發(fā)達國家多元文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展模式探析

任京民

（云南民族大學(xué)教育學(xué)院，云南 昆明 650504）

自20 世紀(jì)80 年代開始，為了增進教師素養(yǎng)并提升教育品質(zhì)，西方發(fā)達國家紛紛將教師職業(yè)的專業(yè)性視為重要事項，并積極推動教師專業(yè)化進程。隨著21 世紀(jì)全球化時代的到來，多元文化教育、跨文化素養(yǎng)教育日益引起世界各國的重視。在此背景下，關(guān)注教師的跨文化專業(yè)發(fā)展，提升教師的跨文化素養(yǎng)成為世界教育改革的一大趨勢。通過深入分析英國、美國、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達國家教師跨文化專業(yè)發(fā)展方面的情況，如相關(guān)政策文件、教育標(biāo)準(zhǔn)、教師培訓(xùn)計劃和實際案例，總結(jié)歸納他們的經(jīng)驗和啟示，可以為我國特崗教師跨文化專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒。

一、跨文化背景下的教師專業(yè)素養(yǎng)框架

教師專業(yè)素養(yǎng)指的是教師在教育教學(xué)過程中所具備的一系列綜合素質(zhì)，涵蓋專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價值觀等方面。它是教師在教育教學(xué)中取得成功的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成果和促進學(xué)生全面發(fā)展至關(guān)重要。在跨文化背景下，雖然西方國家在制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時可能存在差異，但通常會包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情感三個維度。[1]

（一）專業(yè)知識

教師專業(yè)知識是指教師在教學(xué)實踐中所需要具備的各種知識和技能，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的理解。教師專業(yè)知識是教師能夠有效教學(xué)的基礎(chǔ)，它使教師能夠根據(jù)學(xué)科要求、學(xué)生需求和教育目標(biāo)來做出決策，并運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在多元文化背景下，教師專業(yè)知識包括對跨文化教育的認識、多元文化素養(yǎng)、文化響應(yīng)式教學(xué)策略的運用，以及對自身的反思和發(fā)展。這些知識和技能將幫助教師更好地滿足不同學(xué)生的需求，促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在教師專業(yè)知識中，各國一致強調(diào)以下要點：教師應(yīng)理解文化多樣性的內(nèi)涵，并意識到所有學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中會帶入他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、先前的學(xué)習(xí)水平、才干、能力，以及語言、文化、社區(qū)和家庭的價值觀等因素；教師應(yīng)了解社會、宗教、種族、文化和語言等多重要素對兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響；教師應(yīng)了解如何將學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、文化和社區(qū)資源融入到教學(xué)中；教師應(yīng)該了解如何根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢和需求來做出教學(xué)決策，掌握提供差異化教學(xué)和個性化支持的知識和教學(xué)策略。

（二）專業(yè)技能

教師專業(yè)技能是指教師在實際教學(xué)中所需展示和運用的各種技能和能力，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師專業(yè)技能是教師能夠有效地開展教育工作的重要基礎(chǔ)，通過不斷地學(xué)習(xí)和實踐，教師可以不斷提升自己的專業(yè)技能，更好地滿足學(xué)生的需求，并促進他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在多元文化背景下，教師專業(yè)技能包括跨文化溝通能力、文化意識和包容性、文化響應(yīng)式教學(xué)策略、教師反思和自我調(diào)整，以及多元文化素養(yǎng)。這些技能將幫助教師更好地滿足不同學(xué)生的需求，建立積極的教育關(guān)系，為學(xué)生提供有價值的教育體驗。

具體而言，多元文化背景下教師的專業(yè)技能表現(xiàn)出以下幾點：1.教師要營造安全、包容性的課堂氛圍，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間建設(shè)性且有效果的互動，并促使學(xué)生反思多樣性；2.教師要滿足多樣化的學(xué)習(xí)者需求，面向所有學(xué)生，重視學(xué)生差異，通過課程整合、教學(xué)策略和師生關(guān)系來促進平等和包容；3.教師應(yīng)采用文化相關(guān)的教學(xué)策略，將課堂教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗和文化聯(lián)系起來。例如，從多種視角討論教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)習(xí)者個人、家庭和社區(qū)的經(jīng)驗和文化規(guī)范；教師應(yīng)創(chuàng)造有助于多樣化學(xué)習(xí)者接受、理解和具有文化相關(guān)性的課堂情境；根據(jù)學(xué)生的知識、經(jīng)驗和生活背景來設(shè)計和實施教學(xué)，以充分發(fā)揮學(xué)生的潛力并滿足他們的需求，同時還要考慮到人種、種族、語言、社會階層、性別、年齡、性取向和特殊需求等多種因素。

（三）專業(yè)情意

情意通常指的是人們對某種情感或情緒的體驗和表達。它涉及到個人內(nèi)心世界的感受，包括愛、喜歡、厭惡、悲傷等各種情感。情意是主觀的，可以根據(jù)不同的人和情境而有所變化。在多元文化背景下，教師的情意是基于教師內(nèi)在的品質(zhì)、性情、情感等因素而形成的對于跨文化教學(xué)的認知觀念和相應(yīng)的行為模式。教師的情意對于他們的教育教學(xué)效能產(chǎn)生極大的影響，很大程度上決定他們能否適應(yīng)跨文化教學(xué)情境，能否獲得跨文化教師職業(yè)的成功體驗。[2]

總的來說，多元文化背景下教師的專業(yè)情意表現(xiàn)出以下幾點：1.教師對跨文化教學(xué)應(yīng)懷有極高的熱情，他們熱愛自己的職業(yè)，工作勤奮，樂于奉獻，并展現(xiàn)出自信穩(wěn)定的人格特征；2.教師應(yīng)該尊重學(xué)生的文化差異，以積極的心態(tài)欣賞學(xué)生的多樣性，并將其看作是促進學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。教師應(yīng)該對每位學(xué)生都抱有高期望，了解到不同的價值觀和信仰如何影響學(xué)生及其學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造一個支持多樣化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境；3.教師應(yīng)不斷反思可能存在的偏見，并努力摒棄這些偏見，將多種視角和經(jīng)驗融入到課程中，采用無偏見的教學(xué)策略；4.教師應(yīng)該具備與同事、學(xué)生家長/監(jiān)護人、家庭和社區(qū)有效合作的知識和意愿，以形成培養(yǎng)學(xué)生的合力。

二、跨文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展模式

所謂教師專業(yè)發(fā)展模式，意指為了推動教師的職業(yè)成長和提高教學(xué)能力而設(shè)計的一種基本路徑或框架，旨在幫助教師不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，適應(yīng)教育變革和學(xué)生需求的發(fā)展。隨著多元文化社會和多元文化教育的肇興，為了提高多元文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展水平，西方國家紛紛從自己的國情出發(fā)，擬定了適合本國的教師專業(yè)發(fā)展模式，概括地來看，主要包括四種較為典型的模式：相對獨立式、內(nèi)容嵌入式、理念滲透式和綜合式。

（一）相對獨立式

相對獨立式指的是除了制定關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一規(guī)定之外，還專門頒行關(guān)于跨文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度。美國的特拉華州、華盛頓州等地方教育當(dāng)局，考慮到學(xué)生的文化差異和多元文化教育的重要性，除了現(xiàn)有的統(tǒng)一的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)外，還制定了相對獨立的《教師多元文化教育能力標(biāo)準(zhǔn)》。2002 年3 月，美國北卡羅來納州教育局發(fā)布的“多樣性標(biāo)準(zhǔn)”（Diversity Standards），擬定了教師與學(xué)科知識、教師與學(xué)生、教師與其他相關(guān)人員“三大標(biāo)準(zhǔn)”，從三個維度闡明了相對獨立的教師專業(yè)發(fā)展框架：[3]

標(biāo)準(zhǔn)1：教師應(yīng)當(dāng)深入掌握執(zhí)教學(xué)科的基本概念、探索工具和知識結(jié)構(gòu)，以創(chuàng)造具有文化相關(guān)性的課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)體驗，確保多樣化的學(xué)習(xí)者能夠輕松理解并賦予學(xué)科知識以意義。

標(biāo)準(zhǔn)2：教師需要了解學(xué)生在身體、認知、語言、社會文化、情感和道德等方面的發(fā)展，并在制定教學(xué)決策時善于處理這些因素對學(xué)習(xí)的影響。

標(biāo)準(zhǔn)3：教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生家長和監(jiān)護人、學(xué)校同仁以及社區(qū)建立聯(lián)系，積極協(xié)作，共同努力為多樣化的學(xué)習(xí)者提供有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

相對獨立式的教師專業(yè)發(fā)展模式有助于引起全社會和教育工作者對多元文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，進而告別傳統(tǒng)教育觀念，樹立多元文化教育、跨文化素養(yǎng)等新理念。在少數(shù)民族地區(qū)或者多民族地區(qū)，由于學(xué)生的文化差異明顯，頒行相對獨立式的教師專業(yè)發(fā)展模式就顯得尤為重要。然而，相對獨立式的教師專業(yè)發(fā)展模式在實踐中也存在一些矛盾和問題，比如，在具體操作層面和評估環(huán)節(jié)往往陷入難以有效實施的困境，因為在教育實踐中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展往往是多維綜合的，很難細致地區(qū)分哪些是一般性的統(tǒng)一要求，哪些是跨文化的特殊要求。

（二）內(nèi)容嵌入式

內(nèi)容嵌入式指的是將跨文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展的要求作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)定的重要組成部分。從世界各國來看，澳大利亞、英國的全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及全美教師教育認證理事會的認證標(biāo)準(zhǔn)、全美教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，都是將跨文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展的要求作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)定的重要組成部分。例如：澳大利亞2011 年2 月9 日正式實施的合格教師（師范畢業(yè)生）專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，對教師跨文化專業(yè)發(fā)展提出了以下具體要求：[4]

標(biāo)準(zhǔn)1 熟悉學(xué)生及其學(xué)習(xí)方式

1-3 關(guān)注學(xué)生在語言、文化、種族和社會經(jīng)濟方面的多樣性。對于在語言、文化、宗教和社會經(jīng)濟方面差異明顯的學(xué)生的學(xué)習(xí)長處和需求，具有敏感性，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略。

1-4 關(guān)注適用于土著居民和托雷斯海峽島民兒童的教學(xué)策略。對于土著居民和托雷斯海峽島民兒童的教育受到文化、身份和語言的影響，具有廣泛的了解。

1-5 關(guān)注針對不同能力水平學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)需求的區(qū)分性教學(xué)策略。不同能力水平的學(xué)生，其學(xué)習(xí)需求差別很大，對此如何使用差異化教學(xué)策略，應(yīng)該全面地了解和理解。

1-6 關(guān)注能夠促進身心障礙兒童全面參與的支持策略。熟悉并理解相關(guān)的法定要求和教學(xué)策略，以支持身心障礙兒童充分參與學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)2 掌握所授學(xué)科的知識和相應(yīng)的教學(xué)策略

2-4 對土著居民和托雷斯海峽島民兒童保持理解和尊重，促進少數(shù)族群與非少數(shù)族群的和諧共處。對于土著居民和托雷斯海峽島民的歷史、文化和語言具有豐富的知識，并理解和尊重他們。

內(nèi)容嵌入式的教師專業(yè)發(fā)展模式是在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的逐項內(nèi)容之中，列出“多樣性”標(biāo)準(zhǔn)或類似內(nèi)容，對多元文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展進行專門的強調(diào)。這些特殊內(nèi)容和其他內(nèi)容是交織在一起的，因而是嵌入的，而非相對獨立的。這種模式由于盡可能地考慮到了教師專業(yè)發(fā)展的一般性和多元文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的特殊性，兼顧了整體和部分，因而簡便易行。然而，要想真正做到兩者在結(jié)構(gòu)、篇幅上嚴(yán)絲合縫、完美嵌入，也并非易事，如何量體裁衣、深度融合，尚需進一步的研究和實踐。

（三）理念滲透式

理念滲透式指的是將多元文化意識、跨文化溝通等跨文化教師專業(yè)發(fā)展的核心理念，貫穿、滲透于整個教師專業(yè)發(fā)展框架之中。從世界各國的情況來看，新西蘭師范畢業(yè)生（合格教師）標(biāo)準(zhǔn)、美國州際教師評估與支持協(xié)會制定的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等，都是將跨文化教師專業(yè)發(fā)展的核心理念，貫穿、滲透于整個教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之中。以新西蘭師范畢業(yè)生（合格教師）標(biāo)準(zhǔn)為例，該標(biāo)準(zhǔn)一共有30 項指標(biāo)，其中13 項闡述多元文化教育相關(guān)內(nèi)容：[5]

1.取得能夠協(xié)助那些以英語作為第二語言的學(xué)習(xí)者在課堂上表現(xiàn)卓越所必備的學(xué)科知識和教學(xué)技巧。

2.了解如何培養(yǎng)多樣化學(xué)習(xí)者的元認知策略。

3.理解個人、社會和文化諸多因素可能對師生產(chǎn)生復(fù)雜的影響。

4.擁有毛利人的歷史傳統(tǒng)和毛利語知識，能夠在新西蘭這個具有二元文化背景的環(huán)境中，有效地從事教學(xué)工作。

5.熟悉新西蘭教育在二元文化、多元文化、社會、政治、經(jīng)濟和歷史背景下的特點。

6.對于全體學(xué)習(xí)者都持有高期望，重視多樣化的學(xué)習(xí)、認知和價值觀。

7.熟練掌握口頭語言和書面語言（毛利語、英語），精通算術(shù)，并具備與信息和通信技術(shù)（ICT）相關(guān)的專業(yè)技能。

8.在實踐中，恰當(dāng)運用毛利語和毛利社會學(xué)科。

9.意識到學(xué)生及其學(xué)習(xí)受到不同價值觀和信仰的影響。

10.具備與同事、家長/監(jiān)護人、家庭以及社區(qū)進行有效合作的知識和意愿。

11.創(chuàng)造一個能夠有效與多樣化學(xué)習(xí)者互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。

12.在實踐中，對毛利人的歷史傳統(tǒng)和社會表現(xiàn)出尊重之意。

13.支持新西蘭教師協(xié)會的師德規(guī)劃以及毛利教師職業(yè)道德準(zhǔn)則。

理念滲透式并未將多元文化背景下的專業(yè)發(fā)展作為教師整體專業(yè)發(fā)展的必要組成部分，只是將它作為統(tǒng)領(lǐng)性的原則和理念，貫穿、滲透于整個教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之中。這種模式與內(nèi)容嵌入式相比較，區(qū)別明顯?？偟脕碚f，理念滲透式的教師專業(yè)發(fā)展模式是對傳統(tǒng)社會文化進行觀念、理念上的澄清和變革，有助于宣揚、樹立多元文化、跨文化教育理念，尤其是少數(shù)族群教育理念。在教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面，這種模式也旗幟鮮明地提出：在一個文化多元性為基本特征的現(xiàn)代社會，跨文化專業(yè)素養(yǎng)是必需的，這種跨文化素養(yǎng)并非一種獨立于其他素養(yǎng)之外的特殊素養(yǎng)，而是與其他素養(yǎng)一起協(xié)同作用，滲透在教師的教育教學(xué)實踐之中，包括各門學(xué)科教學(xué)、活動課程和社會實踐。然而，理念滲透式的教師專業(yè)發(fā)展模式也存在一些顯而易見的缺陷，例如，由于跨文化的具體要求較為分散，教育工作者往往只重視比重較高的素養(yǎng)，對于跨文化專業(yè)素養(yǎng)比重較低的內(nèi)容，關(guān)注度明顯不高。

（四）綜合式

綜合式指的是跨文化教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，既是一種自始至終的核心理念，也是一種具體的要求。從世界各國的情況來看，英國“合格教師”標(biāo)準(zhǔn)、美國州際教師評估與支持協(xié)會擬定的“核心教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”等，都是將跨文化教師專業(yè)發(fā)展的核心理念，貫穿、滲透于整個教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之中；同時，從教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的條目來看，多元文化、跨文化教育相關(guān)內(nèi)容也是重要組成部分。例如，2007 年9 月，英國學(xué)校培訓(xùn)與發(fā)展司（Training and Development Agency for Schools,TDA）制定“一體化”教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，綜合了5 個教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：合格教師標(biāo)準(zhǔn)、新手教師標(biāo)準(zhǔn)（induction standards）、熟手教師標(biāo)準(zhǔn)（post threshold standards）、卓越教師標(biāo)準(zhǔn)（standards for the excellent teacher）和頂級教師標(biāo)準(zhǔn)（advanced skills teacher）。整個教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之中貫穿、滲透了跨文化教育的理念，同時，又有“成績與多樣性”作為跨文化教育的具體要求。[6]

“成績與多樣性”：

1.了解兒童的發(fā)展過程，認識到學(xué)習(xí)者的成長和健康受到多種因素的綜合影響，包括身體、心理、社會、種族、文化以及語言等方面。

2.了解如何為學(xué)生提供個性化的支持，包括非英語母語的學(xué)習(xí)者、特殊教育需求的學(xué)習(xí)者以及身體障礙者，在教學(xué)中考慮到學(xué)生的多樣性，增進平等和包容。

3.了解并理解那些從事特殊教育工作的同事所承擔(dān)的任務(wù)，包括負責(zé)特殊教育需求者的同事、負責(zé)身心障礙者的同事，以及負責(zé)其他有個別學(xué)習(xí)需求者的同事。

如前所述，作為兩種典型的教師專業(yè)發(fā)展模式，內(nèi)容嵌入式和理念滲透式各有其優(yōu)點和缺點，而綜合式試圖把內(nèi)容嵌入式和理念滲透式融合起來，充分發(fā)揮二者的優(yōu)點，同時盡量克服它們的缺點和不足。顯然，綜合式是一種更為復(fù)雜的教師專業(yè)發(fā)展模式，新的問題也會伴隨而來，如何構(gòu)建一個科學(xué)化、合理化的跨文化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展理論框架，這是一個難題；另外，在教育教學(xué)的實踐之中，如何使之發(fā)揮出理想的效能，也需要一個較長期的時間來檢驗。

三、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

隨著21 世紀(jì)全球化時代的到來，教師的跨文化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展受到普遍重視。英國、美國、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達國家教育界形成了某些共識，關(guān)于教師的跨文化專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，一般包含專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意三個維度。另外，形成了適合各自國情的不同教師專業(yè)發(fā)展模式，主要包括四種較為典型的模式：相對獨立式、內(nèi)容嵌入式、理念滲透式和綜合式。相對獨立式專門頒行關(guān)于多元文化背景下的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)章制度，內(nèi)容嵌入式將多元文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的要求作為教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一規(guī)定的重要組成部分，理念滲透式將多元文化意識、跨文化溝通等跨文化教師專業(yè)發(fā)展的核心理念貫穿、滲透于整個教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)之中，綜合式將跨文化教師專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求同時作為一種自始至終的核心理念和具體的能力要求。這四種模式各有其優(yōu)缺點。西方國家根據(jù)本國具體情況，做出了適應(yīng)自身的模式選擇。有的國家只有一種模式，而有的國家同時存在幾種模式，但是無論選擇一種或者幾種模式，都是從本國多元文化和教師專業(yè)發(fā)展的實際出發(fā)，并且行之有效的。

（二）啟示

我國“特崗計劃”的深入推進，需要一大批高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊伍。從特崗教師的地域分布情況來看，少數(shù)民族地區(qū)的特崗教師占了相當(dāng)大的比例。民族地區(qū)具有文化多樣性的特點。[7]跨文化背景下民族地區(qū)特崗教師的專業(yè)成長和發(fā)展，很大程度上決定了特崗教師能否真正融入民族地區(qū)以及“特崗計劃”在民族地區(qū)實施的效果。[8]西方國家多元文化背景下教師專業(yè)發(fā)展的理論研究和實踐經(jīng)驗，可以為我國特崗教師跨文化專業(yè)發(fā)展提供參考和借鑒：1.重視教師的跨文化專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究和實踐，以專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意作為跨文化專業(yè)素養(yǎng)的基本框架，從我國少數(shù)民族教育、多元文化教育的實際出發(fā)，研制我國教師跨文化專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。2.結(jié)合我國民族地區(qū)“特崗計劃”實施的成果和經(jīng)驗，構(gòu)建符合我國國情的跨文化教師專業(yè)發(fā)展模式。從近期來看，需要進一步完善“特崗計劃”的頂層設(shè)計，在入職考試環(huán)節(jié)，相當(dāng)于少數(shù)民族地區(qū)特崗教師的入口，將有關(guān)跨文化專業(yè)知識、跨文化專業(yè)技能和跨文化專業(yè)情意等要求納入相關(guān)筆試和面試內(nèi)容。從遠期來看，考慮到民族地區(qū)特崗教師跨文化專業(yè)發(fā)展的復(fù)雜性，以相對獨立式、內(nèi)容嵌入式、理念滲透式和綜合式為參考，逐步建立符合我國國情、行之有效的教師跨文化專業(yè)發(fā)展模式。