精準(zhǔn)do re m i精益尋音路
——歌唱教學(xué)中培養(yǎng)低年段音準(zhǔn)能力的策略探究

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué) 祝雨菁

一、背景及問題成因分析

（一）學(xué)生特點(diǎn)

低年段學(xué)生音高意識薄弱，知識儲備基礎(chǔ)薄弱。這個階段學(xué)生模仿能力強(qiáng)，但能力只停留在模仿演唱的聲音，而非對音高認(rèn)知。對這個年齡段的學(xué)生而言，規(guī)矩意識欠缺，演唱具有隨意性，著急于先唱，并且會大聲喊唱，缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)唱歌的技巧，缺乏聆聽教師范唱以及琴聲輔助演唱的經(jīng)驗(yàn)。

（二）課堂把控情況

歌唱課的教學(xué)對唱的側(cè)重點(diǎn)不夠多，教學(xué)時間安排不合理，有的教師過分強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，而忽略歌曲的整體音高把控，學(xué)生缺乏對音樂的整體性體驗(yàn)。還有的教師的歌唱課律動、欣賞占的比例太大，對學(xué)生怎么唱，唱得怎么樣缺少關(guān)注。雖然有部分教師在歌唱課中自己大量范唱，但給予學(xué)生訓(xùn)練的時間太少，聽唱時間把控不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

（三）教學(xué)方法單一

目前不少教師的教學(xué)方法仍停留在聽唱階段，有的教師認(rèn)為唱歌多唱幾遍總會唱準(zhǔn)的，但是學(xué)生沒有一遍是唱得完全準(zhǔn)確的，詞對了但是曲不對，甚至跟著范唱唱出了兩個調(diào)。一味地不停跟唱最終導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，學(xué)習(xí)動力不強(qiáng)，音準(zhǔn)得不到改善。

二、提升音準(zhǔn)感知力的方法

音準(zhǔn)的感知力取決于大腦當(dāng)中音高的建立，這個建立不是一蹴而就的，需要長時間的訓(xùn)練而成，不是教師單純每節(jié)課花幾分鐘時間練個聲、唱個好曲就能解決的。需要教師在每節(jié)歌唱課中將音準(zhǔn)意識貫穿于教學(xué)之中，讓學(xué)生通過有效訓(xùn)練、有趣的歌唱去逐漸掌握技巧。

（一）化靜為動——律動感知音高變化

根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生好動、模仿能力強(qiáng)，用律動去體驗(yàn)音高的變化。增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的音高化為具象的動作來理解。但是教師在選擇用律動來體驗(yàn)歌曲中的音高變化時，要注意音樂的整體性，不要過分把樂曲進(jìn)行拆分，整首樂曲的律動是要連貫的，但是又能發(fā)揮律動表達(dá)音高的作用。這時候要關(guān)注歌曲本身的特點(diǎn)，對不同種類的歌曲要做不同的處理。在整理低年段教材時，筆者發(fā)現(xiàn)歌曲當(dāng)中相似樂句的音高對比最多，通常是最后一個音的變化，如歌曲《再見吧冬天》《不能告訴你》《勤快人和懶惰人》《哈里羅》《牧童謠》《法國號》等。

當(dāng)旋律出現(xiàn)音高對比時，這些通常是歌曲的難點(diǎn)。因?yàn)榈湍甓螌W(xué)生沒有經(jīng)過訓(xùn)練，總是會將相似樂句唱成相同樂句。當(dāng)遇到這樣的歌曲時，教師有必要在出現(xiàn)變化的那個音上做出判斷，用不同的律動來表示音高的變化，通常簡單有效的律動方法是在同樣動作的基礎(chǔ)上發(fā)生高低不同的變化。在《再見吧冬天》這一課中，觀察歌曲特點(diǎn)，共四句，前三句為相似樂句，只有每句最后一小節(jié)不同，分別是sol，do，re re，fa，fa，音高是逐漸變高的。設(shè)計(jì)情境小雪花的舞蹈，分別落在不同的地方——地面上、小草上、小樹上。用手臂擺動表現(xiàn)雪花飛舞的樣子，在不同的結(jié)尾處做出相應(yīng)雪花停留的位置，可以設(shè)計(jì)蹲下、站立、舉起手臂這樣的變化。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)一年級學(xué)生想唱好這三句是有難度的，有效的律動能幫助學(xué)生樹立音高意識，不僅為唱準(zhǔn)旋律進(jìn)行了有效提示，還能體驗(yàn)到每個樂句的音高變化。

而二年級歌曲中樂句對比變得越加明顯，會用到重復(fù)樂句，但是樂句的音高變化會更加豐富。這時候要關(guān)注歌曲中各個樂句的變化有沒有規(guī)律可循，突破常規(guī)，求同存異。如執(zhí)教《小鞋匠》這一課中，利用鞋匠這一職業(yè)特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)釘鞋的情境式律動。釘鞋的律動根據(jù)音樂的行進(jìn)有高有低的變化。關(guān)注樂句特點(diǎn)，前三句旋律呈現(xiàn)遞進(jìn)趨勢，兩只手的疊加敲擊配合體現(xiàn)出樂句的模進(jìn)，從第四句到結(jié)束樂句使用重復(fù)的下行旋律，重復(fù)做出向下釘鞋的律動。這樣的律動設(shè)計(jì)首先學(xué)生對作品有一個完整的認(rèn)識，能感受到每個樂句音高的行進(jìn)趨勢，借助肢體變化感受音高的變化，從而為演唱打基礎(chǔ)。

（二）化難為易——巧用手勢趣唱歌譜

唱譜是歌唱的基礎(chǔ)，有譜才有歌。但是音樂課堂總會忽視唱譜教學(xué)的滲透，認(rèn)為學(xué)生歌已經(jīng)會唱了，就不需要再唱譜了。這種想法稍有不妥，不管是先識譜、后唱歌，還是先唱歌、后識譜，其教學(xué)目的都是一致的，都是為了通過提高學(xué)生的音樂基本技能，來提升學(xué)生的演唱水平。

在低年段的歌唱教學(xué)中，常用到的唱譜方法是唱字母譜和柯爾文手勢唱譜，這與通常習(xí)慣認(rèn)為的認(rèn)唱五線譜是不同的。很顯然，前者更加貼近低年段學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生能很自然很輕松地接受唱譜這一習(xí)慣，而且能在輕松快樂的氛圍中習(xí)得音高的知識。對學(xué)生音高的意識在一堂課的開始就應(yīng)該滲透進(jìn)去，在與教師的問好曲中就可以《音階歌》為歌唱課的開始。與教師接唱，教師唱詞學(xué)生唱音符。這樣可以鍛煉學(xué)生唱譜的膽量，因?yàn)榇嬖诤芏鄬W(xué)生怕自己唱錯音所以不敢唱的情況。

柯爾文手勢的運(yùn)用結(jié)合了這一階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生在柯爾文手勢指揮下能用正確的姿勢、自然的聲音，有表情地獨(dú)唱或參與齊唱。這種肢體語言比語言更加形象，有利于低年段學(xué)生把握音準(zhǔn)。將柯爾文手勢創(chuàng)編成手勢歌，有助于加深學(xué)生對每個手勢的記憶，為今后的唱譜教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

在歌唱教學(xué)當(dāng)中，不同的歌曲對唱譜的要求是可以發(fā)生相應(yīng)改變的。根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，一節(jié)課如果只關(guān)注整首樂曲唱譜教學(xué)的話，學(xué)生會出現(xiàn)興趣不大的現(xiàn)象。所以唱譜教學(xué)要有針對性地進(jìn)行，在適合的地方進(jìn)行唱譜，根據(jù)樂曲的規(guī)律可以是在句尾，也可以是樂句中，或者相似樂句的有音高變化的地方進(jìn)行唱譜強(qiáng)化音準(zhǔn)感知，可以通過與教師接口唱、生生接口唱強(qiáng)化變化之處。如在進(jìn)行《小鞋匠》歌曲教學(xué)中，研習(xí)教材發(fā)現(xiàn)每個樂句的最后一個音是re，mi，fa呈遞進(jìn)趨勢，之后的每個樂句的結(jié)束都是do。教師利用這樣的一種規(guī)律，讓學(xué)生結(jié)合字母譜和柯爾文手勢與教師進(jìn)行接唱全曲歌譜，讓學(xué)生從他們演唱的音符當(dāng)中發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，想必會有一種不一樣的體驗(yàn)。

（三）化外為內(nèi)——游戲化訓(xùn)練內(nèi)心音高

游戲化訓(xùn)練音準(zhǔn)的形式更受學(xué)生的歡迎與喜愛，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提高學(xué)生的注意力和聽覺能力。低年級可采用多種形式的游戲法，幫助學(xué)生識別音符的唱名及音高。

在低年段歌唱教學(xué)當(dāng)中常用的游戲方法有鏡子游戲，搶凳子游戲、我指你唱、聽補(bǔ)音高等。例如，《兒童在游戲》和《閃爍的小星》就可以利用鏡子游戲來鍛煉模仿唱譜教學(xué)?！秲和谟螒颉防脴肪渲貜?fù)的規(guī)律，師生可以在重復(fù)和不重復(fù)的指令當(dāng)中互動；《閃爍的小星》利用音符重復(fù)的特點(diǎn)進(jìn)行互動。這個游戲鍛煉的是學(xué)生的模仿能力和記憶力，將教師的示范唱譜放在游戲當(dāng)中去完成，根據(jù)教師不同重復(fù)與不重復(fù)的指令做出反應(yīng)，也是給模仿唱譜增添了些許樂趣。

搶凳子游戲能有效鍛煉學(xué)生的音準(zhǔn)聽覺能力，根據(jù)樂曲當(dāng)中不同的樂句最后一個音的音高做出反應(yīng)，教師彈奏歌曲的樂句，學(xué)生聆聽音高對比教師的指令，進(jìn)行選擇，選擇低的音，或選擇高的音，搶坐凳子。一個凳子可以是同座位兩人進(jìn)行搶凳，也可以按組搶凳，誰能坐到凳子上誰就贏。在歌曲《哈里羅》中搶凳子游戲發(fā)揮了好的音準(zhǔn)訓(xùn)練作用，根據(jù)每個樂句最后的3個音，教師進(jìn)行彈奏，聽到最低的蹲下，中間的坐在凳子上，聽到最高的舉起手站起來，比一比誰反應(yīng)得快。這個游戲無聲勝有聲，雖然學(xué)生沒有跟琴唱譜，但是這個訓(xùn)練可以是在唱完整首樂曲之后的一個檢測，也可以是唱之前的一個內(nèi)心音高的訓(xùn)練。對音高的感知訓(xùn)練從聽單音開始，學(xué)生在競爭的關(guān)系中會更加賣力地聆聽學(xué)習(xí)，從而對音高的敏銳度大幅度提升。

在教學(xué)中出現(xiàn)不斷地刺激音高，在足夠的聆聽之后還是出現(xiàn)了錯誤，教師還可以經(jīng)常采用先唱歌曲再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。此時聽補(bǔ)音高的游戲就能很好地促進(jìn)學(xué)生對歌曲中難點(diǎn)的音準(zhǔn)進(jìn)行鞏固。將音樂知識技能的學(xué)習(xí)置于學(xué)生能理解的音樂意境與藝術(shù)形象中，比脫離音樂形象的枯燥訓(xùn)練更能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。有些歌曲旋律很好聽，學(xué)生學(xué)得很快，這時就抓住學(xué)生興趣萌芽的時機(jī)，進(jìn)行先唱歌再唱譜的“倒置”教學(xué)模式。對低年級學(xué)生而言，可以降低難度，可以先由單音對曲譜進(jìn)行補(bǔ)充。教師利用聽補(bǔ)音高的游戲，彈奏樂曲當(dāng)中的其中一句，視唱樂句但空出一個音用哼鳴代替，學(xué)生聆聽出哼鳴的音高，再選擇正確音名貼在黑板上。比一比誰能聽出得多。在對樂曲熟悉的基礎(chǔ)上進(jìn)行音高聽補(bǔ)，加強(qiáng)對音準(zhǔn)的鞏固，對沒有唱準(zhǔn)的個別音進(jìn)行糾正。并且這種游戲化唱譜形式，學(xué)生明顯感覺到識譜難度降低，信心隨之增強(qiáng)，在不斷提升難度后，學(xué)生會從單音演唱循序漸進(jìn)地學(xué)會整個樂句的演唱。

（四）化零為整——小樂器構(gòu)建完整音高體系

將小樂器與課堂教學(xué)結(jié)合，一方面可以強(qiáng)化學(xué)生的識譜比能力，而且能對學(xué)生的音準(zhǔn)方面進(jìn)行潛移默化的影響。根據(jù)筆者學(xué)校的特色，葫蘆絲是全校推廣的小樂器，各個年段都在進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，學(xué)生從一年級開始每節(jié)音樂課就進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。

結(jié)合歌唱課，可以利用唱奏結(jié)合的方式將葫蘆絲貫穿其中，讓音樂課更加多元化與特色化。在歌唱課中利用小樂器主要的作用是對音準(zhǔn)進(jìn)行糾正、鞏固。對不同的樂曲吹奏的要求也是不一樣的。低年段葫蘆絲是c調(diào)，并且有音區(qū)的限制。根據(jù)這個客觀特點(diǎn)，需要教師在歌唱曲目時發(fā)揮積極作用，促進(jìn)葫蘆絲對學(xué)生音準(zhǔn)感知力的有效訓(xùn)練。

教師中有很多來自少數(shù)民族的歌曲，如《花兒朵朵》《乃喲乃》《彝家娃娃真幸?！贰镀涠嗔小?，這些少數(shù)民族的歌曲適合葫蘆絲的吹奏，能體現(xiàn)出葫蘆絲的魅力。如在歌曲《彝家娃娃真幸?！分校瑯非膫€樂句的最后一小節(jié)可以情境創(chuàng)設(shè)成彝家娃娃帶給人們的禮物，將禮物拆開，發(fā)現(xiàn)是3個短樂句rrr，msm，lll。通過學(xué)習(xí)指法鞏固，學(xué)生用葫蘆絲試奏這3個短樂句，通過吹奏聽辨出音高的變化，讓學(xué)生在吹奏體驗(yàn)中豐富感受。由于一年級處于啟蒙階段，可以在每節(jié)課中適當(dāng)滲透簡單的音符吹奏技巧，通過吹奏樂曲的實(shí)踐活動逐漸培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)感知力。學(xué)生通過對這3個短樂句的反復(fù)的演奏練習(xí)，熟練后與教師進(jìn)行接奏，從而能對整個旋律進(jìn)行完整聆聽，對樂曲的演唱也起到了很好的輔助作用。

學(xué)生能完整唱奏出歌曲，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極去完成。教材當(dāng)中的歌曲有很多，也有不少超出葫蘆絲音域的歌曲，這時要懂得“斷舍離”，不用葫蘆絲進(jìn)行吹奏。如二年級歌曲《小鼓手》中有大量的小鼓的咚咚咚的旋律，可以抓住這個興趣點(diǎn)，在體驗(yàn)完小鼓敲擊節(jié)奏后，可以用葫蘆絲學(xué)習(xí)低音la和re的指法以及l(fā)a和mi的指法，在吹奏學(xué)習(xí)當(dāng)中體驗(yàn)小鼓吹奏的旋律。學(xué)生在唱奏訓(xùn)練中便可以解決歌曲中的難點(diǎn)，更培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。

三、結(jié)語

人聲是培養(yǎng)精確、細(xì)致的聽覺能力的最好手段。人聲的培養(yǎng)有很多方面，而音準(zhǔn)則是其中最為重要，也是最為基礎(chǔ)的方面，只有根基牢固，才能體會音樂的旋律之美，才能感受到音樂帶給人們的情感，才能唱出最美的歌！向美而行，不是美在外表，而是給予學(xué)生帶得走的能力，這是每一節(jié)音樂課都要去維系、去提升的能力。此次探究的音準(zhǔn)感知力不僅僅是要唱準(zhǔn)每個音符，更是讓學(xué)生如何學(xué)會音存于心，心中有律，才能自信地唱出最美歌聲！