基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建“藥用植物學(xué)與生藥學(xué)”多元化評(píng)價(jià)體系

周 靜，胡煒彥，陸 露，楊淑達(dá)

（昆明醫(yī)科大學(xué)藥學(xué)院/云南省天然藥物藥理重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 云南 昆明 650500）

教學(xué)評(píng)價(jià)是指通過(guò)一系列科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)過(guò)程和成績(jī)進(jìn)行綜合評(píng)判，是衡量學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和教師授課質(zhì)量的重要途徑，同時(shí)也是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)[1-2]。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)是我校藥學(xué)、藥物制劑和臨床藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，內(nèi)容繁雜，且集知識(shí)與實(shí)踐于一體，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論，注重實(shí)際運(yùn)用。藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主且方式單一，未充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異以及學(xué)習(xí)過(guò)程中其他因素的影響[2]。學(xué)習(xí)通APP是一款基于智能手機(jī)端的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，擁有海量的教育資源和完善的教學(xué)模塊，可實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本文從醫(yī)學(xué)教育的實(shí)際出發(fā)，探討如何基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)構(gòu)建多元化的藥用植物學(xué)和生藥學(xué)課程評(píng)價(jià)體系。

1 課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀

藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程以往的考核方式單一，學(xué)生最終成績(jī)是由平時(shí)成績(jī)和終結(jié)性考核成績(jī)按照一定的比例組合而成[3]。終結(jié)性考核成績(jī)即為期末卷面成績(jī)，考試內(nèi)容大都能在課本上找到答案，學(xué)生通過(guò)死記硬背就能取得較高分?jǐn)?shù)，忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程，也容易養(yǎng)成“臨陣磨槍”的不良習(xí)慣。平時(shí)成績(jī)只關(guān)注作業(yè)和出勤，因此，會(huì)對(duì)學(xué)生形成“只要到課，考前突擊背誦就能通過(guò)考核”的心理誤導(dǎo)。此外，藥用植物學(xué)與生藥學(xué)作為一門(mén)集知識(shí)與技能于一體的實(shí)踐性學(xué)科，缺乏實(shí)踐技能的考核，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中照搬教科書(shū)上的圖片完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的考核評(píng)價(jià)方式，缺乏科學(xué)性和規(guī)范性，很難對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力進(jìn)行全面考核，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，易導(dǎo)致“高分低能”。

2 課程考核改革方案

針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合課程自身特點(diǎn)，藥用植物學(xué)與生藥學(xué)新的課程考核評(píng)價(jià)體系設(shè)置為三個(gè)主要模塊，即基礎(chǔ)知識(shí)考核、綜合素質(zhì)考核和實(shí)踐技能考核（表1）。利用翻轉(zhuǎn)課堂PPT匯報(bào)[4]和科研參與設(shè)置加分項(xiàng)。每學(xué)期開(kāi)課前，由授課教師通過(guò)學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，告知學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，并組建班級(jí)學(xué)習(xí)群，以便于學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)交流。

表1 課程多元化考核評(píng)價(jià)方法

①基礎(chǔ)知識(shí)考核（70%）：主要考查學(xué)生對(duì)本課程的基本理論、基本知識(shí)和專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的掌握情況，并注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。包括階段性考核（20%）和終結(jié)性考核（50%），其中前者主要通過(guò)章節(jié)和總結(jié)性在線(xiàn)測(cè)試來(lái)完成。

②綜合素質(zhì)考核（15%）：具體環(huán)節(jié)主要涉及課堂表現(xiàn)（3%）、平時(shí)作業(yè)（6%）和課外話(huà)題討論（6%）。

③實(shí)踐技能考核（15%）：考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力（10%）和運(yùn)用植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)描述常見(jiàn)植物形態(tài)學(xué)特征的能力（5%）。

3 多元化評(píng)價(jià)體系的實(shí)施

具體實(shí)施過(guò)程中，對(duì)每一個(gè)考核模塊進(jìn)行細(xì)化操作，從單一的知識(shí)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^(guò)程評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)方式，將考核分解貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并更加注重實(shí)踐能力的考查。

3.1 階段性考核

針對(duì)學(xué)校要求減少課程教學(xué)學(xué)時(shí)但不降低培養(yǎng)目標(biāo)的要求，首先整合優(yōu)化藥用植物學(xué)與生藥學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，其次采用混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“面對(duì)面”與“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合。其中藥用植物基礎(chǔ)知識(shí)部分（細(xì)胞、組織、器官及分類(lèi)的理論知識(shí)）設(shè)置為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，將各章節(jié)的任務(wù)單、教案、教學(xué)課件、視頻資源和思維導(dǎo)圖等導(dǎo)入課程。每周發(fā)布一次學(xué)習(xí)任務(wù)，并設(shè)置時(shí)間限制，學(xué)生自行下載并完成任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)通在后臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的指標(biāo)之一。每學(xué)完一個(gè)單元，即進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，全部章節(jié)學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行階段性考核，測(cè)試成績(jī)按比例計(jì)入期末考核成績(jī)中。本門(mén)課程知識(shí)點(diǎn)繁雜，需要記憶背誦的內(nèi)容偏多，通過(guò)階段性考核分解了基礎(chǔ)理論知識(shí)的考核任務(wù)，有效減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

3.2 平時(shí)作業(yè)

相比于文字和圖片，視頻所帶給人的沖擊力更加直觀(guān)。近年來(lái)，一些與課程內(nèi)容相關(guān)的優(yōu)秀紀(jì)錄片不斷涌現(xiàn)，可以作為課堂教學(xué)的輔助資料，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提升教學(xué)效果，促進(jìn)知識(shí)吸收。比如紀(jì)錄片《本草中國(guó)》和《本草中華》，以“本草”為切入口，透過(guò)溫馨又真實(shí)的影像，發(fā)掘紀(jì)錄各類(lèi)中醫(yī)典故，深入解讀中醫(yī)藥文化的精華與悠久的歷史。整個(gè)紀(jì)錄片探討了人與自然之間的關(guān)系，傳達(dá)了尊重自然、敬畏生命等積極向上的價(jià)值觀(guān)。例如其中關(guān)于附子的介紹，不僅可以感受附子從毒藥變成良藥，完成神奇蛻變的過(guò)程，也能使學(xué)生感動(dòng)于老藥工對(duì)中醫(yī)藥文化和傳統(tǒng)技藝的堅(jiān)守和傳承。學(xué)生在觀(guān)看視頻內(nèi)容后，選取自己感興趣的生藥并聯(lián)系生活實(shí)際撰寫(xiě)觀(guān)后感，提交到學(xué)習(xí)通APP，作業(yè)提交后需完成同學(xué)互評(píng)，每人至少評(píng)述3份，設(shè)置互評(píng)持續(xù)時(shí)間以督促學(xué)生盡快完成。通過(guò)互評(píng)及自評(píng)，學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)共同進(jìn)步。

3.3 課堂表現(xiàn)

綜合考慮學(xué)生的出勤、課前預(yù)習(xí)情況和課后復(fù)習(xí)情況，參與課堂討論以及回答問(wèn)題的情況等。在課堂上，利用學(xué)習(xí)通線(xiàn)上簽到模塊，迅速統(tǒng)計(jì)學(xué)生的出勤率，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；利用搖一搖選人、搶答等功能，對(duì)課堂表現(xiàn)較好的學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行加分，分?jǐn)?shù)累計(jì)直到滿(mǎn)分（3分），最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3.4 課外話(huà)題討論

在學(xué)習(xí)通討論模塊，針對(duì)相關(guān)話(huà)題發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生積極參與討論的潛能。學(xué)生發(fā)表自己看法后還可互評(píng)，教師對(duì)各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)歸類(lèi)并給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。例如，針對(duì)疫情發(fā)起話(huà)題“中醫(yī)藥在疫情的防治中取得了令人矚目的成效，作為一名藥學(xué)生，你有什么想法？”或者“你的專(zhuān)業(yè)在這次疫情防控中的切入點(diǎn)？”通過(guò)這種話(huà)題討論，學(xué)生不僅可以梳理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能提升自己的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和自豪感。

3.5 實(shí)驗(yàn)操作考核

通過(guò)量化考核模式，考查學(xué)生對(duì)藥用植物學(xué)與生藥學(xué)課程大綱中要求的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐技能的掌握情況，考核學(xué)生生藥鑒定的基本技能，使學(xué)生不但熟練藥材鑒定的實(shí)驗(yàn)操作，還能更好地消化相關(guān)理論知識(shí)。具體由三個(gè)部分組成，即平時(shí)成績(jī)、藥材識(shí)別和顯微鑒定。平時(shí)成績(jī)由帶教教師按照考勤和綜合表現(xiàn)認(rèn)定為A、B、C三個(gè)等級(jí)。教學(xué)組前期的實(shí)驗(yàn)考核改革摒棄了實(shí)驗(yàn)報(bào)告，推行“一對(duì)一”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，即每次實(shí)驗(yàn)課均設(shè)置10—20個(gè)任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生完成所有任務(wù)點(diǎn)后即可達(dá)標(biāo)[4-5]。這種考核方式目標(biāo)明確，能夠做到每位學(xué)生當(dāng)堂考核實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，有效地提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。藥材識(shí)別和顯微鑒定是任選20種實(shí)驗(yàn)課上觀(guān)察過(guò)的藥材和2種粉末，由學(xué)生根據(jù)性狀和顯微特征分別給出具體名稱(chēng)。每組學(xué)生的藥材和粉末都是隨機(jī)選擇，學(xué)生需要提前熟悉所有藥材的性狀及粉末特征，提高了學(xué)生對(duì)中藥材的整體辨識(shí)度，能夠培養(yǎng)以崗位勝任力為導(dǎo)向的中藥鑒定人才[6]。此外，相較于藥用植物和生藥的顯微特征，植物宏觀(guān)形態(tài)特征的認(rèn)知也同樣重要，為此利用校園內(nèi)豐富的植物種類(lèi)，教師隨機(jī)指定并由學(xué)生運(yùn)用植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)描述其植物學(xué)形態(tài)特征。這種考核方式有助于學(xué)生將文字描述與實(shí)物建立關(guān)聯(lián)，同時(shí)也是對(duì)自主學(xué)習(xí)效果的一次現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地檢驗(yàn)。

3.6 終結(jié)性考核

根據(jù)課程教學(xué)大綱并結(jié)合執(zhí)業(yè)藥師考試要求，將整本教材的內(nèi)容進(jìn)行提煉，剔除已進(jìn)行階段性考核的部分，從中篩選出學(xué)生必須掌握的知識(shí)要點(diǎn)。題型涉及單選、多選、名詞解釋和簡(jiǎn)答論述。論述題通常是綜合的應(yīng)用型題目，要求學(xué)生對(duì)各章節(jié)的知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)和前后銜接。

4 多元化評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

近幾年，隨著多元化考核體系的建立和應(yīng)用，學(xué)生對(duì)本課程的關(guān)注從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到知識(shí)本身，教學(xué)效果得到明顯提升。在課堂上，同學(xué)們的注意力更為集中，在發(fā)言和主題的討論上表現(xiàn)得更為活躍。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)習(xí)氣氛也明顯的發(fā)生了變化，他們?cè)敢鈱⒏嗟臅r(shí)間投入學(xué)習(xí)中，3個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間往往被延長(zhǎng)到了4―6個(gè)小時(shí)，玩手機(jī)等不重視實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)象基本不再發(fā)生。從學(xué)生的反饋來(lái)看，他們認(rèn)為這種考核方式就像通關(guān)搭積木一樣，每過(guò)一關(guān)就可以獲得一定的“積分”，學(xué)習(xí)的成就感和熱情一直持續(xù)，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂在前期對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行探索時(shí)已經(jīng)實(shí)施，學(xué)生參與度很高，取得了比較滿(mǎn)意的教學(xué)效果?？蒲袇⑴c讓學(xué)生能接觸到前沿的科學(xué)領(lǐng)域，感受技術(shù)的進(jìn)步對(duì)學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)大影響，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，增強(qiáng)科研意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生積極主動(dòng)申報(bào)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新課題并獲立項(xiàng)，學(xué)習(xí)的積極性和能力明顯提高。

5 小結(jié)

課程評(píng)價(jià)是教學(xué)工作中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)師生雙方都具有積極的指導(dǎo)和促進(jìn)作用。本文分析了混合教學(xué)環(huán)境下，如何通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)構(gòu)建以過(guò)程評(píng)價(jià)為主的多元化評(píng)價(jià)體系。在評(píng)價(jià)過(guò)程中既關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和實(shí)踐技能的掌握，又關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)的全面性、綜合性和客觀(guān)性，同時(shí)教學(xué)質(zhì)量得到及時(shí)反饋與改進(jìn)。