勞動(dòng)教育融入新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育研究*

陳 娟

(菏澤學(xué)院馬克思主義學(xué)院,山東 菏澤 274015)

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育在高等教育人才培養(yǎng)體系中有著重要的地位和作用,培育具有創(chuàng)新素養(yǎng)的勞動(dòng)者是高校勞動(dòng)教育的重要任務(wù),勞動(dòng)教育是提高勞動(dòng)者創(chuàng)新素養(yǎng)尤其是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途經(jīng)。近年來,高校對(duì)于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要局限于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層面,大部分關(guān)注的是創(chuàng)新技能培養(yǎng),創(chuàng)新結(jié)果如何,很少是從“素養(yǎng)”的視角著力于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),忽視完整的“人”的培養(yǎng),即創(chuàng)新人格的形成、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐的開展,忽視了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 在不同的年齡階段,學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)內(nèi)涵和培養(yǎng)目標(biāo)各有側(cè)重。拼搏進(jìn)取、踏實(shí)肯干是專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)造者取得高水平成就的重要特征[1]。高等教育階段應(yīng)注重結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。勞動(dòng)意識(shí)是創(chuàng)新素養(yǎng)的基石,創(chuàng)新素養(yǎng)視域下高校勞動(dòng)教育應(yīng)將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格培養(yǎng)整合到問題解決和勞動(dòng)實(shí)踐中,問題解決和勞動(dòng)實(shí)踐是創(chuàng)新素養(yǎng)形成的載體[2],只有在勞動(dòng)實(shí)踐中,才能發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而創(chuàng)造性的解決問題,提高創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、勞動(dòng)教育與大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的內(nèi)在聯(lián)系

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育是高校思想政治教育的重要內(nèi)容,創(chuàng)新精神在勞動(dòng)中塑造,創(chuàng)新能力在勞動(dòng)中錘煉,二者是相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系[3]。

(一)理論基礎(chǔ)上具有同源性

馬克思主義勞動(dòng)觀認(rèn)為,勞動(dòng)是人類社會(huì)生存和發(fā)展的基礎(chǔ),教育要同物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合起來。實(shí)踐觀點(diǎn)是馬克思主義首要的基本的觀點(diǎn),只有在勞動(dòng)實(shí)踐中才能充分發(fā)揮勞動(dòng)者的主觀能動(dòng)性,不斷地認(rèn)識(shí)世界、改造世界,推動(dòng)發(fā)展,發(fā)展是新事物代替舊事物,就是創(chuàng)新。習(xí)近平總書記指岀,“勞動(dòng)創(chuàng)造幸福,實(shí)干成就偉業(yè)”“解決深層次矛盾和問題,根本岀路在于創(chuàng)新”,創(chuàng)新是新時(shí)代勞動(dòng)精神的重要要求,馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為思維的發(fā)展與深化離不開創(chuàng)新,只有善于開發(fā)和運(yùn)用創(chuàng)新思維能力,才能緊跟時(shí)代的步伐,更好地回應(yīng)和解決時(shí)代發(fā)展所提出的問題。

(二)教育目標(biāo)上具有一致性

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育都立足立德樹人根本任務(wù),以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,提高學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型勞動(dòng)人才為共同目標(biāo)。創(chuàng)新素養(yǎng)培育注重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的新時(shí)代人才,這種人才必須具有吃苦耐勞,誠(chéng)實(shí)守信等優(yōu)良品質(zhì),勞動(dòng)教育是培養(yǎng)這些優(yōu)良品質(zhì)的重要途經(jīng),勞動(dòng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一途徑。新時(shí)代勞動(dòng)教育的目標(biāo)是通過引導(dǎo)學(xué)生辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng),養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣,塑造正確的勞動(dòng)態(tài)度和情感,培育正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,建立平等、和諧的新型勞動(dòng)關(guān)系,培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的創(chuàng)新型勞動(dòng)者,提升思想政治教育的時(shí)效性。

(三)教育方法上具有融通性

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育都是一個(gè)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)的過程,二者都重視在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”的教學(xué)方法,需要理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,并以實(shí)踐教學(xué)為重點(diǎn),實(shí)踐教學(xué)是二者融合發(fā)展的依托載體。實(shí)踐育人對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生動(dòng)手能力和抗挫折能力有著重要作用,勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)手腦并用,實(shí)踐實(shí)訓(xùn),實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在勞中學(xué),在勞中做,在勞中創(chuàng)新,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是通過實(shí)踐實(shí)訓(xùn)將勞動(dòng)精神內(nèi)化于心、外化于形的重要途徑。

(四)教育內(nèi)容上具有互補(bǔ)性

二者的結(jié)合能夠更好的服務(wù)于立德樹人的教育目標(biāo)。創(chuàng)新素養(yǎng)培育包括創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新人格、創(chuàng)新實(shí)踐能力等,創(chuàng)新素養(yǎng)需要具備腳踏實(shí)地、吃苦耐勞的勞模精神和工匠精神,這也是勞動(dòng)教育的重要目標(biāo)和內(nèi)容。教育不能只停留在說教,教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。大學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐過程中才能形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀,尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng),進(jìn)行科學(xué)、合理、務(wù)實(shí)的職業(yè)生涯規(guī)劃。創(chuàng)新素養(yǎng)教育可以為勞動(dòng)實(shí)踐提供場(chǎng)所和平臺(tái),彌補(bǔ)高校勞動(dòng)教育僅限于第一課堂的尷尬境地,勞動(dòng)教育又可以彌補(bǔ)創(chuàng)新教育中勞動(dòng)價(jià)值觀教育不足的問題,二者在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)互融互補(bǔ)。

二、勞動(dòng)教育融入新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的時(shí)代價(jià)值

(一)有助于貫徹落實(shí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

習(xí)近平總書記繼承發(fā)展了馬克思主義勞動(dòng)觀,形成了新時(shí)代的勞動(dòng)觀,指出要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系,形成更高水平的人才培養(yǎng)體系,強(qiáng)調(diào)“教育引導(dǎo)廣大青少年牢固樹立熱愛勞動(dòng)的思想、牢固養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的習(xí)慣,為祖國(guó)發(fā)展培養(yǎng)一代又一代勤于勞動(dòng)、善于勞動(dòng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者?！盵4]創(chuàng)新是新時(shí)代勞動(dòng)精神的動(dòng)力,創(chuàng)新性勞動(dòng)在促進(jìn)人的全面發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步中發(fā)揮著重要作用。勞動(dòng)教育融入大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育呼應(yīng)了新時(shí)代發(fā)展對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育的新要求,有助于回答“培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人”的問題,培養(yǎng)具有創(chuàng)新素養(yǎng)和勞動(dòng)素養(yǎng)的社會(huì)主義勞動(dòng)者能夠滿足國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略下對(duì)創(chuàng)新型勞動(dòng)人才的需求,這是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要條件。

(二)有助于促進(jìn)高校教學(xué)改革與創(chuàng)新,探索新時(shí)代創(chuàng)新型勞動(dòng)人才培養(yǎng)的新路徑

勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育是高校人才培養(yǎng)體系中的兩個(gè)重要內(nèi)容,創(chuàng)新型勞動(dòng)者是高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。創(chuàng)新性勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的根本力量,創(chuàng)新性勞動(dòng)既要求勞動(dòng)者的基本素質(zhì)得到全面和諧發(fā)展,又要求勞動(dòng)者能夠自由發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)展。以馬克思主義勞動(dòng)價(jià)值觀和習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)的重要論述為指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與創(chuàng)新素養(yǎng)培育的深度融合,培育大學(xué)生的勞動(dòng)精神,堅(jiān)持創(chuàng)新性勞動(dòng),這是高校落實(shí)勞動(dòng)教育政策、實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要渠道,培養(yǎng)更多擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的新路徑。

(三)有助于大學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、擇業(yè)觀,端正就業(yè)態(tài)度

勞動(dòng)教育作為“五育”之一,是高校思想政治教育的重要內(nèi)容,勞動(dòng)教育有助于大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和義利觀、擇業(yè)觀和就業(yè)觀。受國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、高等教育大眾化推進(jìn)等因素影響,大學(xué)生就業(yè)人數(shù)增多、就業(yè)難的問題愈發(fā)突出。究其原因,很大程度上是因?yàn)榇髮W(xué)生在就業(yè)過程中對(duì)勞動(dòng)價(jià)值取向功利化,存在將勞動(dòng)簡(jiǎn)單等同于體力勞動(dòng)并排斥體力勞動(dòng)的誤區(qū)。勞動(dòng)教育不僅有助于強(qiáng)健體魄、磨練意志,引導(dǎo)大學(xué)生熱愛勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng),勇于在勞動(dòng)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,提高創(chuàng)新意識(shí),增強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力,而且有助于消解對(duì)創(chuàng)新活動(dòng)目標(biāo)狹隘化功利化的偏見,積極主動(dòng)地適應(yīng)各行各業(yè)需要,適應(yīng)社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型勞動(dòng)人才的需求,以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),拓寬就業(yè)渠道,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一。

三、勞動(dòng)教育融入新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的現(xiàn)實(shí)審視

勞動(dòng)教育是大學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分,通過對(duì)多個(gè)高校的社會(huì)調(diào)查分析看,勞動(dòng)教育融入大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育并未形成有效的機(jī)制。

(一)對(duì)二者之間的聯(lián)系及重要性認(rèn)識(shí)模糊

從高校實(shí)際情況看,部分高校長(zhǎng)期存在重智育、輕勞育,重理論、輕實(shí)踐的現(xiàn)象,沒有認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育二者在指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法等方面有著密切聯(lián)系,二者的結(jié)合有助于大學(xué)生形成勤勞、敬業(yè)、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)等重要優(yōu)秀品質(zhì),忽視了勞動(dòng)教育在創(chuàng)新素養(yǎng)培育中的重要作用,勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育并未實(shí)現(xiàn)有效融合,把創(chuàng)新素養(yǎng)簡(jiǎn)單等同于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn),弱化了勞動(dòng)教育中的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),致使師生對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培育和勞動(dòng)教育學(xué)習(xí)熱情不高。當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)缺乏、勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)態(tài)度消極,學(xué)生把勞動(dòng)教育簡(jiǎn)單視為體力勞動(dòng),把創(chuàng)新素養(yǎng)培育簡(jiǎn)單理解為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng),把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)誤解為單純功利性活動(dòng),出現(xiàn)了目標(biāo)狹隘化、功利化的偏見。因此,創(chuàng)新素養(yǎng)培育亟需社會(huì)主義勞動(dòng)價(jià)值觀的融入,幫助大學(xué)生形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀,克服社會(huì)勞動(dòng)異化傾向所帶來的負(fù)面作用。

(二)高水平創(chuàng)新型勞動(dòng)人才培養(yǎng)課程體系尚未建立

無論是勞動(dòng)教育還是創(chuàng)新素養(yǎng)培育都存在和專業(yè)發(fā)展結(jié)合不緊密、實(shí)踐體系不完善、第一課堂和第二課堂脫節(jié)等問題。多數(shù)高校的勞動(dòng)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要是采用教師課堂理論知識(shí)講解,校內(nèi)專家講座等方式,理論說教過多,課程內(nèi)容枯燥,形式單一,沒有注重結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),教學(xué)缺乏個(gè)性化和差異性,學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。盡管有些高校也在課程表上設(shè)置了實(shí)踐課時(shí),但在實(shí)際操作中并未能給學(xué)生提供具體的實(shí)踐內(nèi)容、要求和場(chǎng)地條件等,實(shí)踐課時(shí)多是流于形式。例如,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第二課堂多為組織學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,學(xué)生參與人數(shù)和次數(shù)有限,不能有效激發(fā)大部分學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與勞動(dòng)意愿。

(三)實(shí)踐載體單一,保障機(jī)制不健全

1.勞動(dòng)創(chuàng)新教育面臨缺乏平臺(tái)、場(chǎng)地、資金、工具、師資等問題,沒有形成良好的“勞創(chuàng)”融合價(jià)值氛圍,也沒有形成家校社協(xié)同育人格局和效應(yīng)。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育的主要實(shí)踐形式為校內(nèi)志愿服務(wù)、校園衛(wèi)生打掃、勤工儉學(xué)等,這些形式的缺點(diǎn)在于參與學(xué)生主動(dòng)性不高,與家庭、社會(huì)聯(lián)系不密切,容易出現(xiàn)形式主義等。創(chuàng)新素養(yǎng)教育也多為顯性教育,例如一些創(chuàng)新大賽,創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、校企融合等,創(chuàng)新大賽內(nèi)容往往與生產(chǎn)生活聯(lián)系不密切,形式化突出,創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校企融合等類似項(xiàng)目中,學(xué)生參與廣度和深度都不夠,不能達(dá)到勞動(dòng)中創(chuàng)新,創(chuàng)新中勞動(dòng)的教育目的。

2.沒有建立起積極有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)和監(jiān)管主體通常是學(xué)校,沒有形成政府、教育主管部門、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等多元主體的監(jiān)管評(píng)價(jià)機(jī)制。評(píng)價(jià)考核方式多為結(jié)果性評(píng)價(jià),例如紙質(zhì)化理論考試,忽視了過程性評(píng)價(jià)。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)教育在學(xué)生素質(zhì)總體評(píng)價(jià)體系中所占比重較低,評(píng)價(jià)體系不完整,評(píng)價(jià)量化指標(biāo)過于籠統(tǒng),沒有凸顯學(xué)生的專業(yè)差異和層次差異,致使學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)教育的認(rèn)知度低,不能有效引起學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視。另外,對(duì)從事勞動(dòng)教育和創(chuàng)新教育的教師缺少有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制,教師動(dòng)力不足,不夠重視,不利于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型勞動(dòng)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.師資力量不足是制約創(chuàng)新型勞動(dòng)人才培養(yǎng)的重要因素。高校勞動(dòng)教育課程一般是作為通識(shí)課程由思想政治理論課老師擔(dān)任,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師多為高校輔導(dǎo)員或行政管理人員,教師隊(duì)伍構(gòu)成不合理、不穩(wěn)定,沒有專業(yè)化教師隊(duì)伍。勞動(dòng)教育和創(chuàng)新教育教師隊(duì)伍在人員構(gòu)成和教學(xué)內(nèi)容上沒有交叉結(jié)合,在育人過程中無法實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新教育的真正融合。大部分教師沒有實(shí)踐鍛煉經(jīng)歷,實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)內(nèi)容停留在理論說教,難以把握學(xué)科專業(yè)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)向,不能有效指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)實(shí)踐。

四、勞動(dòng)教育融入新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐進(jìn)路

基于勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育二者在理論基礎(chǔ)的同源性、教育目標(biāo)的一致性、教育內(nèi)容的互補(bǔ)性、教育方法的融通性,依據(jù)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育的基本規(guī)律,堅(jiān)持勞中創(chuàng)新、因材施教、循序漸進(jìn)原則,以培養(yǎng)全面發(fā)展的時(shí)代新人為最終目標(biāo),結(jié)合有中國(guó)特色的勞動(dòng)教育范式,依據(jù)高校創(chuàng)新素養(yǎng)培育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié),探索勞動(dòng)教育融入大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育的實(shí)踐進(jìn)路。從教育理念、課程體系、師資隊(duì)伍、評(píng)價(jià)機(jī)制、保障體系、創(chuàng)新氛圍、實(shí)踐場(chǎng)所等方面推進(jìn)高校“勞創(chuàng)融合”教育改革創(chuàng)新,實(shí)現(xiàn)多種教育價(jià)值的協(xié)同發(fā)展。

(一)更新教師教育理念,明確“勞創(chuàng)融合”教育目標(biāo)

國(guó)家及教育管理部門的相關(guān)文件為勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)教育的融合提供了方向性指導(dǎo),高校應(yīng)形成“勞創(chuàng)融合”的理念共識(shí),結(jié)合辦學(xué)定位,明確創(chuàng)新型勞動(dòng)人才的培養(yǎng)目標(biāo),做好頂層設(shè)計(jì),完善理論框架和實(shí)施體系,構(gòu)建“勞動(dòng)融合”協(xié)同育人模式,從制度和機(jī)制上保障融合理念的落實(shí)。勞動(dòng)教育融入大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培育是一個(gè)系統(tǒng)復(fù)雜的工程,需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同協(xié)作,高校不應(yīng)把教育視角囿于學(xué)校教育,應(yīng)從校內(nèi)外拓寬“勞創(chuàng)融合”的參與主體和教育渠道,共享教育資源。高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)教育二者在育人目標(biāo)上的一致性,育人過程中的共融性,摒棄把勞動(dòng)等同于簡(jiǎn)單體力勞作的觀念,將提高學(xué)生的創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐能力作為人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容,并以此指導(dǎo)具體的教學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生樹立辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)的理念,服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)。

(二)優(yōu)化課程體系,構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”教學(xué)格局

多數(shù)高校勞動(dòng)教育課程是作為公共思想政治理論課開設(shè)的,對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)識(shí)停留在思想政治理論教育層面,勞動(dòng)教育和專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新實(shí)踐的滲透結(jié)合并不明顯。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代,隨著創(chuàng)新型勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)化演進(jìn),具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的勞動(dòng)者才能適應(yīng)社會(huì)需求,創(chuàng)新素養(yǎng)成為了高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一。隨著科技的發(fā)展,勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生變化,勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式必然要發(fā)生變化,單純的生產(chǎn)性、技術(shù)性的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)創(chuàng)新型勞動(dòng)人才培養(yǎng)的需求。所以,高校應(yīng)該結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需求,構(gòu)建系統(tǒng)性的“勞創(chuàng)融合”教學(xué)格局。將勞動(dòng)課程融入不同層次、不同類型的創(chuàng)新教育過程,挖掘?qū)W科中的創(chuàng)新元素,實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育課程與專業(yè)培養(yǎng)、社會(huì)市場(chǎng)、用人單位密切結(jié)合,注重在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新素養(yǎng)培育的資源、成果和人才共享,構(gòu)建創(chuàng)新性、實(shí)踐性、開放性的課程體系,探索開發(fā)多樣化、個(gè)性化課程。建立并充分利用校內(nèi)外創(chuàng)新素養(yǎng)課程資源庫(kù),滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要,彰顯創(chuàng)新素養(yǎng)課程與其他各類課程同向同行的協(xié)同育人效應(yīng)。以第一課堂為依托,把勞動(dòng)教育中的價(jià)值教育、品德教育、法律教育等內(nèi)容融入到專業(yè)課程的課堂教學(xué)及創(chuàng)新思維培養(yǎng)中,幫助大學(xué)生形成創(chuàng)新性勞動(dòng)智慧。開展以勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉為核心的第二課堂,創(chuàng)建勞動(dòng)教育創(chuàng)新實(shí)踐基地,組建創(chuàng)新實(shí)踐工作團(tuán)隊(duì),引導(dǎo)和支持學(xué)生參與學(xué)術(shù)課題研究、科技項(xiàng)目研發(fā)、組織管理實(shí)踐等,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐的一體化。支持高水平綜合性高校開設(shè)以培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室課程,開展社會(huì)調(diào)查和野外調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng),通過系統(tǒng)的勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐鍛煉培養(yǎng)大學(xué)生的吃苦耐勞精神,激發(fā)創(chuàng)新熱情,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,解決問題,培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,錘煉勞動(dòng)意志,提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

(三)拓寬實(shí)踐平臺(tái),健全保障機(jī)制

克服傳統(tǒng)實(shí)踐育人評(píng)價(jià)督導(dǎo)機(jī)制形式化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊等問題,建立完善有效的督導(dǎo)機(jī)制和保障體系[5]。

1.多渠道拓展實(shí)踐場(chǎng)所和活動(dòng)平臺(tái)。學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)基地要對(duì)全體師生開放,給學(xué)生接觸實(shí)踐設(shè)備進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。為學(xué)生提供進(jìn)工廠、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)基層、進(jìn)鄉(xiāng)村的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),與不同行業(yè)和部門共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目要給與足夠的資金、人才、技術(shù)支持,如設(shè)立師資培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)等,確保創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐經(jīng)費(fèi)投入和安全設(shè)施建設(shè)投入,建立勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐資金專管專用制度,確保辦公場(chǎng)所、勞動(dòng)場(chǎng)所、實(shí)踐基地的持續(xù)高效運(yùn)行。

2.采用學(xué)分制管理,建立積極有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。開展持續(xù)性、廣泛性的創(chuàng)新性勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)并計(jì)入學(xué)時(shí),為創(chuàng)新性勞動(dòng)實(shí)踐提供資源和平臺(tái)支持。如產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,校外就業(yè)實(shí)踐基地,大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目,勤工儉學(xué),公益活動(dòng)等,實(shí)行家校社聯(lián)動(dòng),優(yōu)化家校社工作協(xié)同機(jī)制,形成三位一體育人格局,讓學(xué)生在不同場(chǎng)景和條件下體驗(yàn)創(chuàng)新性勞動(dòng)[6]。學(xué)校通過提供這些平臺(tái)和資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)創(chuàng)新激勵(lì)和鍛煉,提高創(chuàng)新意識(shí)和能力,并結(jié)合辦學(xué)定位和學(xué)生層次制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)過程和成果進(jìn)行動(dòng)態(tài)考核,作為學(xué)生評(píng)優(yōu)、轉(zhuǎn)專業(yè)、升學(xué)、就業(yè)的重要依據(jù)。

3.建設(shè)一支兼具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和勞動(dòng)教育專業(yè)知識(shí)的師資隊(duì)伍,保障“勞創(chuàng)融合”教育教學(xué)有效開展。對(duì)勞動(dòng)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍進(jìn)行一體化整合,與不同專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合,提高教師的實(shí)際操作能力。加大雙師型教師的培育,雙師型教師不僅需要扎實(shí)的理論知識(shí),更重要的是要有豐富的勞動(dòng)創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面要對(duì)雙師型教師進(jìn)行系統(tǒng)的理論培訓(xùn),另一方面要給雙師型教師提供豐富的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì),比如鼓勵(lì)專業(yè)教師去行業(yè)企業(yè)、國(guó)家機(jī)關(guān)輪訓(xùn)、掛職、兼職等,學(xué)習(xí)鍛煉期間視同完成規(guī)定教學(xué)任務(wù),建設(shè)相對(duì)固定的雙師型教師培訓(xùn)基地,積極聘任行業(yè)企業(yè)勞模、務(wù)實(shí)部門優(yōu)秀員工等社會(huì)導(dǎo)師進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)實(shí)踐基地,集中人力、物力、財(cái)力等方面保障應(yīng)用型師資隊(duì)伍的建設(shè)。