運(yùn)用英語(yǔ)故事培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力

沈麗明

在課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下，小學(xué)英語(yǔ)課堂開始逐步拓展英語(yǔ)教學(xué)層面，不拘泥于教學(xué)文本，更傾向于實(shí)際表達(dá)運(yùn)用。以英語(yǔ)故事為教學(xué)載體，可以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)興趣，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，滿足學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)表達(dá)能力綜合發(fā)展的要求。

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)表達(dá)興趣

英語(yǔ)故事符合學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師應(yīng)主動(dòng)感知學(xué)生的心理狀態(tài)與興趣傾向，在課堂伊始選擇合適的英語(yǔ)故事導(dǎo)入課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其英語(yǔ)表達(dá)興趣，奠定學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Cinderella”這一童話故事時(shí)，教師就可以通過導(dǎo)入趣味故事展開。教師可以選擇繪本Threefox，該故事具有寓言意義，與學(xué)生的興趣傾向相契合，能夠營(yíng)造有趣的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸于英語(yǔ)故事中，在改變傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)思維的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)向英語(yǔ)故事教學(xué)的轉(zhuǎn)化。

師：同學(xué)們，在今天的課程開始之前，老師想用英語(yǔ)為大家講一個(gè)故事。

（引入英語(yǔ)繪本Three fox）

師：大家聽完這個(gè)故事后有什么感受？在你們心里最小的狐貍是怎樣的狐貍？如果有機(jī)會(huì)，大家想對(duì)最小的狐貍說些什么呢？

教師借助英語(yǔ)故事的講述，營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍的同時(shí)，以故事情節(jié)為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的故事問題，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，將注意力投入到英語(yǔ)故事中，并在回答教師所提出問題的過程中，潛移默化地提升了英語(yǔ)表達(dá)能力。

生1：I think the youngest fox is lazy,the other foxes both find their new ways to make their living.But the youngest fox can not find the way of living.

生2：You should be more hard-working,you can not rely on these good food which your brother store.

在英語(yǔ)故事教學(xué)導(dǎo)入的過程中，學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)表達(dá)、嘗試表達(dá)、鍛煉表達(dá)。同時(shí)，教師通過故事情節(jié)的主旨與發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行提問，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，從而在主觀能動(dòng)性得以調(diào)動(dòng)的基礎(chǔ)上，建立閱讀期待，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)表達(dá)能力的高效養(yǎng)成。

二、故事解讀，豐富表達(dá)積累

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯與語(yǔ)法的積累同樣是英語(yǔ)教學(xué)的核心所在，流暢的英語(yǔ)表達(dá)往往依托于堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)與豐富的詞匯積累。對(duì)此，教師可以通過英語(yǔ)故事教學(xué)，解讀故事中的高級(jí)英語(yǔ)詞匯與通俗英語(yǔ)語(yǔ)法，加深學(xué)生對(duì)課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握與英語(yǔ)表達(dá)內(nèi)涵的認(rèn)知。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)“Unit7 Shopping”時(shí)，課程內(nèi)容以購(gòu)物方面的知識(shí)點(diǎn)為主，作為最為常見的英語(yǔ)實(shí)用語(yǔ)法，這方面的語(yǔ)法點(diǎn)值得學(xué)生探析。因此，教師在教學(xué)過程中，可以選擇特定的情境故事，讓學(xué)生通過分析故事中的知識(shí)點(diǎn)與高級(jí)詞匯，了解相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)體系，豐富自身的詞匯積累，學(xué)習(xí)并加以實(shí)踐表達(dá)。

師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了Shopping 的相關(guān)知識(shí)，接下來老師為大家講一個(gè)有關(guān)購(gòu)物的故事，大家可以試著在故事中尋找有沒有今天課上所學(xué)到的詞匯，或者特別的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。

Taraandhermomwereshoppingatthemarket...Afterputtingalltheirfoodinbags,theyleftthe grocerystore.Theywerereadytobeginpreparing theirdinner.

師：哪位同學(xué)可以翻譯一下這篇文章的大概意思，或者說一說這篇文章中重要的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)和高級(jí)詞匯？

生1：老師，經(jīng)過我的理解翻譯，這篇文章的大概意思是這樣的：塔拉和她媽媽在市場(chǎng)上買東西……把所有的食物裝進(jìn)袋子后，他們離開了雜貨店。他們開始準(zhǔn)備晚餐。

生2：在語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)層面，可以發(fā)現(xiàn)作為高級(jí)詞匯的cashier、expensive，以及作為重要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的How much is the...?該知識(shí)點(diǎn)值得我們練習(xí)使用。

在教師的側(cè)面引導(dǎo)下，學(xué)生通過對(duì)英語(yǔ)故事的分析解讀，對(duì)該部分語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有了更加清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)法情境，引入更加生活化、實(shí)際化的案例，活化了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)思維，促使他們把握更多英語(yǔ)表達(dá)技巧，繼而在全面掌握英語(yǔ)高級(jí)語(yǔ)法的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了英語(yǔ)詞匯量，促成學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。

三、故事創(chuàng)編，鍛煉表達(dá)技巧

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，往往以教材內(nèi)容為藍(lán)本，進(jìn)行故事的講述、復(fù)述和分析，學(xué)生的個(gè)性難以得到彰顯，過于重復(fù)的英語(yǔ)故事基調(diào)，同樣也會(huì)讓學(xué)生感到枯燥與疲勞。對(duì)此，教師可以讓學(xué)生自行進(jìn)行故事創(chuàng)編，讓學(xué)生自己講述故事，做到英語(yǔ)創(chuàng)編核心素養(yǎng)與英語(yǔ)表達(dá)能力的雙向發(fā)展。

例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)“Unit1 Cinderella”的課后練習(xí)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容以故事創(chuàng)編為主，因此該部分練習(xí)需要依托學(xué)生自身的英語(yǔ)表達(dá)能力水平，并在當(dāng)前的表達(dá)基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)創(chuàng)編素養(yǎng)的個(gè)性化發(fā)展。學(xué)生在故事創(chuàng)編的過程中，提升了對(duì)文本表達(dá)的認(rèn)知，在講述故事的過程中，鍛煉了英語(yǔ)表達(dá)技巧。

師：同學(xué)們，在先前的課程中，我們學(xué)習(xí)了不少英語(yǔ)故事，相信大家都有所感悟，今天這節(jié)課，老師會(huì)給大家預(yù)留半節(jié)課的時(shí)間進(jìn)行故事創(chuàng)編，然后與同學(xué)們分享你們構(gòu)思的故事。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開始進(jìn)行故事的創(chuàng)編，根據(jù)自身的構(gòu)想，故事的類型也各有不同。

生1：我的英語(yǔ)故事是以西方寓言故事為藍(lán)本創(chuàng)設(shè)的：“There was a sturdy ram with...the ram could neither advance nor retreat but bleat helplessly.”。

生2：我的英語(yǔ)故事是以中國(guó)傳統(tǒng)成語(yǔ)故事《南轅北轍》為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)編的：“Once a man wanted to go to the south...the further he was away from his destination.”。所以我創(chuàng)編的英語(yǔ)故事，希望能讓大家明白，無論做任何事情都要確定好目標(biāo)與方向。

故事創(chuàng)編的英語(yǔ)教學(xué)方式能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維，可以讓學(xué)生最大化運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，充分掌握英語(yǔ)技巧，讓學(xué)生有的放矢地進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)鍛煉，促進(jìn)其英語(yǔ)表達(dá)核心素養(yǎng)的高效養(yǎng)成，為今后英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)能力的長(zhǎng)效發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過引入英語(yǔ)故事并融入教師的敘述與解析，達(dá)成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，教師應(yīng)挖掘故事教學(xué)的潛力，在保證高質(zhì)量英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)與多層面表達(dá)能力的綜合發(fā)展。此外，通過英語(yǔ)故事教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的提升，成為當(dāng)前課程標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向下的最優(yōu)解，無論是學(xué)生的書面表達(dá)還是口語(yǔ)表達(dá)都呈現(xiàn)出獨(dú)特的育人價(jià)值。