無機化學(xué)實驗教學(xué)中提高大學(xué)生心理素質(zhì)的策略

易 瓊，李 玲*，王 娟

（湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院 湖北 武漢 430062）

無機化學(xué)實驗是化學(xué)、化工、制藥、材料、生物等專業(yè)大一新生的第一門實踐課程，通常與無機化學(xué)理論課同期開課，對于培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力、辯證思維能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和安全操作意識起著舉足輕重的作用。以湖北大學(xué)為例，該課程面向化學(xué)化工學(xué)院﹑材料科學(xué)與工程學(xué)院﹑生命科學(xué)學(xué)院﹑資源環(huán)境學(xué)院四個學(xué)院、10多個專業(yè)的大一本科生開設(shè)，學(xué)生人數(shù)達1500多人。

心理素質(zhì)是人才綜合素質(zhì)的重要組成部分，是在生理素質(zhì)基礎(chǔ)上，通過后天環(huán)境、教育、實踐活動等因素的影響逐步發(fā)展和形成的綜合內(nèi)涵?，F(xiàn)代社會生活節(jié)奏越來越快，社會競爭越來越激烈，大學(xué)生面臨的生活、學(xué)習(xí)、情感和就業(yè)等方面的壓力明顯增大，從而導(dǎo)致心理問題日益突出，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長和校園安定。因此，實施素質(zhì)教育，重視當前大學(xué)生的心理健康教育，正確引導(dǎo)大學(xué)生克服心理障礙，預(yù)防心理疾病，是高校義不容辭的責任。目前，在化學(xué)實驗教學(xué)過程中實施素質(zhì)教育仍然是基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)中較薄弱的環(huán)節(jié)，尤其在提高學(xué)生心理素質(zhì)方面更顯得薄弱和欠缺。

1 心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要性

在傳統(tǒng)教育中，更多是強調(diào)對于課本知識的學(xué)習(xí)，心理教育在很大程度上被忽視了。導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏堅強的意志品質(zhì)、健康的情感、活潑開朗的性格等個性心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)的培養(yǎng)是高校教學(xué)活動中不可缺少的組成部分。而心理素質(zhì)培養(yǎng)其重點在于培養(yǎng)學(xué)生的心理品格和預(yù)防學(xué)生心理疾病的形成，讓學(xué)生各方面平衡發(fā)展，全面發(fā)展心理素質(zhì)。所謂橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，心理素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)該遵循具體問題具體分析、因地制宜的科學(xué)觀點，對于不同的集體、不同的年齡，培養(yǎng)心理素質(zhì)的方法與要求也相應(yīng)地有所區(qū)別。對于大學(xué)生，健康的心理素質(zhì)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、人格健全、適應(yīng)環(huán)境、自信開朗、人際關(guān)系和諧等。教育的目的在于培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人，這包括身體的、生理的和心理的發(fā)展。心理素質(zhì)的好壞影響著其他素質(zhì)的發(fā)展。心理素質(zhì)的培養(yǎng)目的有兩種，其最基礎(chǔ)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的心理品格和預(yù)防各種心理疾病，幫助那些心理不健康的學(xué)生走出失落、陰暗潮濕的角落，沐浴在陽光下；其衍生的意義在于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì)，讓其能夠積極面對生活中的一切挫折與磨難。提高學(xué)生心理素質(zhì)的過程中，在幫助學(xué)生解決心理問題的同時，還必須進一步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，從而能夠客觀地評價自我，悅納自我，增強調(diào)控自我，提高承受挫折的能力[1]。

2 學(xué)生心理現(xiàn)狀分析

選擇一些與大一學(xué)生心理素質(zhì)息息相關(guān)的情景題與心理健康狀態(tài)判斷題，結(jié)合湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院學(xué)生的實際，設(shè)計50個項目形成問卷隨機抽取60名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，并做了統(tǒng)計、分析。通過調(diào)查問卷，本文得出以下結(jié)果：①大一學(xué)生的心理壓力感按程度大小排在前四位的依次為學(xué)業(yè)壓力、學(xué)校環(huán)境壓力、情緒壓力、人際壓力；②在個人自身壓力方面，如家庭、身體健康、戀愛、適應(yīng)性和挫折方面的壓力感，男生顯著高于女生，但女生的學(xué)業(yè)壓力感高于男生；③鄉(xiāng)鎮(zhèn)來源的學(xué)生在家庭和學(xué)校環(huán)境方面的壓力感明顯高于城市學(xué)生；④在家庭壓力、學(xué)校環(huán)境壓力和學(xué)業(yè)壓力方面非獨生子女都顯著高于獨生子女。

絕大多數(shù)大學(xué)生正處于青年早期，這正是個人一生中心理發(fā)展變化最活躍的階段，也是個人心理矛盾和心理壓力的高發(fā)期。影響大學(xué)生心理變化的因素有很多，一方面是來源于同輩壓力以及社會的快速發(fā)展。很多大學(xué)生在剛進入大學(xué)時，對未來是充滿迷茫的。大部分人已經(jīng)習(xí)慣了周圍的人幫你安排好一切，什么時間該做什么事。然而一進入大學(xué)，再沒有人幫忙安排大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活，部分學(xué)生就迷失了自我，不能有效管理自己的時間，并且對未來充滿擔憂。激烈的競爭壓力、高昂的學(xué)費以及周圍同學(xué)的多才多藝無一不帶給大學(xué)生強烈的心理沖擊；另一方面與其所處年齡階段的身心發(fā)展有關(guān)，大學(xué)生以往的生活經(jīng)歷都非常單純、沒有經(jīng)歷過挫折、社會適應(yīng)性差和意志薄弱。在進入大學(xué)后，周圍環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如父母不在身邊、同學(xué)們互相間接觸變少、遇見更多更加優(yōu)秀的人、課余時間變多等。環(huán)境的突然變化讓一些學(xué)生無所適從，若不能正確地自我評價、保持良好的社交能力、主動學(xué)習(xí)進步，就會對其心理健康產(chǎn)生一定的影響，這就使得其中的一些人很容易產(chǎn)生煩躁、失眠、焦慮和抑郁等身心不健康癥狀。

另外通過比較發(fā)現(xiàn)，來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和城市的學(xué)生心理存在著差異，這和生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟條件以及教育方式不同有著很大的關(guān)系；男生和女生之間也存在著一定的差異，這和從小接受的教育觀念有著一定的關(guān)系；獨生子女和非獨生子女之間也存在一定的差異，與生活環(huán)境和生活需要存在關(guān)系。

3 傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的不利于心理素質(zhì)培養(yǎng)的主要因素

3.1 教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，老師先講什么再講什么，做哪些示范和演示，實驗操作流程步驟、實驗報告內(nèi)容、格式與寫法、實驗操作考試方法、實驗報告計分等，都實行大一統(tǒng)的模式。這種教學(xué)模式對“教”，未發(fā)揮教師的個性特長和主觀能動性，對“學(xué)”，忽略了因材施教，也阻礙了教學(xué)的改革和探索。學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，打消了做實驗的積極性，自信心也受到影響。并且實驗?zāi)Ｊ焦潭ǎ?人一組進行合作實驗時，由于動手能力與個性差異，學(xué)生易形成一定的依賴性，實驗失敗時也會出現(xiàn)相互指責的現(xiàn)象，影響人際關(guān)系。并且學(xué)生僅僅只是學(xué)習(xí)實驗教材中的內(nèi)容，不符合當代大學(xué)生在移動互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺少信息化教學(xué)資源。

3.2 實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后

一些實驗教學(xué)內(nèi)容是很多年前的，這些實驗形成于特定的社會環(huán)境，在當時是經(jīng)典實驗，但當今社會科技高速發(fā)展，導(dǎo)致這些實驗項目內(nèi)容陳舊滯后。這些經(jīng)典實驗往往在教材中描述詳細，學(xué)生在實驗過程中“照本宣科”，機械地按照書本上的內(nèi)容進行實驗，對實驗原理和實驗步驟不加思考，更缺乏反思的習(xí)慣，無法正確認識自己和評價自己的實驗動手能力與創(chuàng)新能力。因此必須取其精華、棄其糟粕，在前人實驗的基礎(chǔ)上加上符合當今社會發(fā)展的前沿性想法。

3.3 實驗教學(xué)評估與考核方法不完善

通常實驗教學(xué)考核是由平時成績和操作考試兩部分組成。平時成績是每一次實驗的成績，操作考試則是指定的實驗內(nèi)容。學(xué)生在操作考試前進行突擊，也能得到一個令人滿意的成績。這就使得部分學(xué)生靠投機取巧來做學(xué)問，有違腳踏實地、求真務(wù)實的科學(xué)精神，與實驗教學(xué)的初衷背道而馳。實驗強調(diào)的是過程，而這種評估方式往往只重視結(jié)果，忽略了過程性評價。部分學(xué)生為了能得到較好的成績，在實驗結(jié)束后編造數(shù)據(jù)，不利于誠信及責任心的培養(yǎng)。

4 改革實驗教學(xué)措施

4.1 開拓信息化教學(xué)資源

為了滿足學(xué)生的信息化學(xué)習(xí)需求，湖北大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院通過微信公眾號建設(shè)了信息化學(xué)習(xí)資源[2]。每次實驗前后，教師通過圖文的形式發(fā)布實驗預(yù)習(xí)和實驗反饋。在實驗預(yù)習(xí)的推文中，教師針對實驗原理和實驗內(nèi)容進行解析，引導(dǎo)學(xué)生思考“做什么？”“怎樣做?”“為什么這樣做？”并不指明答案，只是提出關(guān)鍵的點，引導(dǎo)學(xué)生思考。在實驗操作中，提醒需要注意的安全事項、操作細節(jié)等。

實驗反饋的推文中，教師把課堂上收集的照片，包括正確的實驗操作和錯誤操作的照片，以圖文的形式進一步反饋給學(xué)生，讓學(xué)生了解哪些操作是錯誤的，錯在哪里；哪些操作是規(guī)范的等等。

4.2 創(chuàng)新實驗教學(xué)模式

基于信息化教學(xué)資源，創(chuàng)新實驗教學(xué)模式，如圖1所示[3]。

圖1 實驗教學(xué)模式示意圖[3]

課前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀公眾號，進行有效的預(yù)習(xí)；課中，引導(dǎo)學(xué)生進行討論，指導(dǎo)學(xué)生實驗，對學(xué)生的實驗操作及實驗結(jié)果拍照留存；實驗結(jié)束進行實驗評價，課后發(fā)布實驗反饋的推文，批改實驗報告后，將正確的實驗報告上傳至公眾號。

4.3 對心理素質(zhì)培養(yǎng)的積極影響

在公眾號中發(fā)布推文，幫助學(xué)生理解實驗原理，提醒學(xué)生注意實驗中的關(guān)鍵步驟，提高學(xué)生獨立思考的能力，并且通過公眾號師生的留言互動功能，消除了學(xué)生的孤獨感。通過公眾號進行有效的預(yù)習(xí)，學(xué)生在實驗操作中便不會盲目地“照方抓藥”，做實驗“心中有底”。即便遇到實驗失敗，也會與教師討論，反思錯誤的原因，一則能夠正確地評價自己，二則通過從失敗到成功的經(jīng)驗總結(jié)，克服了畏難情緒。

在實驗中，鼓勵學(xué)生拍下實驗結(jié)果發(fā)送到微信群，逐漸提高學(xué)生的自信心[4]。實驗課堂中，教師改講授為討論，引導(dǎo)學(xué)生對原理、步驟進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗步驟的關(guān)鍵操作以及藥品滴加次序的影響，變“一言堂”到“多言堂”，充分激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣。在兩人合作的實驗中，抱著“躍躍欲試”的態(tài)度，大大減少了“一人做，一人看”的現(xiàn)象。在合作實驗中，逐漸養(yǎng)成和諧的人際關(guān)系。

教師在指導(dǎo)時拍照，積累反饋素材。課后發(fā)布推文引導(dǎo)學(xué)生反思，能正確認識自我、評價自我。實驗報告的批改，教師的標準著重應(yīng)該在“結(jié)果和討論”這一部分，對失敗的實驗給出正確反思的實驗報告，也要給定一個認可的成績。如果只重視結(jié)果的正確性不可避免的會造成學(xué)生編造數(shù)據(jù)，甚至有些同學(xué)認真做出的實驗分析被判為不合格，而抄襲正確數(shù)據(jù)的實驗被判為優(yōu)秀，這樣就很容易挫敗學(xué)生的積極性，產(chǎn)生不良的心理效應(yīng)，以后也采取應(yīng)付了事的態(tài)度。而鼓勵反思，重視實驗過程，能夠提高學(xué)生對實驗的興趣，增加學(xué)生做實驗的樂趣，有效促進健康心理的發(fā)展。

5 結(jié)語

大一的學(xué)生剛步入大學(xué)，由高中階段很少接觸實驗轉(zhuǎn)變到獨立完成實驗，進入一個自由度相對較高的環(huán)境，心理素質(zhì)的形成處于一個關(guān)鍵的時期，所面臨的無機化學(xué)實驗對于他們心理素質(zhì)的培養(yǎng)起著重要的作用，對于后三年做實驗的態(tài)度以及今后的工作態(tài)度都有著很大的影響。因此做好無機化學(xué)實驗教學(xué)的改革，對促進學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活及健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的意義。