高職院校教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與流程框架構(gòu)建
——以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)為例

劉承良

（湖南電子科技職業(yè)學(xué)院,湖南 長沙 410205）

隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)被應(yīng)用到很多領(lǐng)域中，尤其是第五代移動(dòng)通信技術(shù)（簡(jiǎn)稱5G），使物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)、智慧城市等“萬物互聯(lián)”的概念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。全社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求量日益增加。很多高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程，但由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平存在差異，各個(gè)高職院校教學(xué)質(zhì)量參差不齊。為了提高高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量，有必要建設(shè)高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫，它能實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)資源共享，形成開放式的教學(xué)模式。

目前，部分高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫在建設(shè)中存在數(shù)據(jù)難共享、教學(xué)平臺(tái)缺乏有效監(jiān)管、教學(xué)資源平臺(tái)資源整合難、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難等問題。為了解決高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫中存在的問題，本文提出將高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源與混合式學(xué)習(xí)模式結(jié)合起來，設(shè)計(jì)一種新的學(xué)習(xí)模式。

1 基本概念

1.1 混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended-Learniing）最初產(chǎn)生于企業(yè)培訓(xùn)領(lǐng)域，當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)單純的e-Learning培訓(xùn)效果并不盡如人意時(shí)，便開始反思并提出混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)一方面是指將幾種不同的教學(xué)信息傳遞方式相互結(jié)合的一種培訓(xùn)解決方案，如合作軟件、網(wǎng)上課程、電子績效支持系統(tǒng)和知識(shí)管理等；另一方面，混合式學(xué)習(xí)也包括各種不同的學(xué)習(xí)形式，例如面對(duì)面的課堂教學(xué)，生動(dòng)的電子化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)等。

何克抗教授指出：“所謂混合式學(xué)習(xí)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

結(jié)合國內(nèi)外一些學(xué)者的觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方式，在該學(xué)習(xí)模式中，教師和學(xué)生將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)需要加以嫻熟運(yùn)用。

1.2 專業(yè)教學(xué)資源庫

2010年，教育部為了提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)職業(yè)教學(xué)課程建設(shè)，發(fā)布了《教育部關(guān)于確定高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫2010年度立項(xiàng)建設(shè)項(xiàng)目的通知》，主張建立科學(xué)有效的專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)、應(yīng)用與運(yùn)行管理機(jī)制，確保資源庫內(nèi)容的持續(xù)更新，實(shí)現(xiàn)資源庫建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展[1]。專業(yè)教學(xué)資源庫開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”學(xué)習(xí)模式，是高職院校推動(dòng)職業(yè)教學(xué)改革、加強(qiáng)校企合作、深化教學(xué)資源共享的重要體現(xiàn)。專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)體現(xiàn)了教學(xué)聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮了教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了多元化學(xué)習(xí)[2]。一直以來，全國各高職院校都在加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)資源庫開發(fā)，即完成具有資源集成、網(wǎng)絡(luò)傳播、用戶服務(wù)功能的資源平臺(tái)研制，建成職業(yè)教育特色專業(yè)教學(xué)資源庫，并在全國各高職院校同類專業(yè)中有效推廣使用，實(shí)現(xiàn)資源共享和持續(xù)更新。

2 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式的建設(shè)內(nèi)容和建設(shè)目標(biāo)

2.1 建設(shè)內(nèi)容

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容主要有網(wǎng)絡(luò)課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)案例、多媒體素材等。項(xiàng)目建設(shè)中需要開發(fā)學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)資料庫、教師培訓(xùn)資源庫、IT企業(yè)員工培訓(xùn)資源庫，實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化資源共享。根據(jù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)特點(diǎn)將開源代碼、學(xué)生開發(fā)的應(yīng)用程序上傳到平臺(tái)中讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)。專業(yè)教學(xué)資源庫需提供網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)試、評(píng)價(jià)以及深度挖掘功能。教學(xué)資源庫需要制定學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，例如人才培養(yǎng)方案、課程內(nèi)容、教學(xué)大綱、工程項(xiàng)目、考核標(biāo)準(zhǔn)、信息庫、培訓(xùn)庫等，將這些培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制成電子資源讓學(xué)生、教師、企業(yè)都能參與項(xiàng)目建設(shè)。圖1為高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式建設(shè)框架。

圖1 高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式建設(shè)框架

2.2 建設(shè)目標(biāo)

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式建設(shè)目標(biāo)主要有：（1）構(gòu)建高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)，構(gòu)建過程中增加混合式學(xué)習(xí)模式，以數(shù)字教學(xué)課程為核心，系統(tǒng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)特征挖掘、學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂、學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制設(shè)置。（2）采用信息技術(shù)構(gòu)建豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)；提供豐富的教學(xué)資源，例如平臺(tái)中提供開源代碼，學(xué)生可將源代碼下載編譯。（3）計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源可由教師優(yōu)化資源，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合，從而提升教學(xué)質(zhì)量。（4）企業(yè)用戶使用高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源混合學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生提供職業(yè)技能培訓(xùn)、向?qū)W生推薦職業(yè)技能認(rèn)證，例如幫助學(xué)生考取軟件工程師證書等。構(gòu)建系統(tǒng)能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

3 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)采用“教師講授+教師演示+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式進(jìn)行授課，教師在課堂中完成講解、演示，學(xué)生課后學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問題很難解決；而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源庫混合式學(xué)習(xí)模式有助于解決學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題。本文采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法分析混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)框架[3-6]，圖2為混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架。

圖2 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架

由圖2可知，混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架是由師生企關(guān)系、教學(xué)、平臺(tái)以及學(xué)習(xí)這幾個(gè)部分組成。師生企關(guān)系主要是教師制訂計(jì)劃、教師設(shè)定目標(biāo)、教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)平臺(tái)發(fā)布課程任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)平臺(tái)學(xué)習(xí)、教師發(fā)布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生提交作業(yè)、企業(yè)提供職業(yè)輔導(dǎo)等。教學(xué)內(nèi)容包含教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋。平臺(tái)包含內(nèi)容有課程管理、教學(xué)演示視頻、平臺(tái)管理、人工智能技術(shù)、體驗(yàn)管理。學(xué)習(xí)內(nèi)容包含討論、評(píng)價(jià)管理、批改管理、反饋管理。

為評(píng)價(jià)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)框架，采用層次分析法進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)[7-8]。本次評(píng)價(jià)聘請(qǐng)專家30名，按照層次分析法1—9標(biāo)度法對(duì)混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

如表1所示，按照層次分析法計(jì)算步驟得到一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣特征向量為w={0.371，0.163，0.282，0.185}，最大特征根為4.22，一致性檢驗(yàn)結(jié)果為0.066＜0.1，說明構(gòu)建一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣滿足實(shí)際需求。由此得到一級(jí)指標(biāo)師生企關(guān)系、教學(xué)、平臺(tái)、學(xué)習(xí)的權(quán)重分別為0.371、0.163、0.282、0.185，從計(jì)算結(jié)果可知師生企關(guān)系權(quán)重最大，其次為平臺(tái)，最低為教學(xué)，說明當(dāng)前混合式學(xué)習(xí)中應(yīng)該重視師生企關(guān)系、平臺(tái)建設(shè)以及學(xué)生學(xué)習(xí)管理。

表1 一級(jí)指標(biāo)判斷矩陣

如表2所示，按照層次分析法計(jì)算得到表2特征向量為：{0.079，0.112，0.103，0.170，0.078，0.100，0.073，0.285}，最大特征根為8.904，得到一致性檢驗(yàn)為0.089＜0.1，說明判斷矩陣滿足要求。計(jì)劃目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、課程任務(wù)、自主學(xué)習(xí)、平臺(tái)學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、提交作業(yè)、職業(yè)輔導(dǎo)的權(quán)重分別為0.079、0.112、0.103、0.170、0.078、0.100、0.073、0.285。權(quán)重最高為職業(yè)輔導(dǎo)，其次為自主學(xué)習(xí)。

表2 師生企關(guān)系判斷矩陣

如表3所示，按照層次分析法計(jì)算得到表3特征向量為：｛0.379，0.289，0.331｝，最大特征根為3.02，一致性檢驗(yàn)為0.01滿足要求。教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反饋的權(quán)重分別為0.379、0.289、0.331。

表3 教學(xué)管理判斷矩陣

如表4所示，按照層次分析法計(jì)算得到表4特征向量為：{0.298，0.376，0.149，0.177}，最大特征根為4.29，一致性檢驗(yàn)為0.086滿足要求。課程管理、教學(xué)演示視頻、人工智能、體驗(yàn)管理的權(quán)重分別為0.298、0.376、0.149、0.177。

表4 平臺(tái)管理判斷矩陣

如表5所示，按照層次分析法計(jì)算得到表5特征向量為：｛0.137，0.236，0.358，0.269｝，最大特征根為4.23，一致性檢驗(yàn)為0.069滿足要求。內(nèi)容討論、評(píng)價(jià)管理、批改管理、反饋管理權(quán)重分別為0.137、0.236、0.358、0.269。

表5 學(xué)習(xí)管理判斷矩陣

由表6可知復(fù)合權(quán)重中，職業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)演示視頻權(quán)重最高，均為0.106，說明在混合式學(xué)習(xí)中需要進(jìn)一步完善校企合作、教學(xué)演示視頻。

表6 混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)復(fù)合權(quán)重結(jié)果

4 混合式學(xué)習(xí)驗(yàn)證

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)涉及大量工程應(yīng)用，本文將研究職業(yè)輔導(dǎo)與具備網(wǎng)絡(luò)工程工程師以上的“雙師”教師進(jìn)行職業(yè)輔導(dǎo)結(jié)合，“雙師”教師為學(xué)生講解網(wǎng)絡(luò)工程在企業(yè)中的應(yīng)用案例，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用平臺(tái)智能分析功能模塊得到“雙師”教師講解前學(xué)習(xí)質(zhì)量為79.45%，講解后學(xué)習(xí)質(zhì)量達(dá)到93.45%，說明職業(yè)輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有明顯的正向影響。

高職院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)中涉及編程語言學(xué)習(xí)，本文以“Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)配置與管理”課程為例，Linux網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的配置與管理采用“PPT+操作演示”的方式，很難讓學(xué)生熟練掌握Linux操作系統(tǒng)配置與管理的運(yùn)行情況。而將教師“PPT+操作演示”改為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)視頻演示，學(xué)生可重復(fù)學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果也表明，利用高職教學(xué)資源庫開展混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量能得到顯著提升。

5 結(jié)語

本文采用層次分析法研究了混合式學(xué)習(xí)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算，得到職業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)演示視頻權(quán)重最高，均為0.106，說明職業(yè)輔導(dǎo)、教學(xué)演示視頻是混合式學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。由職業(yè)輔導(dǎo)與具備網(wǎng)絡(luò)工程工程師以上的“雙師”教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識(shí)講解，采用企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的高質(zhì)量教學(xué)演示視頻能有效地解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)持續(xù)完善系統(tǒng)精準(zhǔn)管理模塊，實(shí)現(xiàn)一對(duì)一精準(zhǔn)學(xué)習(xí)管理。