教育生態(tài)學(xué)視域下農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困境與突圍

●劉亞萍

習(xí)近平總書(shū)記在中央農(nóng)村工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是關(guān)系全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的全局性、歷史性任務(wù)”[1]?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見(jiàn)》指出，“全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，最艱巨最繁重的任務(wù)依然在農(nóng)村，最廣泛最深厚的基礎(chǔ)依然在農(nóng)村”[2]。鄉(xiāng)村教育是制約鄉(xiāng)村發(fā)展水平的關(guān)鍵短板之一，而英語(yǔ)教育又成了鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的痛點(diǎn)和難點(diǎn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以幫助農(nóng)村學(xué)生了解不同文化，樹(shù)立國(guó)際視野，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量是衡量義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的重要指標(biāo)?！督逃哭k公廳關(guān)于開(kāi)展縣域義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡創(chuàng)建工作的通知》要求“推進(jìn)縣域內(nèi)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，全面解決‘城鎮(zhèn)擠、鄉(xiāng)村弱’問(wèn)題……著力提高薄弱學(xué)校、鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量”[3]。然而在農(nóng)村，由于受資源匱乏等諸多因素的影響，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和城市相比仍存在較大差距。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師“獨(dú)自表演”，學(xué)生不互動(dòng)的“默劇”現(xiàn)象仍然普遍存在，英語(yǔ)教學(xué)效果尚不能滿足農(nóng)村學(xué)生發(fā)展的需要。

教育生態(tài)學(xué)以其教育節(jié)律、限制因子、教育生態(tài)位、花盆生境等獨(dú)特的基本原理，以及整體共生、動(dòng)態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展的思維方式，可以為解決這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供具體參照。鑒于此，本文在調(diào)查的基礎(chǔ)上，以教育生態(tài)學(xué)的獨(dú)特視角，透視農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的非生態(tài)問(wèn)題，以期達(dá)到優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、助力鄉(xiāng)村教育振興的目的。

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)解讀

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)原理

“教育生態(tài)學(xué)視角是以生態(tài)學(xué)原理為基礎(chǔ)，將教育作為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，研究其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系和作用，探究實(shí)現(xiàn)教育生態(tài)平衡的路徑。”[4]基于教育生態(tài)學(xué)視角研究農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，需要重視教育節(jié)律、限制因子、生態(tài)位以及花盆效應(yīng)等基本原理。

1.教育節(jié)律

每種生物都有其發(fā)展的規(guī)律，教育生態(tài)系統(tǒng)也存在著運(yùn)行的規(guī)律，即教育節(jié)律。立足小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，遵循教育節(jié)律，可以為學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的良性循環(huán)。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循英語(yǔ)學(xué)科以及學(xué)生發(fā)展兩方面的規(guī)律，在把握英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上合理安排授課方式，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中。同時(shí)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，激發(fā)課堂生態(tài)活力。

2.限制因子

生態(tài)主體與環(huán)境諸因素具有相互作用的關(guān)系。“教育的存在和發(fā)展同樣依賴(lài)于各種教育生態(tài)因子的綜合作用，其中限制教育存在和發(fā)展的關(guān)鍵因子就是限制因子?！盵5]在教育生態(tài)學(xué)視閾下，外在的物化環(huán)境、內(nèi)在的人化環(huán)境、教育主體等都能夠成為英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的限制因子。教師需要敏銳察覺(jué)并及時(shí)處理限制英語(yǔ)教學(xué)的各種因子，將其控制在閾值范圍內(nèi)。否則，不僅會(huì)影響英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)整體的平衡與穩(wěn)定，還會(huì)阻礙生態(tài)主體的發(fā)展。

3.教育生態(tài)位

“生態(tài)位通常是指在生態(tài)系統(tǒng)及其群落中，一個(gè)物種與其他物種相關(guān)聯(lián)的特定的時(shí)間位置、空間位置和功能地位?！盵6]教育生態(tài)位，指的是整個(gè)教育系統(tǒng)及其主體都具有自己的屬性功能并占據(jù)著相應(yīng)的地位。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，師生由于處于不同的生態(tài)位而發(fā)揮著不同的價(jià)值，教師居主導(dǎo)地位，學(xué)生起主體作用。此外，同級(jí)的學(xué)生又處于同一生態(tài)位，共同的目標(biāo)促使他們產(chǎn)生激烈競(jìng)爭(zhēng)，這就需要英語(yǔ)教師恰當(dāng)利用生態(tài)位原理，一方面幫助學(xué)生明確主體地位，積極發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；另一方面引導(dǎo)生生之間良性競(jìng)爭(zhēng)，共同進(jìn)步。

4.花盆效應(yīng)

花盆效應(yīng)又稱(chēng)局部生境效應(yīng)，指在花盆這樣一個(gè)半人工半自然的小生境中，作物會(huì)因“生存空間變窄，環(huán)境適應(yīng)力和競(jìng)爭(zhēng)力下降，個(gè)體功能減退”[7]。課堂環(huán)境正如人工創(chuàng)造的條件適宜的花盆，學(xué)生就像花盆里的植物。如果教師一味地給學(xué)生營(yíng)造舒適的環(huán)境，從長(zhǎng)期看會(huì)削弱學(xué)生的適應(yīng)與創(chuàng)造能力，影響其在系統(tǒng)中的生態(tài)位和生態(tài)幅?；ㄅ栊?yīng)在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中尤為突出，學(xué)生一旦脫離了“花盆”,就容易暴露出“啞巴英語(yǔ)”的痼疾。比如，雖然學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)良，但是在現(xiàn)實(shí)情境中仍畏懼用英語(yǔ)進(jìn)行交流，聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)等。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)思維

“生態(tài)式思維方式強(qiáng)調(diào)從整體出發(fā)，尤其關(guān)注系統(tǒng)的平衡性和聯(lián)動(dòng)性?！盵8]具體而言主要包括以下三種思維方式。

1.整體共生思維

生態(tài)化的世界觀追求各生態(tài)系統(tǒng)之間及各生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸因子之間的整體和諧，并期許在相互依存的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多主體互利共贏。在教學(xué)中，整體指課堂生態(tài)會(huì)隨著教育主體、教育環(huán)境等各種因子的變化而發(fā)生改變，展現(xiàn)出生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。這就要求英語(yǔ)教師及時(shí)觀照系統(tǒng)內(nèi)部多因素的影響，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的人、事、物。此外，共生指師生、生生間的教學(xué)相長(zhǎng)、共同進(jìn)步。英語(yǔ)教師在幫助學(xué)生提高英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)，也需要及時(shí)反思與評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)，提高自身專(zhuān)業(yè)能力。

2.動(dòng)態(tài)平衡思維

生態(tài)系統(tǒng)作為有機(jī)、開(kāi)放的統(tǒng)一體，通過(guò)主體與環(huán)境互相傳遞能量流、物質(zhì)流與信息流不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展，最終在某一時(shí)空能夠達(dá)到高度協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的狀態(tài)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，能量、信息會(huì)借助有形的媒介或無(wú)形的方式在教師與學(xué)生之間流動(dòng)與傳播，并逐漸趨向平衡和諧。但這種穩(wěn)定是暫時(shí)與可變的，如果英語(yǔ)課堂中的生態(tài)因子出現(xiàn)交換不對(duì)等的情況，課堂生態(tài)也會(huì)隨即從平衡轉(zhuǎn)為失衡。在這一思維的指導(dǎo)下，英語(yǔ)教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)以文本為中介開(kāi)展多方對(duì)話，摒棄教師單方面的知識(shí)傳授，讓教學(xué)過(guò)程鮮活生動(dòng)起來(lái)。

3.可持續(xù)發(fā)展思維

“可持續(xù)是一個(gè)多層面的概念，既涉及環(huán)境，也涉及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和民生，可將其視為長(zhǎng)期對(duì)資源或行為的負(fù)責(zé)任使用?！盵9]英語(yǔ)教學(xué)中的可持續(xù)發(fā)展，旨在關(guān)注師生在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的各種問(wèn)題并探求解決之法，使之與人的發(fā)展、社會(huì)發(fā)展等方面協(xié)調(diào)統(tǒng)一。建構(gòu)可持續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)體系，需要英語(yǔ)教師樹(shù)立整體性終身學(xué)習(xí)理念，注重師生全面且長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；重視培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與能力，而不是局限在課本的知識(shí)上；意識(shí)到信息技術(shù)對(duì)于當(dāng)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，優(yōu)化英語(yǔ)資源和教學(xué)過(guò)程。

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的生態(tài)透視

筆者以山東省農(nóng)村小學(xué)為例，在教育生態(tài)學(xué)理念的指導(dǎo)下，通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷516份，其中有效問(wèn)卷489 份；另外，選取了5 名英語(yǔ)教師和5 名高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行訪談。在對(duì)資料整理分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在以下問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置違背教育節(jié)律

英語(yǔ)課堂作為動(dòng)態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)，也有其內(nèi)在的教育節(jié)律。如果英語(yǔ)教學(xué)違背了運(yùn)行的規(guī)律，就會(huì)扼殺師生的內(nèi)驅(qū)力，破壞課堂的平衡性。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近60%的數(shù)據(jù)顯示英語(yǔ)課安排在上午三四節(jié)，近20%的數(shù)據(jù)顯示英語(yǔ)課安排在下午一二節(jié)，這些授課時(shí)間極易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠，而很少有班級(jí)將英語(yǔ)課安排在高效學(xué)習(xí)時(shí)間段。此外，“為保證教學(xué)質(zhì)量和效果，小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置應(yīng)遵循長(zhǎng)短課時(shí)結(jié)合、高頻率的原則”[10]。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)周課時(shí)量以1 到2 節(jié)為主，其余時(shí)間基本被語(yǔ)文和數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)。而在早讀安排上，英語(yǔ)朗讀也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，每周只被分配一次早讀時(shí)間。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，需要不斷地強(qiáng)化才能達(dá)到熟練程度。通過(guò)目前設(shè)置的課時(shí)量以及早讀量來(lái)看，這并不能滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)練習(xí)的需求。同時(shí)，不合理的課時(shí)安排，還容易讓小學(xué)生潛移默化形成英語(yǔ)學(xué)科并不重要的錯(cuò)誤認(rèn)知。總體來(lái)看，目前農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置違背了英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。

（二）課堂生態(tài)忽視限制因子

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，是由諸多生態(tài)因子相互影響、相互促進(jìn)才達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡效果的。問(wèn)卷對(duì)影響農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)較大的生態(tài)因子，如學(xué)生興趣、班級(jí)人數(shù)、教師水平等進(jìn)行調(diào)查。首先，興趣作為學(xué)習(xí)成功的先決條件，是構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的重要因子。興趣的喪失會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，進(jìn)而影響一系列教育生態(tài)鏈。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村低年級(jí)的學(xué)生由于剛接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更容易對(duì)英語(yǔ)展現(xiàn)出濃厚的興趣。但隨著年級(jí)的增長(zhǎng)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度的提升，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情逐漸衰退，內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為外在動(dòng)機(jī)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果開(kāi)始變差。此外，班級(jí)容量如果低于或超出耐受度，也會(huì)成為限制因子阻礙學(xué)生發(fā)展。89%的數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村小學(xué)班級(jí)人數(shù)在40-50 人之間。大班額的學(xué)生數(shù)量，一方面導(dǎo)致師生、生生之間互動(dòng)交流困難，另一方面超出了教師管理能力的閾值，容易造成英語(yǔ)課堂紀(jì)律渙散。再次，英語(yǔ)教師質(zhì)量決定英語(yǔ)教學(xué)水平，是英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的關(guān)鍵生態(tài)因子。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)師資匱乏，大部分英語(yǔ)教師學(xué)歷偏低，并且非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，只是頂崗英語(yǔ)教師職務(wù)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教師教育學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，其教學(xué)效果難以滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。忽視英語(yǔ)課堂的生態(tài)因子，最終導(dǎo)致的結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量不高，與城市英語(yǔ)教學(xué)水平差距變大。

（三）教育主體生態(tài)錯(cuò)位

受尊師重教傳統(tǒng)的影響，一些農(nóng)村英語(yǔ)教師把自己刻畫(huà)成了真理的化身。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，教師雖認(rèn)同師生平等觀念，但是在教學(xué)過(guò)程中，師生還是處于控制與服從的不對(duì)等關(guān)系中。教師在英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中具有絕對(duì)權(quán)威的地位，學(xué)生僅被動(dòng)地接受教師的授課內(nèi)容，課堂生態(tài)缺乏師生真實(shí)有效的互動(dòng)交流。例如，L 老師表示，“面對(duì)這么多學(xué)生，最高效的教學(xué)方式就是我說(shuō)他們做，這樣最省時(shí)省力?！畬W(xué)生主體、教師主導(dǎo)’的說(shuō)法雖然好聽(tīng)，但是在教學(xué)中真的很難落實(shí)”。此外，很多教師并不是對(duì)待所有學(xué)生都一視同仁，在教學(xué)過(guò)程中，有的教師會(huì)以某些標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生貼上不同的標(biāo)簽。那些被貼上“學(xué)困生”標(biāo)簽的學(xué)生，在課堂上容易被教師忽視與冷落，久而久之被排擠到生態(tài)系統(tǒng)的邊緣位置。例如，G 老師表示，“那些學(xué)困生只要不擾亂課堂紀(jì)律，我就不會(huì)管他們開(kāi)不開(kāi)小差，免得耽誤上課時(shí)間”。師生關(guān)系的生態(tài)錯(cuò)位，不符合平等共生的思維方式，會(huì)人為窄化個(gè)體生態(tài)位寬度，進(jìn)而阻礙系統(tǒng)成員的發(fā)展。

（四）課程實(shí)施局限花盆生境

生態(tài)的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)，可以有效發(fā)揮物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)與信息傳遞的功能。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)內(nèi)容方面，英語(yǔ)教師易局限于教材，忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)，不善于利用課外的優(yōu)質(zhì)資源。抽象的教學(xué)內(nèi)容不利于小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和潛能的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而阻礙學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的發(fā)展。在教學(xué)方法方面，大多數(shù)英語(yǔ)教師更傾向于使用講授法。單一的授課方式忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，把英語(yǔ)課堂變成了能量與信息單向輸出的場(chǎng)所，影響了學(xué)生課堂參與的程度。面對(duì)教師單向輸出的知識(shí)，學(xué)生主要通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行記憶。當(dāng)情境發(fā)生變化時(shí)，學(xué)生則無(wú)法立即提取、隨機(jī)應(yīng)用。例如，L學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)別人主動(dòng)和我用英語(yǔ)對(duì)話時(shí)，我會(huì)很緊張，然后讓他說(shuō)中文。此時(shí)英語(yǔ)課上學(xué)的內(nèi)容好像都忘記了?！?英語(yǔ)教師有意或無(wú)意營(yíng)造的封閉課堂生態(tài)，使得小學(xué)生對(duì)環(huán)境有較大的依賴(lài)性，不能靈活地處理情境的變化，同時(shí)也削弱了他們的創(chuàng)造力。

三、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡的原因分析

（一）英語(yǔ)教育資源不足

生態(tài)系統(tǒng)的一個(gè)重要功能是物質(zhì)循環(huán)，并據(jù)此產(chǎn)生物質(zhì)流。物質(zhì)流主要指的是有形的、實(shí)體的設(shè)備、儀器的配置等。有研究者通過(guò)對(duì)8 省17 個(gè)區(qū)的實(shí)地調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，雖然過(guò)去一段時(shí)間我國(guó)義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展取得了較大成就，但是計(jì)算機(jī)配置、生均圖書(shū)冊(cè)數(shù)以及多媒體套數(shù)等維度仍然存在城鄉(xiāng)顯著性差異[11]。相比城市小學(xué)各種教學(xué)設(shè)施一應(yīng)俱全，農(nóng)村小學(xué)硬件設(shè)施等物力資源不充分，其重要原因是教育經(jīng)費(fèi)投入不足。經(jīng)費(fèi)匱乏，直接限制了小學(xué)教學(xué)設(shè)備的引進(jìn)，造成了農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源的短缺。這違背了教育生態(tài)的最適度原則，導(dǎo)致教師無(wú)法高質(zhì)量開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。此外，財(cái)力資源的不足，也影響了小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)等切身利益。久而久之，部分教師職業(yè)認(rèn)同感低、職業(yè)倦怠嚴(yán)重，最終的后果是英語(yǔ)教師群體動(dòng)力不足，英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡。在教師資源方面，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量匱乏，相比城市學(xué)校超編的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校則出現(xiàn)缺編的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)較低的英語(yǔ)師生比，導(dǎo)致一個(gè)教師要帶多個(gè)班級(jí)。在這種強(qiáng)壓之下，教師容易產(chǎn)生心有余而力不足的無(wú)奈，進(jìn)而也會(huì)影響課堂生態(tài)質(zhì)量。

（二）英語(yǔ)教師理念落后

理念作為教師教學(xué)言行的指南，是制約英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的重要因素。在農(nóng)村，一些老教師因教育理念沒(méi)有得到及時(shí)更新而影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。首先，教師理念落后體現(xiàn)在對(duì)生態(tài)課堂認(rèn)識(shí)不足。通過(guò)對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的訪談以及課堂觀察發(fā)現(xiàn)，很多農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有確立構(gòu)建生態(tài)課堂的目標(biāo)，教師也沒(méi)有接受過(guò)與英語(yǔ)生態(tài)課堂構(gòu)建相關(guān)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，對(duì)什么是生態(tài)課堂一無(wú)所知，更遑論打造生態(tài)課堂。不少英語(yǔ)教師往往更重視與考試直接相關(guān)的知識(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言文化傳授和情感價(jià)值觀培養(yǎng)意識(shí)淡薄。長(zhǎng)此以往，在這種工具性?xún)r(jià)值取向的指導(dǎo)下，學(xué)生只能獲得片面的英語(yǔ)發(fā)展。這與注重整體全面的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)理念背道而馳,違背了教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的可持續(xù)發(fā)展理念。其次，教師理念落后還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。動(dòng)態(tài)、可持續(xù)是教師應(yīng)具備的生態(tài)學(xué)習(xí)觀。很多英語(yǔ)教師認(rèn)為，每一年的教學(xué)內(nèi)容大致相同，自己已經(jīng)爛熟于心，于是就產(chǎn)生了“一勞永逸”的想法，缺乏進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與超越。

（三）英語(yǔ)課堂管理異化

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，“教師、學(xué)生等主體處于一個(gè)開(kāi)放性的生態(tài)系統(tǒng)中，是可生、共生的，是可持續(xù)發(fā)展的”[12]。良好的課堂生態(tài)管理，可以有效協(xié)調(diào)教育主體的關(guān)系，促進(jìn)課堂生態(tài)鏈條的良性循環(huán)。在對(duì)農(nóng)村小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多英語(yǔ)課堂管理守則與學(xué)校整體制定的管理規(guī)范如出一轍。英語(yǔ)課堂管理本應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教學(xué)和小學(xué)生的實(shí)際，在與學(xué)生的討論交流中加以制定。但是大部分英語(yǔ)教師卻異化了管理的內(nèi)涵，認(rèn)為課堂管理即是學(xué)生課堂問(wèn)題行為的管理，目的就是保證英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的順利完成。而學(xué)生參與只會(huì)讓管理更加麻煩，所以教師選擇了最簡(jiǎn)便、最專(zhuān)斷的方式進(jìn)行管理。缺失民主管理的文化氛圍，使得本應(yīng)該生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)過(guò)程淪為機(jī)械的流程，在規(guī)范僵化的制度面前，學(xué)生缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性，服從與溫馴成為習(xí)慣化的行為方式。

（四）英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)單一

英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，是英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，起重要的反饋調(diào)控作用。生態(tài)化的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；同時(shí)還可以給教師提供多方位的信息，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。它主張?jiān)谡w論和系統(tǒng)觀的指導(dǎo)下進(jìn)行評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式。而在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部，大部分英語(yǔ)教師往往只關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)的掌握情況而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，只重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果而輕視在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。英語(yǔ)教師常用的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，主要是一些簡(jiǎn)單的“Good”“Right”。此種評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)學(xué)生提供具有針對(duì)性和個(gè)性化的反饋，也就不能有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)在生態(tài)系統(tǒng)中的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷等功能作用。

四、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的生態(tài)突圍

探索生態(tài)發(fā)展路徑的前提是具備整體思維方式。要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，既要了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)部各種生態(tài)因子及其關(guān)系，又要合理分析農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)以外的生態(tài)環(huán)境，以此為基礎(chǔ)探索農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的突圍策略，才能促進(jìn)整體生態(tài)的優(yōu)化。

（一）構(gòu)建師生教學(xué)相長(zhǎng)的課堂內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)

1.樹(shù)立生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

教育生態(tài)學(xué)視域下的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)集中體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展上?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思想品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面[13]。以此為指導(dǎo)，英語(yǔ)教師需要對(duì)每一單元所應(yīng)培養(yǎng)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)有全面且深入的了解；然后有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不能把目標(biāo)簡(jiǎn)單地定格在應(yīng)試上。此外，教師還需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，制定符合學(xué)生發(fā)展需求的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，在課堂中滿足學(xué)生的主體需求，幫助學(xué)生呈現(xiàn)出自由而理想的生命樣態(tài)，以此促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

2.創(chuàng)新英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)策略

英語(yǔ)教師要善于創(chuàng)新教學(xué)手段，針對(duì)學(xué)生以及學(xué)科特點(diǎn)靈活使用生態(tài)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)師生、生生積極互動(dòng)。包括綜合運(yùn)用情景教學(xué)、游戲教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，增加英語(yǔ)課堂的活力與趣味，讓學(xué)生在交流中快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在此過(guò)程中，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的生態(tài)位以及課堂的生態(tài)場(chǎng)，“使每位學(xué)生都能在有限的合作時(shí)空里全員參與，在相互幫助、相互交流、對(duì)話爭(zhēng)辯的環(huán)境下學(xué)習(xí)進(jìn)步”[14]。同時(shí)，還要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的支持與服務(wù)功能，促進(jìn)靈活的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備有機(jī)結(jié)合，以更加直觀的方式呈現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生全面動(dòng)態(tài)地感知英語(yǔ)生態(tài)要素，避免產(chǎn)生“花盆效應(yīng)”。

3.增加英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)內(nèi)容

英語(yǔ)生態(tài)課堂注重教學(xué)內(nèi)容傳授的整體性和多維性。這就要求教師擺脫教材的局限，對(duì)課內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)。為實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂目標(biāo)，教師可以從兩個(gè)角度擴(kuò)充英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。首先，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，盡量把相關(guān)知識(shí)的來(lái)龍去脈描述清楚。比如，在以長(zhǎng)城為例講授如何詢(xún)問(wèn)長(zhǎng)度的句式時(shí)，可以適當(dāng)加入長(zhǎng)城的歷史沿革、影響意義等課外知識(shí)，以此提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深對(duì)知識(shí)的理解。其次，要鼓勵(lì)英語(yǔ)教師充分挖掘、合理利用農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)。既可以在教學(xué)內(nèi)容中適當(dāng)增加農(nóng)村生活，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的生活化氛圍，也可以組織學(xué)生參加豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)。英語(yǔ)教師在選取相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)，需要“平衡與兼顧本土文化與外來(lái)文化，鼓勵(lì)學(xué)生既了解外國(guó)文化，又熱愛(ài)本國(guó)文化，實(shí)現(xiàn)二者的融合發(fā)展”[15]。

4.構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)評(píng)價(jià)體系

教育生態(tài)學(xué)視域下的課堂評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)各生態(tài)因子進(jìn)行綜合性的價(jià)值判斷。構(gòu)建英語(yǔ)生態(tài)評(píng)價(jià)體系，需要從評(píng)價(jià)主體、對(duì)象、方式、功能等多維角度進(jìn)行完善，以使評(píng)價(jià)更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)主體多元化，尤其要把一部分評(píng)價(jià)權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到自己的主體地位。從評(píng)價(jià)對(duì)象看，要改變以單一的知識(shí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)對(duì)象的局面，從英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多維度的綜合性評(píng)價(jià)；要綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，將定量與定性相結(jié)合，促進(jìn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一；評(píng)價(jià)功能除了注重甄別和選拔外，還應(yīng)具備導(dǎo)向、診斷、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和優(yōu)化管理的作用[16]。

（二）努力形成英語(yǔ)教師個(gè)體的生態(tài)思想

1.樹(shù)立共生的教育理念

英語(yǔ)教師是英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的教育主體，也是制約課堂發(fā)展的關(guān)鍵生態(tài)因子，其教學(xué)理念對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)功能的發(fā)揮至關(guān)重要。在教育生態(tài)學(xué)視域下，教師應(yīng)樹(shù)立和諧共生的教學(xué)理念，既關(guān)注學(xué)生的生命成長(zhǎng)，又積極與同伴互助，在合作的過(guò)程中促進(jìn)自身的發(fā)展。需要注意的是，教師要想實(shí)現(xiàn)教育主體的共同進(jìn)步，必須格外關(guān)注和重視限制因子、生態(tài)位、花盆效應(yīng)等基本原理，優(yōu)化課堂整體的和諧思維，促進(jìn)教學(xué)主體與環(huán)境之間的相互協(xié)調(diào)。

2.提高對(duì)生態(tài)課堂的認(rèn)知水平

要想打造有生態(tài)韻味和生命律動(dòng)的英語(yǔ)課堂，教師必須充分了解生態(tài)課堂的理論魅力和實(shí)踐價(jià)值。既要努力擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的束縛和影響，又要對(duì)生態(tài)課堂的具體內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。只有對(duì)生態(tài)課堂全面認(rèn)知，才能著力提高英語(yǔ)教學(xué)品質(zhì)。有研究指出，“生態(tài)課堂是個(gè)體生長(zhǎng)的自主性課堂，是師生對(duì)話的共生性課堂，是多維互動(dòng)的關(guān)聯(lián)性課堂，是動(dòng)態(tài)開(kāi)放的生成性課堂，是輕負(fù)高質(zhì)的高效性課堂?！盵17]教師要在內(nèi)化這些核心思想的基礎(chǔ)上，著力打造既蘊(yùn)含生態(tài)理念，又彰顯生態(tài)精神的英語(yǔ)課堂。

3.優(yōu)化可持續(xù)發(fā)展思維

“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展本身也構(gòu)成了一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。從橫向看，需要與外界保持物質(zhì)、能量和信息的交流；從縱向看，不同階段構(gòu)成了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的子系統(tǒng)，彼此相互聯(lián)系?！盵18]農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師，首先應(yīng)意識(shí)到知識(shí)的增長(zhǎng)和更新速度在加快，要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)調(diào)整自己的觀念，做一個(gè)自覺(jué)的終身學(xué)習(xí)者。其次，要針對(duì)教學(xué)過(guò)程積極進(jìn)行自我反思，不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)，完善自身素質(zhì)和能力，以更好的狀態(tài)投身英語(yǔ)教學(xué)改革。

（三）營(yíng)造良好的英語(yǔ)教學(xué)外部生態(tài)環(huán)境

英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)以外的生態(tài)環(huán)境可以劃分為兩個(gè)部分：一是社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，包括政府、家長(zhǎng)等生態(tài)要素；二是學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)，包括校際以及學(xué)校內(nèi)部（除英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)）所形成的生態(tài)關(guān)系。

1.加大農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育資源的建設(shè)力度

英語(yǔ)教育資源，是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的限制因子，是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要物質(zhì)流。政府加大資金投入，是促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的重要保證。此外，還可以通過(guò)廣泛吸引企業(yè)捐助、社會(huì)資助等形式彌補(bǔ)資金不足的問(wèn)題。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)獲得全面的認(rèn)知以及豐富的情感體驗(yàn)，拓寬農(nóng)村小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的渠道。

2.改變家長(zhǎng)的英語(yǔ)教育觀念

“在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，鄉(xiāng)村家庭教育不僅關(guān)系個(gè)人，更關(guān)系到社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)什么樣的人?！盵19]家庭作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)系統(tǒng)的正常運(yùn)行至關(guān)重要。但由于多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)教育素養(yǎng)不高，普遍缺乏英語(yǔ)指導(dǎo)能力等原因，加大了與城市學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的差距。學(xué)校、教師可以借助家長(zhǎng)會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)改變英語(yǔ)不重要的觀念，指導(dǎo)家長(zhǎng)協(xié)助英語(yǔ)教師的工作，切實(shí)履行家庭教育的主體責(zé)任，滿足孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求。此外，家長(zhǎng)還可以利用電話、微信等形式與英語(yǔ)教師保持聯(lián)系，及時(shí)了解與改善小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。

3.促進(jìn)校際交流合作與資源共享

在教育生態(tài)學(xué)視域下，只有當(dāng)英語(yǔ)課堂突破了空間局限，以開(kāi)放的思維方式與外界保持信息傳遞，才能促進(jìn)課堂生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡。學(xué)校要加強(qiáng)與鄰近農(nóng)村小學(xué)的合作，組織英語(yǔ)教師定期參加教學(xué)研討會(huì)、觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題互聯(lián)互助解決。此外，還要加強(qiáng)與城市小學(xué)的信息交流，邀請(qǐng)城市優(yōu)秀教師到農(nóng)村指導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并提供農(nóng)村英語(yǔ)教師定期訪問(wèn)城市小學(xué)的機(jī)會(huì)。需要注意的是，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)并不能一味地向城市小學(xué)看齊，而應(yīng)充分利用空間、功能、資源等特有的生態(tài)環(huán)境，重塑自身生態(tài)價(jià)值，探尋更具特色的英語(yǔ)教學(xué)模式，才能建構(gòu)起優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)。