基于舞臺(tái)實(shí)踐的《視唱練耳》課程教學(xué)創(chuàng)新改革

馬啟文

（?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院 海南 海口 571132）

一、視唱練耳課程教學(xué)現(xiàn)狀

視唱練耳課程以音樂綜合能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，旨在讓學(xué)生熟練掌握各種音樂要素，從而提高綜合樂感，為其今后的音樂創(chuàng)作與表演奠定基礎(chǔ)。然而，部分教師過于重視技能訓(xùn)練，忽略了技能的運(yùn)用，學(xué)生雖能通過考試，卻未能在實(shí)質(zhì)上提升綜合樂感；有的教師過于注重訓(xùn)練西方調(diào)式，缺乏對(duì)民族調(diào)式特點(diǎn)的剖析，未能傳承好我國優(yōu)秀音樂文化，甚至造成部分學(xué)生盲目崇拜西方音樂、貶低本土音樂；有的教師缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的探究，“教”與“學(xué)”分離，看似講了很多知識(shí)，學(xué)生卻未得到技能上的提高或啟發(fā)。

所以，當(dāng)前的視唱練耳課程的教學(xué)實(shí)踐工作仍未達(dá)到理想效果。教學(xué)內(nèi)容方面，當(dāng)前的視唱練耳課程同本民族傳統(tǒng)音樂文化割裂，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)西方音樂知識(shí)，卻無法將之靈活遷移到本民族音樂文化中；教學(xué)手段方面，當(dāng)前的視唱練耳課程尚未形成特色化的實(shí)踐教學(xué)方法，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；教學(xué)評(píng)價(jià)方面，當(dāng)前的視唱練耳課程的教學(xué)評(píng)價(jià)存在片面化和主觀化問題，教師難以準(zhǔn)確量化評(píng)價(jià)教學(xué)效果，學(xué)生成績與學(xué)習(xí)效果的相關(guān)度差，視唱練耳課程不能有效服務(wù)于其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新理念及思路

為解決上述問題，我們必須建立起學(xué)生對(duì)本土文化的自信心與認(rèn)同感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并明確視唱練耳課程服務(wù)其他專業(yè)課程的功能，使之回歸專業(yè)基礎(chǔ)課的位置。具體可從以下兩方面展開探索：在教學(xué)內(nèi)容方面，首先，可調(diào)整教學(xué)順序，利用五聲調(diào)式結(jié)構(gòu)簡潔的特點(diǎn)優(yōu)先學(xué)習(xí)宮調(diào)式、羽調(diào)式。待學(xué)生充分掌握八種自然音程后引入偏音，再學(xué)習(xí)西洋大小調(diào)式，利用首因效應(yīng)使民族五聲調(diào)式扎根于學(xué)生心中。其次，在課程中引入不同民族、不同風(fēng)格的經(jīng)典作品，經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)將其核心曲調(diào)進(jìn)行抽象，進(jìn)而形成個(gè)人認(rèn)知。最后，還應(yīng)加深學(xué)生對(duì)民族樂器的了解，如相比于鋼琴，古箏可更加直觀地讓學(xué)生感受到五聲調(diào)式的結(jié)構(gòu)、偏音的由來等。在教學(xué)模式方面，授課者要幫助學(xué)生樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可在教學(xué)中引入學(xué)生自主創(chuàng)作和排演的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生把知識(shí)、技能轉(zhuǎn)變?yōu)楣?jié)目，將傳統(tǒng)課堂化作實(shí)踐舞臺(tái)，并在實(shí)踐中進(jìn)行師生互相評(píng)價(jià)，形成課程內(nèi)學(xué)生汲取知識(shí)、內(nèi)化吸收、實(shí)踐應(yīng)用、反饋修正的學(xué)習(xí)閉環(huán)。如此，既可避免傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式下教師因循守舊、照本宣科的情況，又能有效增強(qiáng)學(xué)生的參與感，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，從而不斷提升教學(xué)效果。

三、教學(xué)模式構(gòu)建

（一）基本范式

通過對(duì)專家指導(dǎo)和團(tuán)隊(duì)研討成果的總結(jié)，筆者在學(xué)校構(gòu)建了基于舞臺(tái)實(shí)踐的教學(xué)范式（簡稱IQCPE）。其基本步驟是：1.創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（Introduction）；2.拋出問題、啟發(fā)思考（Question）；3.小組協(xié)作、演繹歸納（Cooperation）；4.改編排演、舞臺(tái)實(shí)踐（Performance）；5.音樂欣賞，評(píng)論指正（Evaluation）。

（二）操作要求

第一步：創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。這一環(huán)節(jié)要求教師通過生動(dòng)的語言或精彩的游戲等手段創(chuàng)設(shè)與所學(xué)知識(shí)相匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生輕松愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引出課堂主題。例如，在講解或訓(xùn)練五聲調(diào)式時(shí)，可讓學(xué)生在指定的節(jié)奏動(dòng)機(jī)下用古箏（或鋼琴黑鍵）進(jìn)行“自由式”創(chuàng)作，通過游戲的方法引出五聲調(diào)式的音階特點(diǎn)與核心音程等知識(shí)。再如，在講解或訓(xùn)練小二度音程時(shí)，教師可用座位間距模擬自然調(diào)式中的半音結(jié)構(gòu)，通過演示的方法讓學(xué)生體會(huì)半音傾向等特點(diǎn)。第二步：拋出問題、啟發(fā)思考。本環(huán)節(jié)由教師有目的地提出三個(gè)以上層層遞進(jìn)并緊扣教學(xué)目標(biāo)的問題，引導(dǎo)學(xué)生利用已知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考。甚至，教師還可提出具有一定深度和廣度，滲透學(xué)科前沿知識(shí)或思想的問題，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力時(shí)，教師可以引入音的第五種屬性——包絡(luò)（或稱起音速度），鍛煉學(xué)生對(duì)聲音狀態(tài)的敏感度，這對(duì)學(xué)生音樂表現(xiàn)力的提升有極大助益。再如，在講解音色變化時(shí)，教師可以滲透噪音樂器在現(xiàn)代音樂中的重要性等知識(shí)。第三步：小組協(xié)作、演繹歸納。學(xué)生在上一步思考后，將自己的見解分享給組員，組長在整合后選派發(fā)言人講解。在講解過程中，教師或各組成員可提出疑問，甚至與之在關(guān)鍵點(diǎn)上展開辯論。在本環(huán)節(jié)，教師的主要任務(wù)是參與到小組合作活動(dòng)中，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生圍繞“問題”進(jìn)行觀察和探究，啟迪學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思路，切記，教師不可預(yù)設(shè)固定答案并直接告訴學(xué)生。例如，在訓(xùn)練裝飾音時(shí)，不同的小組有不同的處理方式。有的學(xué)生認(rèn)為倚音的節(jié)拍要強(qiáng)于本音，有的學(xué)生則認(rèn)為倚音的節(jié)拍要弱于本音。再如，針對(duì)五聲調(diào)式中羽音上方顫音的音程性質(zhì)，有的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是大二度（la-si-la），有的同學(xué)認(rèn)為是小二度（la-bsi-la）或者小三度（la-do-la）。這類問題是學(xué)生在小組協(xié)作中討論的核心問題，不同的樂曲有不同的處理方式，而學(xué)會(huì)如何分辨好的、合理的處理方式，是鍛煉學(xué)生綜合音樂感知能力的必要過程。第四步：改編排演、舞臺(tái)實(shí)踐。這一環(huán)節(jié)的目的是將知識(shí)由間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯咏?jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生改編作品是為了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。由不同組、不同選曲的學(xué)生進(jìn)行同一種方式的改編，可取得更好的效果。其次，在改編后要進(jìn)行排練，以鍛煉組內(nèi)學(xué)生的組織能力與溝通協(xié)作能力，在排練過程中，教師可視難易度給予學(xué)生一定的專業(yè)幫助。最后，學(xué)生要以組為單位在舞臺(tái)上完成表演，將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用于真正的舞臺(tái)實(shí)踐中。第五步：音樂欣賞、評(píng)論指正。表演結(jié)束后，由其他小組進(jìn)行評(píng)分，反饋其表演中存在的問題，并提供解決方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。這一過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)可在期末成績中占有一定比例。在實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)部分在傳統(tǒng)課堂不善于表現(xiàn)的學(xué)生，在分組中被同伴推薦與信任時(shí)，其所體驗(yàn)到的舞臺(tái)上成功表演的感受可有效提升其自我效能感。與此同時(shí)，因?qū)W生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的積極性較高，其課后練習(xí)時(shí)間也有了大幅增長。

（三）范式特點(diǎn)

1.主體性。本范式引入杜威的學(xué)生中心思想，在五個(gè)過程中設(shè)計(jì)了三個(gè)以學(xué)生為主的環(huán)節(jié)，問題由學(xué)生合作探究，舞臺(tái)由學(xué)生呈現(xiàn)，結(jié)論由學(xué)生辯論得出，確保了學(xué)生在課堂上的主體地位。2.探究性。通過教師提出具有啟發(fā)性的問題，由淺入深、由易到難地引導(dǎo)學(xué)生深入探究音樂現(xiàn)象，并借助組內(nèi)討論、組外辯論等手段引導(dǎo)學(xué)生逐步解決高階問題。以問題為導(dǎo)向，真正實(shí)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)。3.合作性。本范式倡導(dǎo)師生平等參與的合作教學(xué)形式。師生共同探究并解決問題，讓每一位學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使之有表達(dá)自己思想、展示自己才華的機(jī)會(huì)。此外，對(duì)于基礎(chǔ)不夠牢固的學(xué)生，教師還可引導(dǎo)其在組內(nèi)尋求幫助，通過同伴激勵(lì)戰(zhàn)勝自卑感，在潛移默化中提升專業(yè)能力。4.實(shí)踐性。學(xué)生要通過作品改編、排練演出等過程將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合實(shí)踐能力，讓課堂教學(xué)由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，從而使學(xué)生在課堂中通過不斷地親身實(shí)踐發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)新能力。5.生成性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以預(yù)設(shè)目標(biāo)為重點(diǎn)，而在本范式中，無論是演出排練環(huán)節(jié)，還是表演后的反饋修正環(huán)節(jié)，都會(huì)生成預(yù)設(shè)目標(biāo)之外的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容往往對(duì)學(xué)生而言更加實(shí)用，這些內(nèi)容也是教師難以預(yù)設(shè)的實(shí)際問題，既有助于鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，亦可為教師在今后的教學(xué)改革中提供創(chuàng)新思路。

四、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的改革創(chuàng)新

（一）強(qiáng)化學(xué)生的家國情懷，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。在教學(xué)內(nèi)容上選用《紅星照我去戰(zhàn)斗》《保衛(wèi)黃河》等經(jīng)典紅色歌曲及《瑪依拉》《阿細(xì)跳月》等具有地域代表性的經(jīng)典曲目作為示例樂曲，可使學(xué)生在潛移默化中接受愛國主義熏陶，養(yǎng)成深厚的家國情懷，達(dá)到以文化人的效果，實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。（二）增強(qiáng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。在課堂中適當(dāng)加入具有創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的高階內(nèi)容，可使學(xué)生在共同探究的情境中得出結(jié)論，不僅實(shí)現(xiàn)智育目標(biāo)，也可為學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展創(chuàng)造條件。比如，在討論五聲調(diào)式中“羽”音上的顫音應(yīng)如何演唱時(shí)，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考在具體歌曲中如何選用恰當(dāng)?shù)难莩问?，學(xué)生在歸納總結(jié)后推舉小組代表進(jìn)行分享。這看似是在講授“顫音”這一演奏記號(hào)，實(shí)則讓學(xué)生進(jìn)行了調(diào)式分析、旋律分析、語義理解、討論辯論、歸納演繹等一系列團(tuán)隊(duì)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作與交流中解決復(fù)雜問題。（三）增強(qiáng)學(xué)生的音樂鑒賞力與音樂感知力。每節(jié)課要選擇一首樂曲作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)對(duì)象。首先，師生共同解析樂曲的特點(diǎn)、旋律的構(gòu)成、調(diào)式色彩的變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是“美”的音樂。只有學(xué)生對(duì)“美”的理解到位了，才會(huì)有音樂表演二度創(chuàng)作上的成功。隨后，要進(jìn)行改編活動(dòng)。這種開放式的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，也能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。比如，在改編歌曲《生日歌》時(shí)，不同分組的學(xué)生在反復(fù)記號(hào)、取消弱起、調(diào)式變換、拍子變換等方面作出改編，將知識(shí)靈活地運(yùn)用到真實(shí)作品的改編中。在解構(gòu)與重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的音樂鑒賞力與音樂感知力均得到提高。

五、教學(xué)活動(dòng)與方法的改革創(chuàng)新

（一）融入音樂評(píng)論。在教學(xué)中，有目的地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)經(jīng)典音樂的鑒賞能力，提升學(xué)生的音樂美學(xué)素養(yǎng)。還可運(yùn)用教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)與導(dǎo)向功能，做到自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生養(yǎng)成表演后主動(dòng)評(píng)價(jià)的習(xí)慣，并學(xué)會(huì)主動(dòng)反思自己表演中的問題進(jìn)而再解決問題。（二）融入現(xiàn)代信息化教學(xué)手段。提倡使用“微助教”“學(xué)習(xí)通”等混合式教學(xué)工具，以及“練耳大師”“庫樂隊(duì)”等音頻軟件。合理有效地運(yùn)用上述軟件可使課堂效率和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大幅提升，化被動(dòng)為主動(dòng)。（三）結(jié)合對(duì)分課堂授課模式。即把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生，并讓學(xué)生以討論的方式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。本課程還在對(duì)分課堂的基礎(chǔ)上結(jié)合音樂表演專業(yè)的特點(diǎn)加入了改編排演、舞臺(tái)實(shí)踐、音樂欣賞、評(píng)論指正等過程，這樣不僅融合了對(duì)分課堂的優(yōu)勢(shì)，還引入了音樂會(huì)表演式的項(xiàng)目式教學(xué)，形成了新的教學(xué)方法。

六、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革創(chuàng)新

改變?cè)薪虒W(xué)評(píng)價(jià)片面化與主觀化的局面，將之劃分為三個(gè)部分：小組協(xié)作中課堂發(fā)言人的講課評(píng)價(jià)、課堂表演實(shí)踐評(píng)價(jià)、習(xí)題創(chuàng)作評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)的一部分來源于學(xué)生，打破教師單一評(píng)價(jià)的局面。此外，將舞臺(tái)表演作為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目加入期末成績，打破期末一次考試的局限，突出其實(shí)踐課的性質(zhì)，真正做到學(xué)以致用。課堂發(fā)言人講課評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生的口語表達(dá)能力、問題解決能力與分組協(xié)作能力，設(shè)置“優(yōu)秀小助教”獎(jiǎng)項(xiàng)。課堂表演實(shí)踐評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生最終的排演效果，由傳統(tǒng)課堂的教師評(píng)價(jià)改革為學(xué)生互評(píng)，并設(shè)置“最佳表演”和“最佳改編”獎(jiǎng)項(xiàng)。習(xí)題創(chuàng)作評(píng)價(jià)主要考查學(xué)生書寫記譜以及應(yīng)用樂理知識(shí)的能力。

七、創(chuàng)新實(shí)踐成效

（一）理論與實(shí)踐相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)。經(jīng)過舞臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力得以發(fā)展，多數(shù)學(xué)生在改編多聲部視唱作品時(shí)可以熟練使用卡農(nóng)、三六度疊置、同音反復(fù)、大小調(diào)交替轉(zhuǎn)換等手法編創(chuàng)作品。有的學(xué)生制作了原創(chuàng)歌曲，有的學(xué)生組織了樂隊(duì)。這些學(xué)生不僅通過課程獲得了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，更在舞臺(tái)實(shí)踐中激發(fā)了自己的創(chuàng)造潛能與對(duì)音樂藝術(shù)的熱情，綜合音樂能力得到了顯著提升。（二）預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，助推教師的專業(yè)成長。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)生成內(nèi)容的及時(shí)發(fā)現(xiàn)，要求教師精準(zhǔn)把握學(xué)生課堂交流討論與舞臺(tái)實(shí)踐中適合教學(xué)、值得教學(xué)的內(nèi)容，充分挖掘生成內(nèi)容的教育意義。這要求教師在系統(tǒng)掌握已有專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷完善自己的知識(shí)，真正做到教學(xué)相長。（三）本課堂的教學(xué)范式可適用于其他音樂類專業(yè)課程，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展。一方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生在《視唱練耳》課上所學(xué)的知識(shí)與技能可遷移到其他專業(yè)課程中，為其學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程夯實(shí)基礎(chǔ)，如《聲樂》《和聲學(xué)》《合唱指揮》《排練》等。另一方面，《視唱練耳》課程教學(xué)實(shí)踐中的探索與創(chuàng)新也可為其他專業(yè)課程的建設(shè)與發(fā)展提供參考，具有一定的借鑒意義。

八、結(jié)語

課程創(chuàng)新改革是一項(xiàng)長期系統(tǒng)工程，經(jīng)過近年來的課堂實(shí)踐，筆者雖已總結(jié)出一定的經(jīng)驗(yàn)，但這并不意味著課程創(chuàng)新改革已經(jīng)結(jié)束。正如課堂上學(xué)生不斷生成新問題一般，我們的研究也在預(yù)設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上不斷生成新的研究內(nèi)容，我們將以此為突破口，逐步完善課程范式，力求為學(xué)生呈現(xiàn)更為完善、更具價(jià)值的課堂。