽前由于擔(dān)心受到嘲笑，產(chǎn)生了放棄比賽的想法，而了解David日常訓(xùn)練期間付出的努力的作者走到David旁……

為助力學(xué)生有效展開續(xù)寫，教師可以為學(xué)生提供如下創(chuàng)作支架：

1.內(nèi)容構(gòu)思支架

教師需要為學(xué)生搭建問題支架，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合原文分析成果和段落開頭語展開構(gòu)思。教師可以提出如下關(guān)鍵問題：（1）根據(jù)第二個(gè)段落開頭語可知David參加了比賽，“我”如何說服David參加比賽？（2）David

參加比賽期間可能會(huì)出現(xiàn)哪些情況？學(xué)生回答這兩個(gè)關(guān)鍵問題期間，教師可以進(jìn)行追問，如學(xué)生回答問題（1）時(shí)可能會(huì)提出“‘我?guī)椭鶧avid回憶他日常訓(xùn)練的場(chǎng)景”這一答案，教師可以追問：“David有什么反應(yīng)？”“‘我與David交流時(shí)使用了什么樣的語氣？”等。這樣，在問題支架的輔助下，學(xué)生可以獲得更多構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容的靈感，在獨(dú)立思考環(huán)節(jié)展開續(xù)文內(nèi)容設(shè)計(jì)工作。

2.語言設(shè)計(jì)支架

在構(gòu)思續(xù)文內(nèi)容期間，教師可以讓學(xué)生更多地將注意力集中在主人公神態(tài)、動(dòng)作的設(shè)計(jì)。然而，部分學(xué)生語言知識(shí)儲(chǔ)備不足，教師可以為學(xué)生提供語言設(shè)計(jì)支架，即“續(xù)寫語言參考清單”，清單中可以包含師生討論期間涉及的神態(tài)、動(dòng)作等方面的短語。如學(xué)生提出“我”剛剛坐到David身邊后，David可能會(huì)“將臉埋在懷里”。由此，教師便可以在清單中引入“bury his face in his arms ”這一短語。

教師為學(xué)生搭建語言設(shè)計(jì)支架，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生順利完成寫作任務(wù)，掌握構(gòu)思續(xù)文的技巧，提高思維能力。

（三）搭建續(xù)文評(píng)改支架，提高讀后續(xù)寫能力

在學(xué)生完成讀后續(xù)寫任務(wù)后，教師可以為學(xué)生搭建續(xù)文評(píng)改支架，讓學(xué)生運(yùn)用批判性思維修改自己的續(xù)文，進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力，并有效把握讀后續(xù)寫要點(diǎn)。教師可以以優(yōu)秀范文和修改建議為媒介搭建續(xù)文評(píng)改支架，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地分析自己的作品。

以人教版必修第三冊(cè) Unit 3 Morals and Virtues為例，教師可以Reading for Writing板塊的文章The Stone in the Road為讀后續(xù)寫材料，讓學(xué)生思考“女孩得知國王將石頭下的金幣送給自己后可能會(huì)發(fā)生哪些故事”，并通過續(xù)寫記錄自己的想法。在指導(dǎo)學(xué)生完成續(xù)寫活動(dòng)后，教師可以為學(xué)生搭建如下續(xù)文評(píng)改支架：

1. 優(yōu)秀范文支架

教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文，從中發(fā)現(xiàn)教師或其他同學(xué)續(xù)寫時(shí)設(shè)計(jì)的精彩情境和語言。在此期間，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀范文具有“語言豐富”的

特點(diǎn)。如針對(duì)“說”這一詞匯，范文中引入了“asked”

“state”“grumble”等詞。由此，教師通過搭建優(yōu)秀范文支架，讓學(xué)生受到了積極影響，理清提升續(xù)文質(zhì)量的思路，初步修改自己的作品。

2. 修改建議支架

在指導(dǎo)學(xué)生初步修改續(xù)文后，教師可以閱讀學(xué)生的作品，并基于學(xué)生的實(shí)際情況為其提供修改建議。如果學(xué)生的續(xù)文邏輯性不強(qiáng)，教師則需要輔助學(xué)生通過思考人物特點(diǎn)及主要活動(dòng)等重新梳理續(xù)寫內(nèi)容，避免學(xué)生續(xù)文出現(xiàn)“不知所云”的問題。若學(xué)生存在較多的語法錯(cuò)誤，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生翻閱筆記、詞典或語法書，做到句子和詞匯基本沒有錯(cuò)誤。若學(xué)生文章邏輯合理，且沒有嚴(yán)重的拼寫和語法問題，教師則可以在搭建建議支架的過程中為學(xué)生引入更多精彩的詞匯或詞塊。

教師通過為學(xué)生搭建續(xù)文評(píng)改支架，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，找出提升方向，并有效修改自己的作品，進(jìn)一步提升讀后續(xù)寫能力。

四、結(jié)束語

在新課標(biāo)背景下，教師可以將支架式教學(xué)模式用于讀后續(xù)寫教學(xué)中，讓學(xué)生在支架的輔助下有效展開原文閱讀、讀后續(xù)寫和續(xù)文評(píng)改等活動(dòng)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生讀后續(xù)寫能力，使學(xué)生在讀后續(xù)寫相關(guān)活動(dòng)中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：鄧昭燕（1984.1-），女，貴州畢節(jié)人，

任教于貴州畢節(jié)市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。