面向SPOC+在線直播的數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者特征要素研究＊

張丹平，余灝然，張 艷

(1.南昌航空大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，江西 南昌 330063；2.佛羅里達(dá)大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院)

0 引言

近年來特別是新冠疫情期間，教育領(lǐng)域開始接受MOOC、SPOC 等多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者在MOOC 網(wǎng)站通過視頻在線學(xué)習(xí)、回看，授課者通過在線直播講解知識(shí)點(diǎn)、通過翻轉(zhuǎn)課堂互動(dòng)討論。MOOC有著豐富的教學(xué)資源，而SPOC 模式則使學(xué)習(xí)者與教師有了更積極的互動(dòng)，因而在數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)中這種結(jié)合SPOC+在線直播的混合式教學(xué)模式得到了推廣應(yīng)用。

雖然SPOC 在強(qiáng)大的教學(xué)管理系統(tǒng)引領(lǐng)下致力于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可是教師與學(xué)習(xí)者教學(xué)空間分離的情境，再加上大容量的班級(jí)，都使得教師難以準(zhǔn)確掌握所有學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征。而學(xué)習(xí)者特征雖然與學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有直接聯(lián)系，卻始終伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程并影響學(xué)習(xí)成效。因此挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，采用合理、科學(xué)、創(chuàng)新、量化的手段反映在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者的特征要素，與傳統(tǒng)的期末“一張卷”的考核方法相比，不僅可以更客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有助于教師了解學(xué)習(xí)者背景與偏好，并對(duì)學(xué)習(xí)材料的選擇、教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法與教具的選用有幫助。

1 SPOC+在線直播環(huán)境下學(xué)習(xí)者特征要素分析框架

數(shù)據(jù)庫(kù)課程是我校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)性課，主要教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息處理能力及計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，也為他們學(xué)習(xí)各類管理信息系統(tǒng)及本專業(yè)相關(guān)的軟件打下基礎(chǔ)。

SPOC+騰訊課堂混合式教學(xué)是指：課前，教師在SPOC 課堂發(fā)布公告及微信端發(fā)送預(yù)習(xí)資料供學(xué)習(xí)者進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上，教師對(duì)知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解、完成測(cè)驗(yàn)，課后，學(xué)習(xí)者完成SPOC 平臺(tái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平臺(tái)數(shù)據(jù)包括SPOC 學(xué)習(xí)平臺(tái)和騰訊課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)兩方面。學(xué)習(xí)者最終學(xué)期成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和期末測(cè)試成績(jī)共同組成，平時(shí)成績(jī)是由SPOC 平臺(tái)在線學(xué)習(xí)情況和騰訊課堂表現(xiàn)情況所決定。

綜合SPOC 課程混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)、經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)及數(shù)據(jù)庫(kù)課程特點(diǎn)等因素，從理論分析的角度可以對(duì)學(xué)生的背景特征、態(tài)度特征、在線行為特征、課堂行為特征這四個(gè)維度考察他們的特征，對(duì)于每個(gè)維度的特征要素進(jìn)行細(xì)分并對(duì)不同特征要素之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行分析。

2 學(xué)習(xí)者特征要素分析及數(shù)據(jù)來源

2.1 背景特征

數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者的背景信息包括其性別、民族、教育背景等一般特征。并且不同個(gè)體的生理特征、社會(huì)性特征及個(gè)人經(jīng)驗(yàn)也會(huì)對(duì)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。在SPOC 混合式教學(xué)的環(huán)境中，還應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平、是否具備線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等因素，綜合起來，本文的學(xué)習(xí)者的背景特征選取四項(xiàng)指標(biāo)：性別、民族、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)水平及線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為，采用問卷調(diào)查獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.2 態(tài)度特征

SPOC 混合式教學(xué)過程中，教師需要考查學(xué)習(xí)者在線上課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)，探討這些態(tài)度的形成、變化和規(guī)律。目前國(guó)內(nèi)外的專家及學(xué)者總結(jié)出學(xué)習(xí)者態(tài)度因素常見的有：自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)風(fēng)格等[1]，結(jié)合查閱文獻(xiàn)及分析，并參照數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者自身特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略這三個(gè)比較重要的態(tài)度特征作為要素指標(biāo)，通過調(diào)查問卷來了解并分析學(xué)習(xí)者的態(tài)度特征。

學(xué)習(xí)效能感體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)自己完成某一行為的能力的推斷，是學(xué)習(xí)者對(duì)調(diào)節(jié)自身能力水平等的一種主觀判斷[2]?，F(xiàn)階段對(duì)于學(xué)習(xí)效能感檢測(cè)較多使用梁宇頌編寫的問卷，問卷針對(duì)學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)能力效能感組成[3]。針對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)者，本文在梁宇頌問卷基礎(chǔ)上結(jié)合SPOC 環(huán)境下的特點(diǎn)進(jìn)行效能感特征問卷的編制。

高校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是為了較高層次的需要驅(qū)動(dòng)，主要是為了完成學(xué)業(yè)獲得畢業(yè)證、得到老師和家長(zhǎng)的認(rèn)可及找到一份心儀的職業(yè)[4]。數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)知識(shí)關(guān)注程度和自身對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)水平的期待目標(biāo)，外在動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者在數(shù)據(jù)庫(kù)課程的學(xué)習(xí)中基于成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、數(shù)據(jù)庫(kù)課程的難易程度、對(duì)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)注和希望得到的回報(bào)等維度。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地制定的致力于提高學(xué)習(xí)效果和效率的復(fù)雜方案。包括學(xué)習(xí)者認(rèn)知策略和自我調(diào)節(jié)水平兩個(gè)方面[5]，參照國(guó)內(nèi)外學(xué)者編制的學(xué)習(xí)策略量表并結(jié)合數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)制定問卷。

2.3 在線行為特征

在線學(xué)習(xí)行為可以概括為通過網(wǎng)絡(luò)傳播內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、授課、安排學(xué)習(xí)任務(wù)等[6]。在我校數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)實(shí)踐中，在線學(xué)習(xí)是指中國(guó)大學(xué)MOOC 的SPOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，主要依據(jù)學(xué)習(xí)發(fā)生過程，從登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)的時(shí)長(zhǎng)/次數(shù)、教學(xué)資源訪問情況（包括視頻學(xué)習(xí)情況、互動(dòng)討論情況）、作業(yè)情況這三類行為描述學(xué)習(xí)者在線行為。

2.4 課堂行為特征

基于SPOC 的數(shù)據(jù)庫(kù)課程教學(xué)，可以使用騰訊課堂等工具通過“語音+PPT”或者“語音+分享桌面”的方式完成授課，從簽到情況、課堂表現(xiàn)情況（包括課堂互動(dòng)和實(shí)驗(yàn)操作）、章節(jié)測(cè)驗(yàn)情況三個(gè)方面分析學(xué)習(xí)者課堂行為特征。

3 學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)的采集

3.1 研究對(duì)象

問卷從我校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生中抽取4個(gè)開設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)課程的班級(jí)作為研究對(duì)象。通過填寫117份有效調(diào)查問卷，收集了這些普通高校學(xué)習(xí)者背景特征、態(tài)度特征、在線行為特征及課堂行為特征數(shù)據(jù)，并使用SPSS 22.0軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征數(shù)據(jù)分析。

3.2 信度與效度分析

信度分析可以用來衡量問卷的可靠性，效度分析則檢驗(yàn)問卷的有效程度，即問卷的確定性、有用性。對(duì)問卷量表中所有問題有效樣本采用Cronbach 方法做了信度分析，得到其整體效度α 值為0.826，信度良好。結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)采用KMO 和Bartlett 球形檢驗(yàn)，得到KMO 值為0.898，大于0.8，且顯著性概率Sig 為0.000，小于0.05,說明本文調(diào)查問卷具有良好的效度。

4 學(xué)習(xí)者特征要素統(tǒng)計(jì)分析

4.1 學(xué)習(xí)者背景特征

背景特征主要包括性別、民族、計(jì)算機(jī)掌握程度、線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)這四類特征信息，通過問卷可以看出，數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者中女性學(xué)習(xí)者為68 人所占比例為58.1%，在民族特征上，漢族學(xué)習(xí)者居多，值得關(guān)注的是有七位來自新疆的維族學(xué)習(xí)者。從計(jì)算機(jī)掌握程度來看，所有學(xué)習(xí)者都學(xué)習(xí)過“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程，另有31 人還學(xué)習(xí)了“C 語言”課程，占總數(shù)的26.5%，說明學(xué)習(xí)者具備了一定的計(jì)算機(jī)水平。有25人有過線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)，占比21.3%，對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式有一定了解但沒有體驗(yàn)的學(xué)習(xí)者有62人，占比52.9%，說明此次參與調(diào)查問卷的學(xué)習(xí)者在線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)上有較大差異。

4.2 學(xué)習(xí)者態(tài)度特征

采用李克特量表的五點(diǎn)量表形式獲取學(xué)習(xí)者態(tài)度特征數(shù)據(jù)。根據(jù)問卷結(jié)果，關(guān)于學(xué)習(xí)者態(tài)度特征的各項(xiàng)樣本統(tǒng)計(jì)分析如表1所示。

表1 各項(xiàng)樣本特征均值統(tǒng)計(jì)表

學(xué)習(xí)效能感各項(xiàng)題目中E1、E2、E3、E4、E5屬于學(xué)習(xí)能力效能感，E6、E7、E8、E9 屬于學(xué)習(xí)行為效能感。從表3 所示得分均值可見，數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者對(duì)于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理遇到的學(xué)習(xí)情況方面表現(xiàn)出較高的信心，在學(xué)習(xí)過程中思考問題和復(fù)習(xí)中體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主性較高，但是對(duì)自身的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力及課堂狀態(tài)方面，其自我效能感相對(duì)較弱。

作為學(xué)習(xí)過程中的驅(qū)動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分中M1、M2屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，M3、M4 屬于外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從表3 中可見，學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、興趣、需求上的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，對(duì)于只想完成任務(wù)得到學(xué)分這樣的外部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者相對(duì)較少。

學(xué)習(xí)策略的得分情況顯示，學(xué)習(xí)者在利用現(xiàn)有知識(shí)、合作性及信息素養(yǎng)等方面能力較強(qiáng)，時(shí)間分配和自我調(diào)節(jié)的能力相對(duì)較弱。

4.3 學(xué)習(xí)者在線行為特征

⑴登錄行為

觀察整個(gè)學(xué)習(xí)周期，學(xué)習(xí)者登錄訪問頻次呈現(xiàn)波浪趨勢(shì)，第1～3周的平均登錄次數(shù)逐漸上升，之后的登錄次數(shù)減少推測(cè)存在學(xué)習(xí)熱情下降、課程內(nèi)容與騰訊課堂授課內(nèi)容不匹配、教師監(jiān)控和提醒不夠等原因。但在最后一周及課程結(jié)束至考試前，平臺(tái)上一直保持大量的登錄次數(shù)，說明學(xué)習(xí)者為期末復(fù)習(xí)大量觀看考試資料和進(jìn)行平臺(tái)學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)習(xí)資源訪問及互動(dòng)

在SPOC站點(diǎn)可以訪問的資源主要包括公告、視頻資源、互動(dòng)討論等內(nèi)容。表2列出的是視頻資源訪問、互動(dòng)討論回帖數(shù)及作業(yè)得分情況。

表2 視頻資源訪問、互動(dòng)討論回帖數(shù)及作業(yè)得分情況表

在參與數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)的117位學(xué)習(xí)者的統(tǒng)計(jì)情況中，視頻資源訪問滿分為100分的同學(xué)占了大多數(shù)，均值達(dá)到了88.37，由此可見視頻資源瀏覽情況較好，得分在20 分以下的同學(xué)大都來自偏遠(yuǎn)居住地網(wǎng)絡(luò)訪問不便，這其中也有居住在新疆的維族學(xué)習(xí)者。在SPOC 教學(xué)環(huán)境的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的互動(dòng)在討論區(qū)下完成，積極參與討論的學(xué)習(xí)者最多回復(fù)為35個(gè)帖子，超過半數(shù)的同學(xué)回復(fù)帖子數(shù)在20 個(gè)以上，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、興趣層面的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是這其中有14 位學(xué)習(xí)者是0 回復(fù)，除了網(wǎng)絡(luò)不通暢原因之外，也反映了少部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略較為被動(dòng)。

⑶作業(yè)情況

在作業(yè)完成情況的統(tǒng)計(jì)中，獲得最高分為100分的有24 位同學(xué)，90%以上同學(xué)的成績(jī)達(dá)到60 分，20 分以下的四位學(xué)習(xí)者中有二位同學(xué)是維族學(xué)習(xí)者。可見作業(yè)的難易程度適中，能較好分辨出參與者的掌握程度。

4.4 學(xué)習(xí)者課堂行為特征

疫情期間采用的SPOC+騰訊課堂混合式教學(xué)中，騰訊課堂等軟件成為教師和數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者進(jìn)行更深度交流和學(xué)習(xí)的環(huán)境，表3 統(tǒng)計(jì)了出勤（簽到）情況、課堂表現(xiàn)（討論）情況、課堂小測(cè)（答題卡）情況來體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的課堂行為特征。

表3 學(xué)習(xí)者課堂行為特征統(tǒng)計(jì)表

出勤率的統(tǒng)計(jì)是從騰訊課堂的“考勤”界面導(dǎo)出并計(jì)算得出四個(gè)實(shí)驗(yàn)班的總到課率。教師開啟課堂發(fā)言便于學(xué)習(xí)者參與討論，統(tǒng)計(jì)討論參與次數(shù)時(shí)剔除了“獻(xiàn)花”和自定義圖片等噪音信息。為了檢測(cè)學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程知識(shí)的領(lǐng)會(huì)程度并防止學(xué)習(xí)者上課走神，在直播中常常發(fā)起“答題卡”進(jìn)行課堂小測(cè)試并統(tǒng)計(jì)測(cè)試滿分同學(xué)。從表5 可見，四個(gè)實(shí)驗(yàn)班中，21、22 班的出勤率較高，22、51 班的學(xué)習(xí)者較積極參與討論，而31 班的學(xué)習(xí)者對(duì)課堂講授的知識(shí)掌握程度最好，這與他們學(xué)過“C語言”課程有關(guān)。

5 應(yīng)對(duì)措施

5.1 教師方面的應(yīng)對(duì)措施

教師通過了解學(xué)習(xí)者背景特征和態(tài)度特征，可以明確個(gè)體學(xué)生的認(rèn)知差異，通過小范圍補(bǔ)課、個(gè)別答疑等方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化教學(xué)。同時(shí)，數(shù)據(jù)的分析結(jié)果，能夠幫助教師了解數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者在背景特征、態(tài)度特征、在線行為特征及課堂行為特征的差異，對(duì)教學(xué)環(huán)境、資源、模式、環(huán)節(jié)時(shí)間安排等進(jìn)行調(diào)整，創(chuàng)設(shè)不同的場(chǎng)景、提出明確的任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的行動(dòng)興趣和動(dòng)機(jī)，比如在騰訊課堂強(qiáng)化重難知識(shí)點(diǎn)的講解，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化的要求。

5.2 學(xué)生方面的應(yīng)對(duì)措施

通過學(xué)習(xí)者的特征要素?cái)?shù)據(jù)的分析可見，一方面，學(xué)生應(yīng)保證在課程學(xué)習(xí)中時(shí)間的持續(xù)投入并保持專注，另一方面，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，使教師能夠更多地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并答疑解惑，以提高學(xué)習(xí)的效果。

6 結(jié)論

SPOC+線上直播教學(xué)模式是由于疫情而形成的教育研究領(lǐng)域的一種新環(huán)境，學(xué)習(xí)者的背景特征、態(tài)度特征、在線行為特征、課堂行為特征可以展示出數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者的差異，通過統(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)117 位數(shù)據(jù)庫(kù)課程學(xué)習(xí)者的特征剖析可得出以下結(jié)論。

⑴計(jì)算機(jī)知識(shí)積累程度的不同，會(huì)影響數(shù)據(jù)庫(kù)課程知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，但大多數(shù)學(xué)習(xí)者盡管從未有過線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)歷了最初的適應(yīng)期后并未給他們帶來太大的差異。

⑵學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)課程在認(rèn)知、興趣、需求上的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，對(duì)于掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、處理遇到的學(xué)習(xí)情況方面表現(xiàn)出較高的信心，但尚有部分學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略較為被動(dòng)。

⑶網(wǎng)絡(luò)通暢是進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的前提條件。經(jīng)過最初的適應(yīng)期后，學(xué)習(xí)者對(duì)高質(zhì)量的MOOC 視頻資源保持了很高的學(xué)習(xí)熱情，課程作業(yè)能較好分辨出參與者的掌握程度，但教師需要通過監(jiān)控和提醒督促學(xué)習(xí)者參與課程討論。

⑷騰訊課堂學(xué)習(xí)者的課堂出勤率較高，且課堂上的表現(xiàn)與自身的專業(yè)能力有關(guān)聯(lián)。

總之，全民抗疫帶來了改變的契機(jī)，高等教育在教學(xué)形式上可以有新面貌，促進(jìn)了線上教學(xué)的探索性研究。線上、線下結(jié)合的教學(xué)形式，給老師的教與學(xué)生的學(xué)更靈活、自主，帶來了新的教育時(shí)代的開啟。