中外人文交流中的小學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)共建共享課程實(shí)踐

●宿強(qiáng)，羅絲佳

中外人文交流肩負(fù)著文明互鑒、民心相通的重要任務(wù)，日益凸顯其育人價(jià)值和交流意義，成為當(dāng)前中小學(xué)開展人類命運(yùn)共同體意識(shí)培養(yǎng)的必然路徑。中小學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生國家和民族文化自信為底色，開展國際理解教育，探索中外共建共享課程開發(fā)與實(shí)踐策略，拓寬中外人文交流渠道，為培養(yǎng)具備國際視野、全球勝任力的中外人文交流人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)中外共建共享課程的開發(fā)實(shí)踐

（一）課程開發(fā)的教育價(jià)值與實(shí)施意義

中外共建共享課程的開發(fā)，從基礎(chǔ)教育領(lǐng)域拓寬了中外人文交流途徑，是增強(qiáng)中外民心相通的有效舉措[1]。在課程生態(tài)的場(chǎng)域中，以知識(shí)、文化為載體，秉持理解、包容、共生的態(tài)度，中外民眾思維碰撞、生長，情感得以共鳴、升華。

在小學(xué)中開發(fā)共建共享課程，能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起優(yōu)秀文化互動(dòng)交流、互鑒體驗(yàn)的平臺(tái)。學(xué)生在人文性足、意義真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)了解自己國家的優(yōu)秀文化，感受國際多樣文化的魅力。在增強(qiáng)學(xué)生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，樹立起國家、民族文化自信的同時(shí)，培養(yǎng)其國際理解素養(yǎng)與全球勝任力，全面提高其人文素養(yǎng)。

中外共建共享課程的開發(fā)，還能夠增強(qiáng)學(xué)校國際理解教育，豐富學(xué)校國際理解教育課程體系，促進(jìn)學(xué)校育人目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，也在一定程度上提升學(xué)校開發(fā)中外共建共享課程的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力；在一定時(shí)期和范圍內(nèi)形成輻射引領(lǐng)的作用，探索學(xué)校高質(zhì)量育人路徑，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

（二）課程開發(fā)的困惑與突破路徑

1.小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和中外學(xué)生認(rèn)知差異下的課程主題選擇有難度

中外學(xué)生由于文化背景、生活環(huán)境的不同，認(rèn)知上天然存在著差異。此外，小學(xué)生的認(rèn)知隨著其年齡增長、不斷學(xué)習(xí)，也在較為明顯、快速地發(fā)展變化。在課程開發(fā)過程中，主題的選擇往往需要兼顧中外學(xué)生的認(rèn)知差異，以及小學(xué)低、中、高三段的學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。

同時(shí)考慮到中外學(xué)生以及學(xué)段的差異，課程在開發(fā)過程中首先應(yīng)基于中外雙方國家國情，主要選擇有共同點(diǎn)但又存在文化沖突（非政治、宗教等敏感話題）的主題，再通過師生調(diào)查問卷、結(jié)合校情，確定最終選題。接著通過“目標(biāo)引導(dǎo)”，將課程目標(biāo)分段，再由分段目標(biāo)選擇匹配授課內(nèi)容的切入點(diǎn)。

以我校與加拿大友好學(xué)校師生共同構(gòu)建的中外共建共享課程 “Our Animal Friends 我們的動(dòng)物朋友”為例。該課程從深受學(xué)生喜愛的兩國不同的國寶和珍稀動(dòng)物著手，逐步引導(dǎo)學(xué)生共同探討“動(dòng)物保護(hù)”與“環(huán)境保護(hù)”的意義。低段課程主要從“Animal Friends”切入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的動(dòng)物及其特征有初步感知和認(rèn)識(shí)，了解到保護(hù)動(dòng)物、人與自然和諧相處的重要性。中段課程進(jìn)一步圍繞 “Loving and Caring”主題，探索奇妙的動(dòng)物世界，探討人類和動(dòng)物互相依存的意義，學(xué)會(huì)關(guān)愛和保護(hù)動(dòng)物。高段課程則主要著眼于“Environmental Protection”，繼續(xù)調(diào)查和了解世界瀕危動(dòng)物及其習(xí)性，探索和研討如何保護(hù)瀕危動(dòng)物，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展。

2.遠(yuǎn)程教學(xué)下的課程資源征集與應(yīng)用有難度

受到距離因素的影響，課程資源的征集與應(yīng)用也是中外共建共享課程開發(fā)過程中的一大難點(diǎn)。中外雙方人力資源的集中整合、場(chǎng)所資源的選點(diǎn)使用、物資資源的交流共用等都受到了制約。

在人力資源方面，首先要解決的是共同備課、授課的雙語中外人文交流教師隊(duì)伍的組建。中外雙方學(xué)校的行政教師牽頭合作，授課教師成立了線上教研組。此外，由于課程開發(fā)的整個(gè)流程與課程內(nèi)容設(shè)計(jì)都有極強(qiáng)的專業(yè)性，學(xué)校還積極引進(jìn)了校外專家資源定期到校對(duì)課程進(jìn)行全程指導(dǎo)。其中包含省、市、區(qū)教育部門課程開發(fā)指導(dǎo)專家，以及課程專業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)專家。如在學(xué)校中外共建共享的特色武術(shù)課程中，我校邀請(qǐng)到中國傳統(tǒng)武術(shù)國家隊(duì)教練、（國際）峨眉武術(shù)聯(lián)合總會(huì)理事季筠先生從專業(yè)角度全程指導(dǎo)此類課程的開發(fā)。

場(chǎng)所資源也受到限制。一是體現(xiàn)在疫情對(duì)博物館、展覽館、圖書館等場(chǎng)所開放的影響；二是體現(xiàn)在距離之下，與線下教學(xué)相比，中外雙方師生缺少真實(shí)的文化體驗(yàn)環(huán)境。在課程開發(fā)過程中，須靈活選擇線下教學(xué)場(chǎng)所，中外雙方共同根據(jù)預(yù)約時(shí)間進(jìn)行“線上直播”游學(xué)。在時(shí)間較難協(xié)調(diào)的情況下，也通過錄制前置學(xué)習(xí)視頻的方式，由“中外人文交流小使者”帶大家云游場(chǎng)所，向?qū)Ψ綆熒榻B自己國家的文化。此外，學(xué)校還充分利用學(xué)校已有的場(chǎng)所及信息化課程資源，搭建了微型的線上博物館。

物資資源的交流共用，主要通過郵寄的方式實(shí)現(xiàn)。如在中外共建共享的特色巖彩畫課程中，巖彩畫授課所需的特殊材料與工具，以及評(píng)價(jià)展示環(huán)節(jié)中互贈(zèng)的作品都是通過郵寄完成的。

3.師生語言交互有難度

課程的開發(fā)還面臨著語言交互的困難。我們通過雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備、雙語教師共同教學(xué)來解決“語言”的問題。雙語學(xué)習(xí)內(nèi)容準(zhǔn)備包括雙語前置學(xué)習(xí)資料（預(yù)習(xí)單）、雙語課堂學(xué)習(xí)資料（PPT 課件、視頻等），這些都為學(xué)生實(shí)現(xiàn)“交流自由”提供了語言的幫助。以預(yù)習(xí)單為例，預(yù)習(xí)單中會(huì)將學(xué)生可能使用到的詞語、句式進(jìn)行翻譯呈現(xiàn)。在正式學(xué)習(xí)之前，由各自教師帶著學(xué)生預(yù)學(xué)語言，學(xué)生自行練習(xí)口語。同時(shí)，上課教師要求具備一定的中外人文交流知識(shí)，并且能夠使用雙語備課、教學(xué)，在課堂上為學(xué)生提供語言幫助。

4.課程實(shí)施時(shí)空有難度

近年來在疫情背景下，以及中外人文交流常態(tài)化的需求下，中外雙方師生共同實(shí)施課程的時(shí)空都受到了制約。課程空間的搭建主要依靠網(wǎng)絡(luò)空間實(shí)現(xiàn)。時(shí)間主要是由授課教師根據(jù)雙方在校時(shí)間、時(shí)差等提前通過郵件、在線會(huì)議溝通協(xié)調(diào)，預(yù)約雙方共同的上課時(shí)間。為保證課程的實(shí)施頻率，在時(shí)間較難協(xié)調(diào)的時(shí)候，也會(huì)通過錄制視頻資料進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，以郵件的方式輔助溝通交流。

二、小學(xué)中外共建共享課程的實(shí)踐

（一）中外線上課程實(shí)施環(huán)境條件探索

1.第三方機(jī)構(gòu)的介入為實(shí)施提供便利

在課程實(shí)施過程中，我校引入第三方機(jī)構(gòu)的力量。該機(jī)構(gòu)在現(xiàn)代教育、互聯(lián)網(wǎng)等方面有著較為成熟的技術(shù)，在協(xié)助搭建中外機(jī)構(gòu)、院校等國際交流與合作優(yōu)質(zhì)平臺(tái)方面也有著較為豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我校實(shí)施中外共建共享課程提供了便利，如協(xié)助中外雙方教研、課堂的線上空間搭建，雙語教學(xué)視頻資源的拍攝、剪輯，部分線下課程所用材料和成果反饋的郵寄、共享等。

2.信息技術(shù)為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)提供真實(shí)互動(dòng)場(chǎng)景

線上中外共建共享課程的互動(dòng)交流主要依靠信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)。信息技術(shù)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在三種方式上。其一，在線視頻為中外雙方師生搭建起真實(shí)的課堂交流環(huán)境。其二，在線直播能夠帶領(lǐng)對(duì)方師生真實(shí)感受自己國家、民族的文化，在“身臨其境”中真實(shí)激發(fā)起對(duì)文化的興趣，實(shí)時(shí)問答也能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的反饋，引起思考和共鳴。其三，學(xué)校云端空間的再開發(fā)，充分利用學(xué)校的“巖彩藝術(shù)”“川劇藝術(shù)”等特色文化，搭建起微型的線上博物館，為本校學(xué)生提供作品展示平臺(tái)的同時(shí)，也為外方師生提供了真實(shí)的線上文化感受場(chǎng)所。

3.雙師隊(duì)伍的預(yù)演配合提高課堂切合度

“雙師隊(duì)伍”主要指課程開發(fā)以及實(shí)施過程中中外雙方教師組建的教研組。為確保課堂的順利實(shí)施，雙方教師須具備一定的現(xiàn)代教育技術(shù)、中外人文交流知識(shí)以及外語溝通能力。同時(shí)，在正式上課之前，授課的中外雙方教師需要對(duì)課堂可能存在的難點(diǎn)進(jìn)行預(yù)判，共同提前預(yù)演，二次修改教案并準(zhǔn)備相應(yīng)的解決方案。

（二）中外線上課程實(shí)施課堂實(shí)踐策略

1.課前集思準(zhǔn)備

課前集思是在組織學(xué)生進(jìn)行正式上課之前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，總共分兩個(gè)步驟。其一，通過與學(xué)生生活息息相關(guān)、感興趣的課前調(diào)查與任務(wù)設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流的積極性，同時(shí)對(duì)自己國家并與話題有關(guān)的文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、收集、梳理。其二，在上課前，中外雙方學(xué)生各自調(diào)查問題，進(jìn)行討論探究并記錄結(jié)果。在“Our Animal Friends”高段課程中，學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)材料中提供的內(nèi)容進(jìn)行單詞、句型及課程背景知識(shí)的預(yù)習(xí)，并按照課前調(diào)查問題（你家里有養(yǎng)小動(dòng)物嗎？你的國家的國寶動(dòng)物和其他代表性動(dòng)物是什么，它們有什么特點(diǎn)？你的國家有哪些珍稀動(dòng)物或?yàn)l危動(dòng)物？）進(jìn)行自主前置學(xué)習(xí)，同時(shí)在上課前各自進(jìn)行交流。

2.課中任務(wù)驅(qū)動(dòng)

為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性，中外雙方師生根據(jù)課前集思調(diào)查及準(zhǔn)備，通過在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)交流。以問題討論、任務(wù)實(shí)操推進(jìn)教學(xué)流程，教師做好各環(huán)節(jié)的引導(dǎo)以及語言方面的協(xié)助，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生在互動(dòng)環(huán)節(jié)充分展示、積極討論，在思維碰撞之中打破空間壁壘，形成良好的共學(xué)共進(jìn)氛圍。在“Our Animal Friends”這一課程中，中外師生的交流、分享按照其三個(gè)調(diào)查問題展開，分享自己身邊的動(dòng)物，討論中國、加拿大的國寶及其特性，討論中國、加拿大的代表性動(dòng)物及其特性，最后通過視頻觀看、問題搶答，認(rèn)識(shí)到保護(hù)動(dòng)物、愛護(hù)自然的重要性。

3.課后共享互評(píng)

中外共建共享課程最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“課后延展活動(dòng)”，在實(shí)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容展示、共享的同時(shí)形成評(píng)價(jià)。課后延展活動(dòng)仍以“任務(wù)”驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中完成知識(shí)的“輸出”。如繼續(xù)圍繞主題進(jìn)行宣傳小報(bào)繪制、思維導(dǎo)圖繪制、視頻制作、調(diào)查報(bào)告寫作等。在“Our Animal Friends”高段課程中，課后延展活動(dòng)設(shè)置為：中加雙方各學(xué)生小組進(jìn)行組內(nèi)合作，并完成“我與動(dòng)物朋友”小報(bào)制作，小報(bào)涉及所在國家及對(duì)方國家的代表性動(dòng)物介紹、其棲息地的保護(hù)、對(duì)生命的思考等內(nèi)容。

課程的互評(píng)主要由“形成性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”構(gòu)成。中外共建共享課程注重學(xué)生的體驗(yàn)參與，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、溝通和表達(dá)能力、審美能力等，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)等。評(píng)價(jià)由學(xué)生自評(píng)、他評(píng)、教師評(píng)價(jià)共同組成。教師通過收集學(xué)生課前預(yù)習(xí)單，觀察學(xué)生課前交流以及每個(gè)調(diào)查問題分享環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，生成對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自評(píng)內(nèi)容通過“課后感悟”方式進(jìn)行記錄。同時(shí)，在交流分享環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生以欣賞的眼光去學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)。課程的終結(jié)性評(píng)價(jià)主要通過“課后延展活動(dòng)”的設(shè)置來完成，活動(dòng)形式是開放多元的。最終評(píng)價(jià)側(cè)重通過活動(dòng)反饋關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的輸出與生成性，并以“鼓勵(lì)”為主，為積極參與課程各項(xiàng)活動(dòng)的學(xué)生頒發(fā)“中外人文交流小使者”證書，同時(shí)學(xué)校積極搭建網(wǎng)絡(luò)展示交流平臺(tái)，將優(yōu)秀作品進(jìn)行展示。

學(xué)校在中外共建共享課程的開發(fā)與實(shí)施過程中，基于學(xué)?！案踩A夏，擁抱世界”（Embedding in Chinese，Embracing the World）的“雙E”教育國際化理念和“美浸生活、美潤人生”辦學(xué)理念，以實(shí)踐精神為引領(lǐng)，整合多方資源，積極應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破難點(diǎn)，踐行國際理解教育，拓寬中外人文交流渠道，提升師生人文素養(yǎng)、提高學(xué)校中外人文交流水平。