大概念視域下語(yǔ)文單元教學(xué)的文本解讀
——以八上第四單元的文本解讀為例

●于保東

從教學(xué)的角度看，文本解讀要遵循語(yǔ)文教學(xué)的法則[1]。文本解讀能力是教師的教學(xué)基本能力之一，是教師最重要的教學(xué)能力體現(xiàn)。文本解讀可以分為教學(xué)前解讀和圍繞教學(xué)而進(jìn)行的教學(xué)解讀。教學(xué)前解讀是指教師的自由解讀，這種解讀可以是不為教學(xué)的自由解讀，也可以是為了教學(xué)準(zhǔn)備的解讀。在教學(xué)實(shí)踐中，即便是為了教學(xué)的解讀，也有不少教師沒(méi)有顧及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，沒(méi)有考慮教材、教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，沒(méi)有顧及教材編者的意圖，沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，在進(jìn)行文本解讀時(shí)往往喜歡追求深、新、奇、偏的所謂個(gè)性化解讀，并用這種個(gè)性化的解讀代替作為教學(xué)的文本解讀，文本解讀成了教師的獨(dú)角戲。更有不少教師把這種個(gè)性化解讀當(dāng)作這篇課文教學(xué)的最大價(jià)值，硬生生地將自己的觀(guān)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，漠視學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這樣就抹殺了教學(xué)文本課程視域下的教學(xué)價(jià)值，抹殺了學(xué)生積極建構(gòu)自身語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的要求，當(dāng)然也就無(wú)從實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身素養(yǎng)的達(dá)成。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》為教師的教學(xué)文本解讀提供了指導(dǎo)思想和宏觀(guān)視野。要認(rèn)真貫徹實(shí)施新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，把語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求作為教學(xué)文本解讀的首要要求，作為確定單元教學(xué)大概念、確定單元教學(xué)目標(biāo)的前提。因此，作為教學(xué)的文本解讀要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，吃透語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，還要認(rèn)真從教材的整體性、系統(tǒng)性上解讀單元系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和體系，解讀單元在教材體系中應(yīng)承載的教學(xué)價(jià)值，明確從大概念出發(fā)作為教學(xué)文本解讀的方向與目的。文本教學(xué)價(jià)值理應(yīng)充分考量其課程價(jià)值，基于此，作為教學(xué)的文本解讀要考慮文本教學(xué)價(jià)值在課程價(jià)值中的地位，要充分重視并把握文本在教材系統(tǒng)、任務(wù)群系統(tǒng)、單元系統(tǒng)中的地位，還要注意文本的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值。

作為教學(xué)的文本解讀還要研究具體的學(xué)情。學(xué)生對(duì)這一類(lèi)文章究竟掌握到什么程度，學(xué)習(xí)到了多少語(yǔ)文知識(shí)，素養(yǎng)建構(gòu)的基本能力究竟如何，等等，這些也是教師在解讀文本時(shí)應(yīng)該關(guān)注的問(wèn)題。

本文試以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元散文教學(xué)解讀為例，探討從大概念出發(fā)作為教學(xué)文本解讀的一般路徑，為作為教學(xué)的文本解讀提供可借鑒的解讀方式。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材八上第四單元是一個(gè)散文單元，選取《背影》《白楊禮贊》《永久的生命》《我為什么活著》《昆明的雨》進(jìn)行組元，類(lèi)型多樣，有的寫(xiě)人記事，有的托物言志，有的闡發(fā)哲理，有的寫(xiě)景抒情。單元學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，要反復(fù)品味、欣賞語(yǔ)言，體會(huì)、理解作者對(duì)生活的感受和思考，并了解不同類(lèi)型散文的特點(diǎn)”。要想從單元的整體性上解讀透徹這些教學(xué)文本，給這些教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值正確定位，需要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的恰切審視、對(duì)教材系統(tǒng)的整合統(tǒng)攝、對(duì)教學(xué)大概念的統(tǒng)率，以及圍繞教學(xué)大概念的解讀。大概念視域下的單篇文本教學(xué)解讀首先要考慮單元大概念的統(tǒng)率性和統(tǒng)領(lǐng)性，其次要考慮單元教學(xué)解讀的整體性，也要考慮這篇課文應(yīng)該承載的單元教學(xué)目標(biāo)的具體化、操作性和達(dá)成的維度、向度與效度，還要考慮具體學(xué)情[2]。

經(jīng)過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材系統(tǒng)、單元文本、學(xué)情的仔細(xì)梳理、整合、聚焦、審視，提取“抓住不同類(lèi)型散文中特定的情景和形象，品味、鑒賞作品中個(gè)性化的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”為本單元的教學(xué)大概念。本單元的教學(xué)大概念要再次輻射、分解、投入到單元教學(xué)文本中去具體印證[3]，這為教學(xué)文本的解讀指明了方向，也為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，成為達(dá)成以上任務(wù)的前提和基本條件。

作為教學(xué)的文本解讀并非一定要排斥教師的個(gè)性化解讀，但教師個(gè)性化解讀能否成為教學(xué)解讀，還要看這些解讀成果能否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、大概念、大單元、具體學(xué)情轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)成果。如果不適合以上這些，哪怕這些個(gè)性化的解讀再獨(dú)到、再新穎，也不能作為教學(xué)的解讀在課堂上被使用[2]。

一、從大概念出發(fā)進(jìn)行層級(jí)解讀

在確定了本單元的教學(xué)大概念為“抓住不同類(lèi)型散文中特定的情景和形象，品味、鑒賞作品中個(gè)性化的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”后，作為教學(xué)的文本解讀就應(yīng)該以此作為解讀的出發(fā)點(diǎn)和最后的落腳點(diǎn)。

從大概念出發(fā)進(jìn)行教學(xué)文本解讀，要先解讀這五篇散文的類(lèi)型，從教材的整體性上梳理散文的基本類(lèi)型。散文是比較大的概念，范圍也很廣，本單元散文類(lèi)型也是多種多樣的?！侗秤啊肥菙⑹滦詫?xiě)人記事散文，敘事性散文在第二單元中已經(jīng)學(xué)過(guò)了；《白楊禮贊》是托物言志的散文，托物言志類(lèi)散文已經(jīng)學(xué)過(guò)《愛(ài)蓮說(shuō)》；《永久的生命》《我為什么而活著》都是哲理性散文，哲理性散文是學(xué)生第一次接觸；《昆明的雨》是借物抒情、寫(xiě)景抒情的散文。從內(nèi)容上看，這些散文展示出作者對(duì)人生獨(dú)特的感悟和人生體驗(yàn)。閱讀這些不同類(lèi)型散文的要求是：要深刻領(lǐng)會(huì)作品的情思，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富自己的人生世界。這樣的類(lèi)型判定是基于內(nèi)容與手法，可以用學(xué)過(guò)的群文比較和詩(shī)與文比較的方式完成。

解讀“特定情境和形象”就要緊緊抓住單篇文本中展示的特定情境和形象進(jìn)行深入細(xì)致的解讀，這是這個(gè)單元的核心任務(wù)，是教學(xué)解讀的重中之重，也是下一步實(shí)施課堂教學(xué)的焦點(diǎn)與突破口。這樣的解讀一般可以從教材的課后練習(xí)題中尋找解讀的方向和突破口。如《背影》中思考探究（一）要求學(xué)生在朗讀課文的基礎(chǔ)上，把寫(xiě)“背影”的文字找出來(lái)，聯(lián)系全文細(xì)細(xì)品味，思考并回答下列問(wèn)題：

1.文章以《背影》為題，“背影”在全文中起了什么作用？

2.文章第6 段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買(mǎi)橘子的過(guò)程。在這段文字中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得這樣詳細(xì)？

這個(gè)思考探究題（一）就是圍繞本單元大概念“抓住不同類(lèi)型散文中特定的情景和形象，品味、鑒賞作品中個(gè)性化的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的理念設(shè)計(jì)的，一是要求學(xué)生從整體上圍繞“背影”這一特定形象把握全文內(nèi)容，二是要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中注意將父親買(mǎi)橘子時(shí)的特定情境與形象“背影”進(jìn)行聚焦語(yǔ)文要素的深度學(xué)習(xí)。因此，教師在解讀文本時(shí)，一定要關(guān)注對(duì)焦點(diǎn)問(wèn)題的深度解讀，要善于從語(yǔ)文要素的多個(gè)角度進(jìn)行解讀。

從語(yǔ)文要素的角度出發(fā)解讀文本，要研究散文個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)形式。將單篇文本中個(gè)性化的語(yǔ)言形式與特定情景和形象深度結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析、鑒賞，學(xué)生就深度理解了作品中個(gè)性化的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。如《白楊禮贊》中白楊樹(shù)的外形明明是普通的，茅盾卻運(yùn)用了大量的贊美之詞來(lái)贊美白楊樹(shù)，可以對(duì)這些詞進(jìn)行歸類(lèi)分析；可以從語(yǔ)篇知識(shí)的角度，解讀文本大量運(yùn)用的排比句、反復(fù)句（含間隔反復(fù)）、比喻句、擬人句、感嘆句、獨(dú)立成段的句子、獨(dú)詞句、遞進(jìn)句、反問(wèn)句、轉(zhuǎn)折句等的表情達(dá)意作用，圍繞這些語(yǔ)文要素進(jìn)行深度解讀才是基于大概念的教學(xué)解讀。再如對(duì)《昆明的雨》進(jìn)行語(yǔ)言解讀時(shí)，就要緊緊扣住大概念中“個(gè)性化的語(yǔ)言”和汪曾祺語(yǔ)言看似平淡卻韻味無(wú)窮的特點(diǎn)進(jìn)行解讀，引領(lǐng)學(xué)生從語(yǔ)言的細(xì)節(jié)處去揣摩汪曾祺語(yǔ)言的特點(diǎn)。

二、從大概念出發(fā)進(jìn)行整合解讀

從單元教學(xué)的整體性看，單元教學(xué)文本是教材系統(tǒng)中一個(gè)圍繞語(yǔ)文素養(yǎng)和相同主題進(jìn)行組元的較為獨(dú)立的子系統(tǒng)，這個(gè)教學(xué)單元承載著教材教學(xué)系統(tǒng)中較為獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值。這個(gè)單元相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)價(jià)值要在教材系統(tǒng)的整合中才能表現(xiàn)出來(lái)，因此，要從大概念出發(fā)對(duì)單元教學(xué)文本進(jìn)行整合解讀。八上第四單元的文章從文體上看都是散文，散文文體學(xué)生并不是第一次接觸，散文是作者用非常個(gè)性化的語(yǔ)言和手法表達(dá)自己對(duì)多樣性生活的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。鑒于散文的類(lèi)型多樣，表現(xiàn)手法也多樣，如何依據(jù)教材系統(tǒng)從教材的整體性和系統(tǒng)性上去進(jìn)行教學(xué)文本的解讀，教師須加強(qiáng)對(duì)教材系統(tǒng)的深入研究。散文是統(tǒng)編教材占極大比重的文本類(lèi)型。如七年上冊(cè)第一、第二單元就是集中的散文單元。七上第一單元的學(xué)習(xí)要求是重視朗讀、想象，注意揣摩、品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果；七上第二單元的學(xué)習(xí)要求是繼續(xù)重視朗讀，從語(yǔ)言的細(xì)節(jié)處體會(huì)作者表情達(dá)意的不同方式。這兩個(gè)單元的教學(xué)大概念可以分別提取為：散文（含詩(shī)歌）中多樣形態(tài)的修辭手法對(duì)表情達(dá)意的作用；記事文本（含散文和散文詩(shī)）中抒情方式的作用。七年級(jí)下冊(cè)中的幾篇散文被分別放在了不同的單元中，承載著在這個(gè)單元中的教學(xué)任務(wù)。八上第二單元是敘事性散文單元，這個(gè)單元的教學(xué)大概念為“回憶性散文要內(nèi)容真實(shí)、事件典型、細(xì)節(jié)經(jīng)典，才能凸顯人物精神風(fēng)貌”。到了九年級(jí)是按照語(yǔ)文能力層級(jí)進(jìn)行的單元教學(xué)文本編排。如九下的第四單元也是散文單元，學(xué)習(xí)要求是“注意了解作者觀(guān)點(diǎn)，學(xué)習(xí)思辨方法；發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題，獨(dú)立思考，有自己的見(jiàn)解，還要學(xué)習(xí)文中介紹的文藝欣賞方法，遷移運(yùn)用到自己的欣賞實(shí)踐中”。這個(gè)單元的教學(xué)大概念可以提取為“語(yǔ)句、語(yǔ)段、語(yǔ)篇層層深入，思路清晰的表達(dá)主題”?；谝陨险J(rèn)識(shí)，散文類(lèi)單元教學(xué)文本解讀就可以從散文的基本類(lèi)型、寫(xiě)作內(nèi)容、選擇角度、抒情方式、個(gè)性化語(yǔ)言、表達(dá)感情、對(duì)生活的獨(dú)特感悟和思考等角度進(jìn)行解讀，無(wú)論哪個(gè)單元，都將解讀的焦點(diǎn)聚集在散文“獨(dú)特的個(gè)性化的語(yǔ)言”這個(gè)語(yǔ)文的核心素養(yǎng)點(diǎn)上。八上第四單元的教學(xué)大概念“抓住不同類(lèi)型散文中特定的情景和形象品味、鑒賞作品中個(gè)性化的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”就是教材體系中緊密聯(lián)系散文閱讀素養(yǎng)能力鏈條上的一個(gè)相對(duì)完整的教學(xué)系統(tǒng)，也是介于七年級(jí)到九年級(jí)散文學(xué)習(xí)之間的一個(gè)重要聯(lián)通節(jié)點(diǎn)。

三、從大概念出發(fā)統(tǒng)率單篇解讀

作為教學(xué)的文本解讀也要深入文本，深入文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，只有深度解讀，讀懂文本，才能為教學(xué)做好準(zhǔn)備[2]。

本單元單篇課文的教學(xué)解讀要用大概念統(tǒng)率。單篇課文的教學(xué)解讀應(yīng)圍繞“個(gè)性化富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言”是如何展示“特定的情景和形象”的來(lái)展開(kāi)。如《白楊禮贊》中的白楊形象，可以從“作者是如何刻畫(huà)白楊樹(shù)形象的，是如何借助白楊形象用象征手法寫(xiě)北方軍民的，是如何用個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)白楊及北方軍民的贊美之情的”角度進(jìn)行解讀?！侗秤啊房梢跃o緊抓住父親的四次“背影”和“為我買(mǎi)橘”這一特定鏡頭及作者是如何刻畫(huà)這一形象的來(lái)進(jìn)行解讀?！独ッ鞯挠辍穭t可以從作者是如何借助“昆明的雨”這一特定的形象，如何用汪曾祺式淡而有味的語(yǔ)言洋洋灑灑地寫(xiě)了對(duì)昆明生活的懷念的角度進(jìn)行解讀。散文是個(gè)性化的。從語(yǔ)言的角度看，《白楊禮贊》借助特定形象直抒胸臆，《背影》則在特定鏡頭的徐徐敘述展開(kāi)中抒情，《昆明的雨》則在看似拉拉雜雜的敘事、描寫(xiě)中抒情，《散文兩篇》則是用娓娓道來(lái)的親切語(yǔ)言，讓你仿佛置身于與一個(gè)智者的交談中，在不知不覺(jué)中讓你感受到了智者的睿智和語(yǔ)言的親切。這樣的解讀就是用大概念統(tǒng)帥的教學(xué)解讀，是不跑偏的教學(xué)解讀，是為明確教學(xué)目的而進(jìn)行的教學(xué)解讀，是真正為了教學(xué)的適切的解讀。

在進(jìn)行單篇課文的文本解讀時(shí)，還可以在解讀時(shí)再次審視單元教學(xué)大概念能否作為單篇教學(xué)文本解讀的支撐；遵從大概念的文本解讀，將單篇的文本解讀放在單元體系中和單元教學(xué)系統(tǒng)中對(duì)解讀的角度和價(jià)值進(jìn)行校正，對(duì)解讀內(nèi)容進(jìn)行刪減或者糾偏，在文本的整體性上再次審視，防止簡(jiǎn)單的割裂性解讀。在大概念的統(tǒng)領(lǐng)下審視和解讀文本能更好地服務(wù)教學(xué)，其目的就是明確作為教學(xué)的文本解讀一定要圍繞教學(xué)，尤其是學(xué)生的“學(xué)”展開(kāi)。

四、從大概念出發(fā)的教學(xué)解讀改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

圍繞單元教學(xué)大概念進(jìn)行的作為教學(xué)的文本解讀應(yīng)堅(jiān)持以教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和根本立足點(diǎn)。從大概念出發(fā)，圍繞大概念進(jìn)行以文本為依據(jù)的文本層級(jí)解讀、單元整體解讀、單篇教學(xué)文本的細(xì)致解讀以及學(xué)情的解讀，這樣就為明確教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了前提和基礎(chǔ)?！敖虒W(xué)文本解讀的目的，是更好地促進(jìn)教學(xué)?！盵4]教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)大概念進(jìn)行，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)大概念的深度理解并達(dá)成遷移能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

單元和單篇文本解讀的成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，要經(jīng)過(guò)內(nèi)容選擇、價(jià)值判斷、路徑設(shè)計(jì)和效果生成四個(gè)階段，這才算是最終完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的全過(guò)程，教師文本解讀成果才能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果[4]。依據(jù)以上分析，本單元圍繞教學(xué)大概念“抓住不同類(lèi)型散文中特定的情景和形象，品味、鑒賞作品中個(gè)性化的富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)大任務(wù)可以擬定為：

【單元學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.閱讀文本，從自己感受的角度能分辨散文的不同類(lèi)型。從寫(xiě)作內(nèi)容選擇的角度和抒發(fā)情感的方式等方面把握各類(lèi)散文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處。

2.在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，抓住散文“特定的情景和形象”，品味鑒賞各具特色的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)言的鑒賞能力。

3.體會(huì)文章表達(dá)的深厚情感，理解作者對(duì)生活人生的獨(dú)特感悟和思考，豐富自己的精神世界。

【單元大任務(wù)】

1.依據(jù)內(nèi)容、表達(dá)的具體標(biāo)準(zhǔn)完成本單元散文類(lèi)型的梳理與判定。

2.抓住散文“特定的情景和形象”，深入文本語(yǔ)言細(xì)節(jié)，通過(guò)品味語(yǔ)言來(lái)鑒賞每篇散文不同的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.從寫(xiě)作內(nèi)容選擇的角度和抒發(fā)情感的方式等方面把握各類(lèi)散文在寫(xiě)法上的獨(dú)特之處，并依據(jù)具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仿寫(xiě)。

總之，大概念、大單元教學(xué)視域下的文本解讀必須依據(jù)新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依據(jù)教材編排體系，正確理解編者的意圖，依據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，圍繞單元教學(xué)的大概念進(jìn)行。作為教學(xué)的文本解讀既要考慮到教材編排的系統(tǒng)性，單元教學(xué)的整體性，也要考慮到單篇教學(xué)承擔(dān)的獨(dú)有教學(xué)價(jià)值。這樣的文本解讀才是真正為了教學(xué)的文本解讀，才能更好地服務(wù)于大概念、大單元視域下的單元教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。