學習任務群下的小學語文單元整體教學策略

施瑋曄

單元整體設計需要語文教師以系統(tǒng)性、規(guī)范性的教學觀念編排教材中的單元內(nèi)容，通常是以主題性的任務目標及文章的系列解讀來體現(xiàn)單元教學的整體性的。故此，單元整體教學設計應以單元各組成要素為導向，教師需創(chuàng)設真實情境，重組單元內(nèi)容，關聯(lián)教學任務，健全多元評價，讓學生在單元整體教學中實現(xiàn)高質(zhì)量學習，在學習任務群的教學驅(qū)動下，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、整合單元內(nèi)容

語文教材各單元的備課，離不開教師系統(tǒng)性的分析、規(guī)范性的選擇。教師要想達成良好的教學效果和教學質(zhì)量，可以在分析教材各單元的基礎上進行重組、調(diào)節(jié)，整合單元前后內(nèi)容，促進學生知識的遞進、能力的增長。

以部編版小學語文四年級上冊第五單元教學為例。該單元為典型的寫作單元，教師在構(gòu)建單元整體的學習任務群時，要將單元教學中的內(nèi)容進行系統(tǒng)整合，以符合小學生的認知需求。據(jù)此，第一步是確定單元主題“我經(jīng)歷了一件事”，主題在單元學習任務中起到統(tǒng)帥全局的作用，師生的教學活動與目標也是依此展開，教師要引導學生回想現(xiàn)實中所經(jīng)歷的事情，關注人們在當時的言行，品悟生活的內(nèi)涵。第二步是圍繞這個主題，教師將單元分解成四個任務點：一是“留意生活細節(jié)”，單元教學引入、閱讀《爬天都峰》和思考“初試身手”，教師將這些單元要素重組，目的是激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的生活情感，以此推進《爬天都峰》單篇課文的學習，啟發(fā)學生捕捉事件，積累寫作素材；二是在“初試身手”的練習中，讓學生靈活運用方法，概述內(nèi)容；三是“探究生活”，以《麻雀》一文為例，教師引導學生分析事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感悟動物的靈性美，反思課文背后的意義；四是整合單元主題，將已學過的課文與“交流平臺”進行組合，引導學生闡述心得，由此鍛煉學生的學習能力。第三步是引導學生觀察單元教材中的插圖，閱讀習作例文，豐富學生的寫作視角，提高學生的寫作思維。

教師在單元整體教學中整合不同的內(nèi)容要素，可以避免一文、一課、一練習的斷層教學，有助于學生綜合運用語文知識，提高學習效率。

二、確定單元目標

為有效推進單元教學，教師應根據(jù)各單元的不同情況，制定相應的單元目標，引導學生完成該單元的教學任務，而學生在目標指引下，也可以制定自己的學習計劃。

以部編版小學語文四年級上冊第七單元的教學為例。本單元有《古詩三首》《為中華之崛起而讀書》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》幾篇詩文，這些詩文彼此間都有相似的點，它們都包含愛國主義、高尚人格等方面的內(nèi)容。在該單元的教學中，教師應確定單元目標：引導學生理解文章結(jié)構(gòu)以及文章所表達的愛國精神，感受今天的和平生活來之不易和愛國者的人格魅力。在確定這一單元的教學目標后，教師可以借助多媒體展示更多相關的視頻、詩文、圖片等材料，豐富學生的學習內(nèi)容，也可以組織學生查閱并分享相關的名人故事，讓學生在更深入地了解人物的同時，能以人物高尚的品格，豐富學生的精神世界。

教師理清單元內(nèi)容，確定清晰且明確的單元目標，這對促進學生知識學習有著重要的指導意義。在小學語文單元整體教學中，教師一定要以學生主體的需要，完成教學任務，讓學生在目標教學的帶領下，推進語文知識的實踐，自主確立學習目標。

三、設計關聯(lián)任務

教師在進行單元整體教學時，要明確學習任務群的安排，并根據(jù)學生的學段特征，滿足語文核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，突顯教學的連貫性、學生的適應性。

以部編版小學語文五年級下冊第五單元的教學為例。本單元的學習任務是體會作者是怎樣描寫人物的，學習描寫人物的基本方法，并能初步運用方法表現(xiàn)人物的某個特點。根據(jù)語文要素，教師要帶動學生在關聯(lián)性任務群中搭建學習支架，有層次地提升學生的語文能力。教師可以讓學生制作一份人物資料單，而在人物資料單的規(guī)劃上教師不能給學生指定設計，要鼓勵學生自主安排內(nèi)容，懂得從單元文章中學習作者的人物觀察法，進行提煉和總結(jié)，完善自己的人物資料單。另外，教師設計的學習任務要具有循序漸進的關聯(lián)性，具體可以從兩個階段出發(fā)：第一階段的任務是橫向出發(fā)，在這里學生一般會從人物的外貌、年齡、職業(yè)、興趣等內(nèi)容進行表層記錄，先形成單元文章中的作者視角，自主設計觀察的順序和方向。從文章作者的描寫角度記錄可以給學生提供寫作思路、搭建知識遷移的橋梁，形成語言的思維邏輯，實現(xiàn)學生的語言輸出，達成核心素養(yǎng)的教學要求。第二階段的任務是縱向的，它關聯(lián)著第一階段的任務，可以進一步實現(xiàn)學生課內(nèi)知識支架的逐步外移，并將生活中的實際人物作為觀察基礎，修正人物資料單的不足，補充更充實的情感性文字。學生在自主設計時，能夠?qū)⒄n上所學進行二次創(chuàng)新，且刻畫人物更加全面、深入。

設計關聯(lián)性的任務，不僅有助于教師充實單元教學內(nèi)容、優(yōu)化環(huán)節(jié)設置，還有助于挖掘?qū)W生的思維潛力，使學生思維由碎片化走向系統(tǒng)化，由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄俊?/p>

四、創(chuàng)設真實情境

在語文單元整體教學的過程中，利用和創(chuàng)設學習情境對學生的學習尤為重要。學習任務群下的單元整體教學最大的特點就是高度還原“真實情境”，小學語文教師可以創(chuàng)設適合的教學情境，引入合理的、有現(xiàn)實意義的問題，吸引學生的學習注意力，激發(fā)他們的學習興趣。

以部編版小學語文五年級上冊第六單元的教學為例。本單元的學習任務群的整體設計是從真實生活場景出發(fā)，教師在導入整體單元時，要引導學生將目光轉(zhuǎn)向現(xiàn)實生活，要求學生把生活中觀察和體會到的人間親情記錄下來，并以“我的家人班級作品展”為情境任務帶動整個單元的學習。教師創(chuàng)設真實情境，可以將單元整體教學中的知識轉(zhuǎn)化為情境任務，在引導學生解決問題任務的過程中學會思考、探究，進而提煉內(nèi)容要點，總結(jié)個人心得，形成知識的遷移和內(nèi)化，塑造自己的思維結(jié)構(gòu)。伴隨著學習的不斷深入，學生對生活的觀察與體會也隨之變化，教師應創(chuàng)設真實的情境展開習作練習，利用文字語言更好地升華學生的思想情感，提高學生的基本素養(yǎng)。

創(chuàng)設真實情境不僅可以拉近知識與生活的距離，推動學生深度理解課本內(nèi)容，獲得沉浸式的教學體驗，還可以促成學生學習從教材到真實世界的過渡，讓學習不再是枯燥乏味的文字知識。

五、建立多元評價

單元整體教學設計是基于素養(yǎng)教育的目標進行擴展的，單元教學中具體的情境、任務、過程等，都是構(gòu)成單元課堂的重要結(jié)構(gòu)形式。教師在實施單元整體教學目標任務之后，要及時檢驗學生的學習效果，因此，評價就成了審視教學質(zhì)量必不可少的手段。

教師建立多元的教學評價，有助于解決學生外顯、可視化的學習問題，同時也是檢查教師教學情況，提高教師教學水平的主要形式之一。如，在某單元結(jié)束后教師可以組織學生進行一場班級討論會，并以小組的形式圍繞評價該單元整體教學中的優(yōu)缺點、評價教師的教學任務、學生小組互評單元學習心得、教師評價單元整體教學等內(nèi)容進行討論。在單元整體教學結(jié)束后，教師及時開展多元評價，有助于發(fā)展學生的語言技能、反思學習效果、提高學習能力的同時，也有助于教師反思教學目標的科學性、可行性，從而實現(xiàn)以評促學、以評促教的高效課堂。

總之，學習任務群下的小學語文單元整體教學，教師要整合單元教學內(nèi)容，確定教學目標，設計關聯(lián)性任務，創(chuàng)設真實情境，建立多元評價，彰顯學生的主體地位，激發(fā)學生的求知欲，在提高課堂質(zhì)效的同時，實現(xiàn)學生語文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。