面向國際生的石油工程專業(yè)課程教學(xué)改革探索

王 妍，劉 峰，張菲菲

（1.西安石油大學(xué)石油工程學(xué)院 陜西 西安 710065；2.西北大學(xué)大陸動(dòng)力學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 陜西 西安 710069；3.西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系 陜西 西安 710069）

西安石油大學(xué)依托石油行業(yè)優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家舉辦工科國際教育的號召，大力發(fā)展國際生特色教育，自2003年起招收石油工程、油氣儲運(yùn)工程等石油石化相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科的國際生。目前石油工程專業(yè)有國際生100余名，主要來自俄羅斯、哈薩克斯坦、土庫曼斯坦、巴基斯坦、也門、沙特阿拉伯和坦桑尼亞等“一帶一路”沿線國家。隨著國際生人數(shù)的增多，原有的專業(yè)課程教學(xué)體系不能很好地適應(yīng)國際生的實(shí)際情況，因此，需要對專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行改革。

1 國際生專業(yè)課程教學(xué)存在的問題

1.1 國際生語言水平存在差異

目前石油工程專業(yè)國際生本科課程授課語言為英文和中文兩種，且多數(shù)是單獨(dú)培養(yǎng)模式，即國際生不與國內(nèi)學(xué)生同班上課。教學(xué)語言為英文的國際生本科四年均是單獨(dú)培養(yǎng)；教學(xué)語言為漢語的國際生第一學(xué)年、第二學(xué)年是單獨(dú)培養(yǎng)，第三學(xué)年、第四學(xué)年與國內(nèi)學(xué)生同班上課。本專業(yè)國際生大多來自中東、非洲等國家，使用的語言種類繁多，包括阿拉伯語、英語、法語、西班牙語等。對于官方語言是英語的國際生，語言障礙主要表現(xiàn)在教師與學(xué)生的語言習(xí)慣不同。對于官方語言非英語的國際生，無論是采用中文還是英文授課，他們都存在較大的語言障礙。語言障礙不僅影響著國際生與教師的溝通，也制約其對專業(yè)知識的理解，直接影響后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2 國際生專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱

由于教育體制不同，國際生的數(shù)理化水平與國內(nèi)大學(xué)生之間存在較大的差距。來自非洲和中東地區(qū)的國際生，他們的知識體系基礎(chǔ)相對來講較差。諸如對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識的掌握程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國內(nèi)本科生。但是，工程類專業(yè)對數(shù)學(xué)類、物理類等基礎(chǔ)課程的理論知識要求又比較高。因此，參照國內(nèi)學(xué)生素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)所制訂的教學(xué)大綱用于指導(dǎo)國際生進(jìn)行相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)是不適宜的。

1.3 國際生的專業(yè)興趣不夠濃厚

溝通不暢、前序課程的缺失影響著國際生對專業(yè)知識的興趣。此外，不知道學(xué)什么，不知道怎么學(xué)，是國際生學(xué)習(xí)興趣不足的主要原因。和國內(nèi)學(xué)生一樣，大多數(shù)國際生并未在入學(xué)前了解所報(bào)專業(yè)，缺乏對興趣的深入思考。在入學(xué)后，由于不理解基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的作用所在，更加劇了國際生對課程學(xué)習(xí)的迷茫感以及對專業(yè)學(xué)習(xí)的不確定。

2 國際生專業(yè)課程教學(xué)改革

加拿大不列顛哥倫比亞大學(xué)（University of British Columbia，以下簡稱UBC）是一所開放的國際性高等學(xué)府，海外留學(xué)生眾多，以理學(xué)院（Faulty of Science）為例，本科生約8400名，其中國際生約1650名，占比高達(dá)19.64%。為適應(yīng)這些來自不同國家學(xué)生的需求，UBC實(shí)踐了許多新穎的教育理念，進(jìn)行了多樣化的課程設(shè)置，開展了豐富的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，以幫助海外留學(xué)生構(gòu)建一個(gè)成功的大學(xué)生涯。通過觀摩UBC的課程教學(xué)，借鑒其行之有效的教學(xué)理念和方法，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，針對國際生專業(yè)課程教學(xué)提出以下改革措施：

2.1 推行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們的心理需求和人生選擇也越來越多樣化。學(xué)生邁入大學(xué)后，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和方式上獲得了更多的自主權(quán)。這時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將在他們學(xué)習(xí)的方向、強(qiáng)度、信念和質(zhì)量等方面起著關(guān)鍵作用。因此，專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)該調(diào)整教學(xué)理念，更多地關(guān)注學(xué)生的心理，重視學(xué)生的感受，不應(yīng)局限于具體專業(yè)課程的授課內(nèi)容，而應(yīng)樹立以學(xué)生為中心的思想，實(shí)際授課中從整個(gè)專業(yè)、整個(gè)行業(yè)甚至專業(yè)/行業(yè)與社會(huì)的角度向?qū)W生闡述專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性。多采用實(shí)際案例和通過對案例的背景分析，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們想要實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的欲望，并給他們提供足夠的支持和幫助，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 優(yōu)化課程教學(xué)方法，匹配學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)區(qū)

有研究表明成年人的注意力通常僅能高效維持15分鐘左右。因此，自制力不強(qiáng)的學(xué)生在傳統(tǒng)講授45分鐘的教學(xué)活動(dòng)中容易走神。鑒于此，專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)采取多元化的教學(xué)方法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，找到學(xué)生最適合的學(xué)習(xí)區(qū)，通過多種形式、多重效果的教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生。

課程內(nèi)容應(yīng)緊扣學(xué)生的興趣點(diǎn)，力求真實(shí)、生動(dòng)、富有啟發(fā)性，充分激發(fā)學(xué)生的興趣并與課程內(nèi)容的呼應(yīng)；針對國際生語言水平不足的問題，課件設(shè)計(jì)上應(yīng)避免大篇幅的文字說明，可重點(diǎn)展示與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的關(guān)鍵知識點(diǎn)，再輔以大量的圖片、動(dòng)畫、視頻等動(dòng)態(tài)資料幫助學(xué)生更加直觀地理解課程內(nèi)容，實(shí)際教學(xué)中甚至可以借助肢體語言幫助學(xué)生理解。同時(shí)，將反復(fù)打磨的課程錄制下來，配備字幕，供學(xué)生在課后反復(fù)研學(xué)。

2.3 構(gòu)建專業(yè)知識測評體系，制訂與其能力相適應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃

開課前對國際生進(jìn)行專業(yè)知識測試，了解學(xué)生的實(shí)際專業(yè)水平。結(jié)合用人單位、后續(xù)課程對學(xué)生的知識需求，設(shè)定國際生能達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)內(nèi)容，以確保待學(xué)習(xí)的知識與學(xué)生的能力相匹配。課程應(yīng)有明確的、可完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)包括學(xué)生學(xué)習(xí)的一切知識和技能，如對概念的記憶，專業(yè)技能的應(yīng)用，思維習(xí)慣的養(yǎng)成，等等。

以“石油地質(zhì)基礎(chǔ)”課程為例，按照布魯姆分類法的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)以記憶、描述、命名等記憶層面和解釋、總結(jié)、說明、例證等理解層面為主。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以闡述基本概念和原理為主，而需要有較好數(shù)理基礎(chǔ)知識才能理解的內(nèi)容或具有中國特殊性的內(nèi)容需刪減。在實(shí)際教學(xué)過程中，經(jīng)常進(jìn)行專業(yè)知識測試，根據(jù)測試結(jié)果不斷調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)以及授課內(nèi)容的設(shè)定。

2.4 精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)

課程教學(xué)中加強(qiáng)先導(dǎo)材料的建設(shè)、設(shè)計(jì)階梯式問題，教師鼓勵(lì)、引領(lǐng)學(xué)生借助先導(dǎo)材料并查閱相關(guān)資料，開展主動(dòng)學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在逐步解決問題的過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方法（PBL、CBL、JiTT、BOPPPS等）和教學(xué)手段（如CATs、IF AT、Jigsaw等），推行以學(xué)生思考和討論為主的教學(xué)形式，重視教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的反饋信息，加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.5 完善學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)，及時(shí)反饋以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生的評測僅分為平時(shí)、期中及期末，平時(shí)成績多以出勤率、課后作業(yè)完成度、課程教學(xué)活動(dòng)與教師是否互動(dòng)作為評判標(biāo)準(zhǔn)。出勤率無法檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。且對于某些課程某些授課教師而言，課后作業(yè)并非每節(jié)課都有，故課后作業(yè)完成度也無法衡量學(xué)生對每節(jié)課的掌握程度。由于生理、心理原因，并非每位學(xué)生都愿意在課堂上與授課教師積極互動(dòng)，因此互動(dòng)程度也只能評價(jià)某些學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并不能覆蓋全體同學(xué)。鑒于此，能評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果并能對教師有所反饋的活動(dòng)僅有期中考試。而部分課程因?yàn)榉N種原因，并未開設(shè)期中考試。故尋求合理的評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果及時(shí)評價(jià)并反饋給授課教師尤為重要。

學(xué)生的勤奮練習(xí)必須結(jié)合老師的反饋才能收到理想的效果。教師的反饋要依照具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的表現(xiàn)給出明確的建議；要保證在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)、充分地給予指導(dǎo)；要提供具體的改進(jìn)意見，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到考核標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師能夠及時(shí)監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并通過細(xì)致準(zhǔn)確的問題引導(dǎo)學(xué)生思考自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，展示自己的學(xué)習(xí)效果。在此雙向激勵(lì)下，教師與學(xué)生才能持續(xù)地調(diào)整和成長。

綜上，可以將本次改革的課程教學(xué)體系運(yùn)行機(jī)制歸納如圖1所示。

圖1 專業(yè)課程教學(xué)體系運(yùn)行框圖

本著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)手段，強(qiáng)化及時(shí)有效的反饋，從本質(zhì)上來說就是教師如何幫助學(xué)生高效地把學(xué)到的知識輸出變成自己的能力。實(shí)踐上可分為三個(gè)階段，課前學(xué)習(xí)階段、課程教學(xué)階段以及課后反饋階段。

課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生可獨(dú)立也可與同伴組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)由授課教師提供的如文字、視頻等先導(dǎo)材料。在自主學(xué)習(xí)結(jié)束后、課堂學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)測評評價(jià)學(xué)習(xí)效果并向教師及時(shí)地反饋。自主學(xué)習(xí)測評既包含了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的知識點(diǎn)的自測題，還包括了反映學(xué)習(xí)先導(dǎo)材料難易程度、學(xué)習(xí)時(shí)間等的問卷表。

課程教學(xué)互動(dòng)中，教師以學(xué)生為中心，制訂符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過CBL、Jigsaw等教學(xué)活動(dòng)，建立以學(xué)生思考和討論為主的教學(xué)形式，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

課程教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生通過完成復(fù)習(xí)、完成課后作業(yè)等形式對所學(xué)知識進(jìn)行回顧，并獨(dú)立完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果測評。學(xué)習(xí)效果測評也包括兩個(gè)部分，一是與應(yīng)用、分析、評價(jià)等高階學(xué)習(xí)目標(biāo)相對應(yīng)的知識點(diǎn)的測試題或小論文，二是總結(jié)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)并給予意見的問卷表。

在課前學(xué)習(xí)與課后反饋過程中，學(xué)生均需完成學(xué)習(xí)測評。完成測評于學(xué)生而言，可以提高學(xué)習(xí)熱情并更好地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方式。對于老師而言，一方面可有效獲取有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的信息，另一方面，及時(shí)獲取了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反饋，并將這種反饋應(yīng)用于自己的教學(xué)活動(dòng)中，反思自己為學(xué)生制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)手段是否合理，同時(shí)根據(jù)反饋情況調(diào)控課前先導(dǎo)材料、課后作業(yè)的形式與內(nèi)容、難度與數(shù)量，此外，還為教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)過程留下具體證據(jù)。

3 結(jié)語

本文所提出的專業(yè)課程教學(xué)體系在2019級石油工程專業(yè)國際生課程中具體實(shí)施，取得了良好的效果。這套課程教學(xué)體系中最重要的元素是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，將國際生的實(shí)際需求作為課程教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。課下為他們提供充分的學(xué)習(xí)幫助，課上通過多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們思考和分析問題，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地掌握了專業(yè)知識和技能，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。