小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新閱讀的應(yīng)用研究

繆海妹

創(chuàng)新閱讀是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一，也是小學(xué)語文教學(xué)模式優(yōu)化調(diào)整的關(guān)鍵所在。為此，側(cè)重于小學(xué)語文教學(xué)中多元化閱讀模式的形成，讓創(chuàng)新閱讀成為豐富學(xué)生知識儲備、開擴(kuò)學(xué)生視野、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，需要提出促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念，對閱讀教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理創(chuàng)新。此外，閱讀作為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的核心能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維和理解能力的培養(yǎng)，對學(xué)生語言表達(dá)、寫作能力及語文素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展具有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

圍繞小學(xué)語文教學(xué)中具有豐富特色的古詩詞進(jìn)行閱讀教學(xué)，重點(diǎn)是結(jié)合流傳千古的名句，強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的認(rèn)知。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)新古詩名句的閱讀方式，重要的是如何使學(xué)生領(lǐng)略到古詩詞中的豐富內(nèi)涵，形成對古詩詞更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力和意識打下基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)《望廬山瀑布》一詩時，教師首先借助多媒體課件播放與古詩內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，重點(diǎn)是結(jié)合香爐峰在陽光照射下升起紫色煙霞的圖片與視頻呈現(xiàn)，讓學(xué)生在觀看到香爐峰瀑布的壯麗景象后，對古詩詞中描述美麗景色的詩句形成閱讀的興趣。此時，學(xué)生已經(jīng)對詩句“日照香爐生紫煙”和“疑是銀河落九天”有更深的體會，在視頻播放完成后，學(xué)生再一次閱讀古詩詞時，就會形成眼里“聞”聲，耳中“見”色的閱讀感受。而在太陽剛剛從東方升起、金色的陽光灑在香爐峰上時，那山間的嵐氣呈現(xiàn)出一種難得的紫色，學(xué)生在這樣的場景中流連忘返，能從句子中了解到詩人望瀑布的具體時間，因?yàn)樵诎滋鞎r，“日照香爐”是望不到“生紫煙”的景觀的。接著，教師順勢進(jìn)行提問：“同學(xué)們已經(jīng)從視覺方面看到廬山的香爐峰瀑布了，現(xiàn)在請結(jié)合詩人所寫的景色，假設(shè)自己就站在香爐峰的峰頂，在朗誦這首詩時，如何表達(dá)情感呢？”當(dāng)閱讀問題提出后，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，他們結(jié)合自身從視覺和聽覺等方面的感觸代入情境，進(jìn)行富有情感的朗讀，有助于學(xué)生情不自禁地讀出詩句中波瀾壯闊的氣勢。

情境教學(xué)降低了古詩詞學(xué)習(xí)的難度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。尤其通過提問引導(dǎo)學(xué)生自主展開閱讀，學(xué)生將會代入情境有感情地自由朗誦，從而提升學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解。

二、巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，強(qiáng)化探究學(xué)習(xí)效果

小學(xué)語文教師合理選擇閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行自主性閱讀、分層性閱讀，重點(diǎn)是在課堂提問的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果和認(rèn)知能力，巧妙設(shè)計(jì)閱讀問題，提升不同閱讀水平學(xué)生的閱讀能力，保證學(xué)生有信心進(jìn)行自主性閱讀。因此，小學(xué)語文教師在創(chuàng)新閱讀中，以課堂提問的方式把控課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度、檢驗(yàn)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果，側(cè)重于設(shè)計(jì)巧妙的課堂提問方式，采用啟發(fā)性與引導(dǎo)性的問題，提升學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主性閱讀能力的同時，強(qiáng)化學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)《狐假虎威》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生研讀課文內(nèi)容，采取合作探究問題的方式，結(jié)合問題進(jìn)行探究，學(xué)生在思考具有前后銜接和層次的問題時，本身對教師提出的問題形成強(qiáng)烈的解決欲望，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生讀第一自然段，并思考問題：“本故事是如何開始的呢？”同時出示圖片讓學(xué)生回答老虎的兇猛表現(xiàn)在哪里。當(dāng)學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見后，教師繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀2～5 自然段，借助過渡問題：“狐貍被老虎逮住了性命難保，形勢非常緊張。此時，狐貍想出了個壞主意。狐貍想出了什么主意呢？”讓學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)問題，找出課文的關(guān)鍵句和詞匯解釋狐貍的詭計(jì)。同時，教師要求學(xué)生閱讀6～8 自然段，提問：“觀察老虎半信半疑的表情，狐貍想到了一種怎樣的方式？請親自帶著虎仔到樹林里跑一趟?！苯處熆梢宰寣W(xué)生以表演的形式，呈現(xiàn)出搖頭擺尾、半信半疑、東張西望等詞的動作和神態(tài)。最后研讀第9 自然段時，發(fā)出疑問：“當(dāng)老虎發(fā)現(xiàn)樹林中的百獸在不斷奔跑時，它想起了什么？你們覺得狐貍和老虎哪個更厲害呢？”通過學(xué)生逐層研讀課文內(nèi)容，以及借助遞進(jìn)性的問題，指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)生始終保持著高度熱情投入到閱讀中，在探究過程中了解了狐貍是如何騙過老虎，以及為什么老虎在后跑、狐貍前面跑的原因，從而引導(dǎo)學(xué)生理解“狐假虎威”的引申意義。

三、開展合作探究閱讀，提升分析總結(jié)能力

合作探究是閱讀教學(xué)方式創(chuàng)新的一種形式，也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，強(qiáng)化探究思維的一種更具吸引力的途徑。為此，合作探究是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效環(huán)節(jié)，將小組合作學(xué)習(xí)合理引入課堂，不僅能幫助學(xué)生提升思維品質(zhì)和理解能力，還能通過高頻率的交流與互動，促使學(xué)生掌握更多的閱讀技巧，分享更多的閱讀心得。

例如，教學(xué)《海底世界》一課時，教師可以布置多項(xiàng)探究任務(wù)，為學(xué)生提供明確的探究目標(biāo)，讓學(xué)生以合作探究的形式，完成閱讀課文的任務(wù)，提升學(xué)生的閱讀分析能力與總結(jié)能力。教師可布置以下探究任務(wù)：（1）從哪個方面可以看出海底景色的奇異？（2）課文是怎樣描寫海底很黑暗的？（3）課文是怎樣描寫海底很寧靜的？（4）寫海底很寧靜為什么又要寫有許多聲音呢？

在任務(wù)布置完成后，教師要求學(xué)生之間自由合作展開探究閱讀，目的在于組織學(xué)生共同完成閱讀探究任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)后，逐漸提升其對文章內(nèi)容的鑒賞能力與分析能力，即在提煉文章的主要思想后，結(jié)合問題探究課文的核心內(nèi)容，并進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的課堂互動，提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、延伸課外閱讀，豐富“悅讀”層次性

課外閱讀是對課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與延伸，結(jié)合課內(nèi)外閱讀的引導(dǎo)方式，有助于開闊學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，確保學(xué)生在接觸不同類型的優(yōu)秀篇章時，都能為拓展自身的閱讀思維打下基礎(chǔ)。因此，學(xué)生長期堅(jiān)持課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識儲備，也可以提升學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)質(zhì)量，確保在課內(nèi)向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀技巧，課外通過豐富的閱讀開闊自己的眼界、學(xué)會對閱讀主體進(jìn)行多方位的全面思考，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀思考能力。

例如，教學(xué)《輪椅上的霍金》一課時，教師在教學(xué)內(nèi)容基本完成后，可以建議學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的延伸。如：“同學(xué)們，學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，你們覺得霍金是一個什么樣的人？”有的學(xué)生說道：“他是身殘志堅(jiān)的巨人?！庇械恼f道：“他是現(xiàn)代科學(xué)界的泰山北斗?！彪S后教師可進(jìn)行課外延伸，讓學(xué)生閱讀《海迪姐姐的故事》一文，為學(xué)生提供相似內(nèi)容的課外讀物，使學(xué)生在課外閱讀中收獲喜悅、讀出品質(zhì)，學(xué)會從多角度、多方面對閱讀主體進(jìn)行深入的思考與分析，從而逐漸愛上閱讀。

“悅讀”“樂讀”是學(xué)生的閱讀狀態(tài)，自主性閱讀則是學(xué)生的閱讀意識與能力，教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)具備靈活的教學(xué)思路，通過多樣化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從閱讀向“悅讀”“樂讀”的轉(zhuǎn)變，通過“悅讀”推動學(xué)生自主性閱讀意識的產(chǎn)生。同時，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重對學(xué)生閱讀能力和技巧的傳授，使學(xué)生在自主性閱讀的過程中能夠?qū)⒅R內(nèi)化于自身，推動學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。