聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)研究

劉 輝, 武 江, 張 肖

(武警海警學(xué)院 軍事訓(xùn)練系,浙江 寧波 315801)

0 引言

構(gòu)建“軍隊院校教育固本強(qiáng)基、部隊訓(xùn)練實踐轉(zhuǎn)化應(yīng)用、軍事職業(yè)教育拓展提高”[1]的三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系,基于職能優(yōu)勢培育人才,是貫徹新時代軍事教育方針,實現(xiàn)人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略的重要支撐。戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化水平是衡量軍事人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本尺度,是反映新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。軍事人才培養(yǎng)體系的建設(shè)須緊緊著眼戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化這一出發(fā)點和落腳點。文章聚焦軍事人才培養(yǎng)戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化,立足系統(tǒng)剖析三位一體人才培養(yǎng)作用機(jī)理,發(fā)掘人才培養(yǎng)規(guī)律,量化人才培養(yǎng)效果,完善人才培養(yǎng)措施,對提升有限軍事教育資源的使用效率,推進(jìn)新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè),具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

1 新型軍事人才培養(yǎng)模式與戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化因素分析

軍隊院校教育是我軍當(dāng)前人才培養(yǎng)的主渠道[2],優(yōu)勢在于學(xué)科體系完善、理論積淀深厚、知識人才集中、教學(xué)設(shè)施完備,對軍隊人才培養(yǎng)效果影響最為深遠(yuǎn)。部隊訓(xùn)練實踐對接軍事理論與技能,實現(xiàn)知識向戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化,優(yōu)勢在于聯(lián)系戰(zhàn)場密切、武器裝備真實、作戰(zhàn)氛圍濃厚,是為戰(zhàn)育人新型軍事人才培養(yǎng)體系中最直接的環(huán)節(jié)[3]。軍事職業(yè)教育立足提升官兵的崗位履職能力,聚焦使命任務(wù)和職業(yè)發(fā)展需求,依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段實施的新型人才培養(yǎng)方式,優(yōu)勢在于及時應(yīng)對軍事領(lǐng)域新變化,學(xué)習(xí)資源豐富,可以滿足官兵個性化需求[4]。

戰(zhàn)斗力是武裝力量遂行作戰(zhàn)任務(wù)的能力。戰(zhàn)斗力的轉(zhuǎn)化生成過程存在較多深度耦合,轉(zhuǎn)化效率受較多因素綜合影響。2011版《軍語》將戰(zhàn)斗力要素認(rèn)定為包括人、武器裝備和人與武器裝備的結(jié)合,其強(qiáng)弱取決于人員和武器裝備的數(shù)質(zhì)量、體制編制的科學(xué)性、組織指揮水平和管理保障能力、軍事理論和訓(xùn)練狀況等因素[5];《軍事大辭?！穼?zhàn)斗力的影響因素列示為軍隊數(shù)量、政治軍事素質(zhì)、軍事理論狀況、武器裝備的數(shù)質(zhì)量、體制編制和指揮管理能力、兵員補(bǔ)充和后勤保障力,以及作戰(zhàn)環(huán)境因素[6];《社會科學(xué)大詞典》將戰(zhàn)斗力影響因素解釋為人員政治質(zhì)量、軍事素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和武器裝備、物資保障等[7]。

綜合現(xiàn)有研究結(jié)論,戰(zhàn)斗力影響因素可以歸納為主體因素、客體因素和協(xié)同因素。其中,主體因素以人員為對象,是戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的主導(dǎo)因素,主要包括文化理論水平、軍政素質(zhì)水平、指揮管理能力、專業(yè)技術(shù)能力;客體因素以事物為對象,是戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎(chǔ),主要包括武器裝備數(shù)質(zhì)量、體制編制科學(xué)性、物資保障數(shù)質(zhì)量和作戰(zhàn)環(huán)境適宜性;協(xié)同因素包含人員與武器裝備等要素在戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化過程中的有效結(jié)合及所產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng),主要受軍事人才使用質(zhì)量的影響。戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化方面,主體因素經(jīng)過一定時間延遲作用于客體因素,客體因素狀態(tài)反作用于主體因素和協(xié)同因素,并產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)影響戰(zhàn)斗力水平。聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的新型軍事人才培養(yǎng)體系,應(yīng)以主體因素能力建設(shè)作為重點,同時關(guān)注協(xié)同效應(yīng)的生成和轉(zhuǎn)化。

2 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的軍事人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

2.1 軍事人才培養(yǎng)機(jī)理分析

2.1.1 主體因素分析

戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化主體因素包括文化理論水平、軍政素質(zhì)水平、指揮管理能力和專業(yè)技術(shù)能力。文化理論水平是軍事人才培養(yǎng)的基礎(chǔ),是戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化協(xié)同效應(yīng)產(chǎn)生的基石,對其他主體因素產(chǎn)生正溢出效應(yīng)。文化理論水平提升主要有三種途徑,一是依托系統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)體系實施學(xué)歷教育,二是依靠軍隊院校實施脫產(chǎn)任職培訓(xùn),三是借助在線資源實施軍事職業(yè)教育。軍政素質(zhì)包含軍事和政治兩個方面,需要長期日常養(yǎng)成,一方面可以通過軍隊院校教育“固本強(qiáng)基”,系統(tǒng)強(qiáng)化思政課程和軍事訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)新理論、解決新問題的能力;另一方面發(fā)揮部隊訓(xùn)練實踐“以訓(xùn)育人”的職能優(yōu)勢,輔之以部隊管理實踐,潛移默化中提升軍政素養(yǎng)。

指揮管理能力需要較強(qiáng)的專業(yè)功底和實踐經(jīng)驗,更多依賴于在實戰(zhàn)實訓(xùn)任務(wù)中積累經(jīng)驗并提升水平。因此,完善軍隊院校教育實訓(xùn)演練科目及模擬連隊機(jī)制建設(shè),利用部隊訓(xùn)練實踐聯(lián)系戰(zhàn)場密切的優(yōu)勢,以實現(xiàn)指揮管理能力有效提升。專業(yè)技術(shù)能力具有較強(qiáng)的理論和操作屬性,伴隨技術(shù)的更新迭代與時俱進(jìn),可以依托軍隊院校教育規(guī)范的專業(yè)、課程、教材體系和師資力量系統(tǒng)培養(yǎng),掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論,強(qiáng)化實教實訓(xùn)效果,并通過部隊訓(xùn)練實踐提升動手操作能力。此外,還可以依托軍事職業(yè)教育靈活滿足官兵對新技能的個性化培養(yǎng)需求。

2.1.2 協(xié)同因素分析

戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化協(xié)同因素通過主體因素與客體因素有機(jī)結(jié)合,在實戰(zhàn)運用中產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),直接作用于部隊訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)。由于客體因素在短期內(nèi)狀態(tài)相對靜止,結(jié)合研究目的,文章將協(xié)同因素的探究邊界限定于主體因素作用范疇,即主要受軍事人才使用質(zhì)量的影響,并將客體因素產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)界定為外生變量或常量。軍事人才的培養(yǎng)和使用并重,二者相輔相成,共同影響協(xié)同因素,構(gòu)成新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)的主要內(nèi)容。軍事人才使用質(zhì)量是反映協(xié)同效應(yīng)的核心指標(biāo),是聯(lián)接主體因素與客體因素的橋梁和催化器,受軍事人才輸送質(zhì)量、軍事人才使用效率、軍事人才再培養(yǎng)力度和軍事人才激勵機(jī)制等因素的綜合影響。

首先,軍事人才輸送質(zhì)量是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的基礎(chǔ)因素。軍事人才輸送質(zhì)量寄寓于主體因素,間接作用于協(xié)同因素,并進(jìn)一步影響人才使用效率和再培養(yǎng)力度。其次,軍事人才使用效率是影響協(xié)同效應(yīng)水平的關(guān)鍵因素?！叭吮M其才,物盡其用”作為資源效益發(fā)揮的基本規(guī)律,部隊訓(xùn)練實踐中能否科學(xué)高效的使用人才,是主體因素與客體因素價值向戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵所在。軍事人才使用效率狀況進(jìn)一步影響部隊再培養(yǎng)力度和人才流失水平。第三,軍事人才再培養(yǎng)力度可以有效彌補(bǔ)人才輸送質(zhì)量或使用效率的不足,更好的提升部隊訓(xùn)練實踐中官兵崗位履職能力,但受教育時間、教育地點、資源投入、在崗戰(zhàn)備、工作強(qiáng)度等條件的約束。最后,軍事人才使用效率和考評晉升狀況會影響人才流失水平,科學(xué)的軍事人才激勵機(jī)制可以激發(fā)官兵獻(xiàn)身國防的動力,提升軍事人才使用效益。聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化因素的人才培養(yǎng)機(jī)理如圖1所示。

圖1 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化因素的人才培養(yǎng)機(jī)理

2.2 軍事人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)分析

厘清戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)是完善人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要前提?；趹?zhàn)斗力轉(zhuǎn)化與人才培養(yǎng)影響因素分析,將客體因素界定為外生變量,主要考慮主體因素和協(xié)同因素的影響關(guān)系及層次結(jié)構(gòu),采用解釋結(jié)構(gòu)模型實施層次分析和結(jié)構(gòu)優(yōu)化[8]。根據(jù)模型算法及前文關(guān)系分析,確定14項要素如表1所示。依據(jù)要素二元鄰接關(guān)系計算可達(dá)矩陣K,kij表示i到j(luò)之間是否存在直接或間接通達(dá)的路徑,存在則值為1,否則為0。

表1 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化因素的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型要素

根據(jù)可達(dá)矩陣K,計算模型可達(dá)集R、先行集A,以及交集R∩A,結(jié)果如表2所示。其中,R表示被指定要素影響的因素集,A表示影響指定要素的因素集,R∩A表示相互影響的因素集。以交集和R相等的要素為最高層,將其劃去并重新比較,直至完成所有要素的層次劃分。

表2 模型可達(dá)集、先行集與交集一覽表

對行元素和列元素重新進(jìn)行排列,得出模型層次化結(jié)構(gòu)矩陣,如表3所示。

表3 模型層次化結(jié)構(gòu)矩陣表

根據(jù)模型層次化結(jié)構(gòu)矩陣數(shù)據(jù),14項要素共劃分為7個層次。由于A7在主體因素中處于更加基礎(chǔ)地位,故與A8劃分為了兩個不同層次,但考慮到二者在培養(yǎng)渠道與戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化方面的相似性,歸并為同一層次;此外,A14在文章研究中界定為外生變量,將其在體系中單獨列示。優(yōu)化后的模型共形成六個結(jié)構(gòu)層次,如圖2所示。

圖2 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化因素的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)層次圖

3 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的軍事人才培養(yǎng)效度分析

3.1 主體因素培養(yǎng)效度分析

戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化主體因素以人員為主要對象,是能動性最強(qiáng)的要素,通過軍事人才輸送質(zhì)量影響戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化水平。其中,文化理論水平和軍政素質(zhì)水平積淀時間長,影響程度深;指揮管理能力和專業(yè)技術(shù)能力屬于顯性因素,提升相對較快,轉(zhuǎn)化成效明顯?；趹?zhàn)斗力轉(zhuǎn)化效度,采用專家綜合評價法,構(gòu)建主體因素判斷矩陣并進(jìn)行量化分析,相關(guān)數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 基于戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的主體因素效度分析

數(shù)據(jù)顯示,指揮管理能力權(quán)重及靈敏度均居于首位,說明在以生長干部、現(xiàn)職干部和士官為主要對象的培養(yǎng)實踐中,指揮管理能力的需求性和緊迫性最強(qiáng)。專業(yè)技術(shù)能力占比28.63%,靈敏度0.3122,說明技術(shù)同樣是重要戰(zhàn)斗力,在我軍武器裝備等大量技術(shù)崗位發(fā)揮著關(guān)鍵作用。軍政素質(zhì)水平占比18.20%,靈敏度0.1750,說明了軍政素質(zhì)水平是戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ),對轉(zhuǎn)化效率起著“催化”作用,但由于人員軍政素質(zhì)提高需要在實踐中長期磨礪和經(jīng)驗積累,其靈敏度水平偏低。文化理論水平占比9.69%,靈敏度0.1127,反映了當(dāng)前存在一定程度理論與實戰(zhàn)脫鉤的培養(yǎng)現(xiàn)狀,外加該要素的間接性和隱匿性,其權(quán)重和靈敏度偏低,應(yīng)在人才培養(yǎng)過程中注重文化理論知識的前沿性和實用性,理論聯(lián)系實戰(zhàn)。

3.2 協(xié)同因素培養(yǎng)效度分析

戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化協(xié)同因素處于軍事人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)的較高層次。其中,軍事人才使用質(zhì)量是反映協(xié)同效應(yīng)水平的核心指標(biāo);軍事人才輸送質(zhì)量銜接主體因素,是影響協(xié)同效應(yīng)水平的基礎(chǔ)性要素;軍事人才使用效率、再培養(yǎng)力度和激勵機(jī)制是影響協(xié)同效應(yīng)水平的管理性要素。量化各協(xié)同因素對戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的效度,可以為人才培養(yǎng)體系建設(shè)指明方向。文章采用專家綜合評價法進(jìn)行效度評估賦值,構(gòu)建協(xié)同因素判斷矩陣并進(jìn)行量化分析,相關(guān)數(shù)據(jù)如表5所示。

表5 基于戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的協(xié)同因素效度分析

數(shù)據(jù)顯示,軍事人才輸送質(zhì)量占比55.46%,說明優(yōu)秀軍事人力資源輸送更易在實踐中產(chǎn)生效益,反映了軍隊院校教育對戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的重要意義。軍事人才使用效率占比25.77%,說明“用好人”是產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)的保障,凸顯了部隊訓(xùn)練實踐在戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化中的重要職能,應(yīng)加強(qiáng)部隊“以訓(xùn)育人”機(jī)制的建設(shè)。軍事人才再培養(yǎng)力度占比12.38%,說明針對崗位需求實施再培養(yǎng)可以有效促生戰(zhàn)斗力,印證了“聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)”機(jī)制的必要性。軍事人才激勵機(jī)制占比6.39%,說明高效的人力資源管理是激發(fā)官兵戰(zhàn)斗力的重要手段,應(yīng)更加注重軍事人才培養(yǎng)和使用過程中的人事管理工作。軍事人才使用效率與激勵機(jī)制具有較高靈敏度,分別為0.3252和0.3183,原因在于二者處于戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的直接環(huán)節(jié),邊際投入更容易產(chǎn)生顯性效果;軍事人才輸送質(zhì)量與再培養(yǎng)力度靈敏度分別為0.1363和0.2202,水平相對較低,根源在于二者間接作用于戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化,具有一定時間延遲,屬于隱性因素,但并不能否定二者的重要性。

4 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的軍事人才培養(yǎng)仿真驗證

4.1 軍事人才培養(yǎng)仿真模型

檢驗戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化影響因素的合理性、軍事人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和措施的科學(xué)性,以及改變關(guān)鍵要素水平值對戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化效度的影響程度,可以有力支撐優(yōu)化措施。以三位一體軍事人才培養(yǎng)體系和培養(yǎng)措施為輸出源,以戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化水平為系統(tǒng)目標(biāo)值,并考慮重要中介因素的影響構(gòu)建系統(tǒng)動力學(xué)模型實施仿真驗證。模型共選取納入系統(tǒng)邊界的研究變量28項,形成6條主要的負(fù)因果回路。模型因果關(guān)系如圖3所示。

圖3 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的軍事人才培養(yǎng)仿真因果關(guān)系圖

模型共設(shè)置狀態(tài)變量10項、速率變量12項、輔助變量6項,存量流量圖如圖4所示。根據(jù)當(dāng)前部隊實踐,選擇以4年作為培養(yǎng)平均時長,以月份作為仿真步長,將模擬時間設(shè)置為100個月。

模型主要代表性狀態(tài)變量及速率變量方程式設(shè)置如下(相同結(jié)構(gòu)變量不再列示):

文化理論水平=INTEG(學(xué)歷教育效度+任職培訓(xùn)效度+在職教育效度,0)+軍事人才再培養(yǎng)力度×0.2202×0.1127。

學(xué)歷教育效度=IFTHENELSE(軍隊院校教育×0.1127×0.2663-軍事理論水平≥0,軍隊院校教育×0.1127×0.8571/48-軍事理論水平/48,0)。

圖4 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的軍事人才培養(yǎng)仿真存量流量圖

軍事人才輸送質(zhì)量=INTEG(文化理論水平×0.0969+專業(yè)技術(shù)能力×0.2863+軍政素質(zhì)水平×0.1820+指揮管理能力×0.4348-軍事人才輸送質(zhì)量,0)。

軍事人才使用質(zhì)量=INTEG(軍事人才輸送質(zhì)量×0.5546+軍事人才使用效率×0.2577+軍事人才激勵機(jī)制×0.0639+軍事人才再培養(yǎng)力度×0.1238-軍事人才使用效果,0)。

實戰(zhàn)經(jīng)驗積累=INTEG(軍事人才使用質(zhì)量×軍事人才再培養(yǎng)投入-部隊訓(xùn)練實踐經(jīng)驗,0)。

戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化水平=INTEG(軍事人才使用效果×LN(實戰(zhàn)經(jīng)驗積累)×LN(1-軍事人才流失水平)-戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化水平,0)。

4.2 軍事人才培養(yǎng)仿真驗證

模型采用對比仿真的方式,驗證核心參數(shù)變化對系統(tǒng)的作用。對比仿真數(shù)據(jù)分為Current組和Contrast組,前者參照部隊當(dāng)前實際作為取值依據(jù),后者以目標(biāo)優(yōu)化為取值依據(jù),主要輔助變量及常量賦值通過文章量化數(shù)據(jù)及專家評估獲得。部分對比數(shù)據(jù)如表6所示。

表6 聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的軍事人才培養(yǎng)對比仿真參數(shù)賦值

對比仿真過程通過VENSIM軟件實現(xiàn),截取部分運行結(jié)果如圖5及圖6所示。

圖5 指揮管理能力培養(yǎng)對比仿真

圖6 軍事人才再培養(yǎng)力度對比仿真

4.3 軍事人才培養(yǎng)仿真結(jié)論

聚焦戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)及核心參數(shù)對比仿真,證實了以下結(jié)論:

第一,以文化理論水平、軍政素質(zhì)水平、專業(yè)技術(shù)能力和指揮管理能力作為核心指標(biāo),衡量戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化主體因素水平及軍事人才輸送質(zhì)量,具有較好的科學(xué)性和有效性。

第二,以軍事人才輸送質(zhì)量、使用效率、再培養(yǎng)力度和激勵機(jī)制作為核心指標(biāo),衡量人力資源因素在戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化過程中產(chǎn)生的協(xié)同效應(yīng)水平,具有較好的科學(xué)性和有效性。

第三,證實了學(xué)歷教育、任職培訓(xùn)和在職教育方式對提升文化理論水平的效果和效率;證實了思政課程、軍事訓(xùn)練和部隊實踐方式對提升軍政素質(zhì)水平的效果和效率。

第四,證實了實訓(xùn)演練、實戰(zhàn)經(jīng)驗和模擬連隊方式對提升指揮管理能力的效果和效率。

第五,證實了院校教育、實操演練和技能更新方式對提升專業(yè)技術(shù)能力的效果和效率。

5 三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)措施

5.1 優(yōu)化軍隊院校教育人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和建設(shè)方向

院校教育是軍隊人才培養(yǎng)的主渠道。在影響戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的主體因素中,學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)的實施,軍事訓(xùn)練、實操實訓(xùn)、模擬連隊的管理,以及專業(yè)、課程、教材、師資等教育資源的建設(shè),均依托并貫穿于軍隊院校教育建、教、學(xué)、練、考全過程,取決于實戰(zhàn)化教學(xué)效果。軍隊院校教育當(dāng)前仍存在一定程度與實戰(zhàn)需求脫鉤現(xiàn)象,是制約人才培養(yǎng)效果的瓶頸。因此,以實戰(zhàn)需求為導(dǎo)向,實施軍隊院校教育的“供給側(cè)”改革,優(yōu)化培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和建設(shè)方向,是推進(jìn)人才培養(yǎng)體系建設(shè)的重要措施。一方面,以實教實訓(xùn)為著力點,聚焦實戰(zhàn)需求改革專業(yè)、課程設(shè)置和師資、教材建設(shè),統(tǒng)籌基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程規(guī)劃,擴(kuò)充作戰(zhàn)需求內(nèi)容,降低重復(fù)交叉比例,提升實操實訓(xùn)效果,優(yōu)化院校教育結(jié)構(gòu);另一方面,以聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)為牽引,讓院校教育走出去、將部隊訓(xùn)練引進(jìn)來,貼近實戰(zhàn)環(huán)境,關(guān)注實戰(zhàn)需求,發(fā)揮訓(xùn)練基地作用,創(chuàng)新聯(lián)教聯(lián)訓(xùn)機(jī)制,注重理論講授與實戰(zhàn)運用相結(jié)合、實操演練與實戰(zhàn)環(huán)境相結(jié)合、考核驗收與實戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合,把握院校建設(shè)方向。

5.2 完善部隊訓(xùn)練實踐人才培養(yǎng)機(jī)制和建設(shè)質(zhì)量

人才培養(yǎng)是軍隊院校和用人單位的共同責(zé)任。部隊是接收人才輸送、發(fā)揮人才效益、實現(xiàn)戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的直接主體,是實戰(zhàn)經(jīng)驗積累效率最高的渠道。當(dāng)前部隊訓(xùn)練實踐存在較為明顯的重使用輕培養(yǎng)現(xiàn)象,將人才培養(yǎng)視為院校一家之事,忽視了自身義務(wù)。三位一體培養(yǎng)體系建設(shè),應(yīng)完善部隊訓(xùn)練實踐人才培養(yǎng)機(jī)制和建設(shè)質(zhì)量,落實用人單位共同培養(yǎng)責(zé)任,用訓(xùn)結(jié)合,促使院校知識向部隊?wèi)?zhàn)斗力轉(zhuǎn)化。一方面,部隊?wèi)?yīng)完善人才使用機(jī)制,區(qū)分指揮、參謀、戰(zhàn)斗、科技、保障等人才類型[9],優(yōu)化決策層、管理層、執(zhí)行層和操作層人員結(jié)構(gòu)比例,適崗而用,知人善任,各司其職,構(gòu)建科學(xué)合理的人才梯隊;另一方面,部隊?wèi)?yīng)完善人才培養(yǎng)機(jī)制,善于用人更善于培養(yǎng)人,根據(jù)人才輸送質(zhì)量、使用效率和崗位需求,合理確定送培比例,制定科學(xué)的輪崗輪培機(jī)制,用訓(xùn)結(jié)合、以訓(xùn)育人,使軍事人才在部隊實踐中迅速成長。此外,部隊還應(yīng)完善人才激勵機(jī)制,建立公正高效的等級評定、資格認(rèn)定和考評晉升制度,形成良性的內(nèi)部競爭機(jī)制,激發(fā)人才的進(jìn)取心和創(chuàng)造性,把優(yōu)秀的人選出來、用上去。

5.3 提升軍事職業(yè)教育人才培養(yǎng)深度和建設(shè)廣度

軍事職業(yè)教育與軍隊院校教育相輔相成,是三位一體人才培養(yǎng)體系的有益補(bǔ)充。依托軍事職業(yè)教育豐富的共享資源、靈活的學(xué)習(xí)方式和知識更新速度,對滿足在職官兵多樣化的文化理論和崗位技能培養(yǎng)新需求,效果明顯。當(dāng)前部隊軍事職業(yè)教育資源多由各大院校和科研機(jī)構(gòu)建設(shè)和更新[10],形成龐大的在線教育資源庫,對部隊、院校、科研機(jī)構(gòu)等單位均起到了相互借鑒、相互促進(jìn)的良性作用,但同時也存在著建設(shè)深度不足,建設(shè)主體單一,簡單把課堂教學(xué)壓縮錄制“搬上”網(wǎng)絡(luò)等問題,應(yīng)進(jìn)一步提升軍事職業(yè)教育建設(shè)的深度和廣度。一方面,可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段和平臺,將不易或不便在院校課堂實施的教學(xué)項目,建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程;另一方面,創(chuàng)新人工智能及虛擬技術(shù),為實操性技術(shù)課程研發(fā)和加載仿真程序,供學(xué)員在線演練,以提升線上的實教實訓(xùn)效果。此外,創(chuàng)新問題牽引式反向建設(shè)機(jī)制,變“先教后學(xué)”為“先問后答”,由部隊將作戰(zhàn)訓(xùn)練中遇到的現(xiàn)實難題錄制成網(wǎng)絡(luò)資源,供各單位或?qū)＜夜蚕聿⒀芯可蟼鹘鉀Q方案,切實提升軍事職業(yè)教育的廣度、深度和實用性。

6 結(jié)語

三位一體新型軍事人才培養(yǎng)體系建設(shè)事關(guān)人才強(qiáng)軍戰(zhàn)略大局。文章聚焦影響戰(zhàn)斗力轉(zhuǎn)化的主體因素和協(xié)同因素,探究了人才培養(yǎng)規(guī)律及人才培養(yǎng)模式。同時,武器裝備等客體因素也是影響戰(zhàn)斗力生成及人才培養(yǎng)策略的重要因素,考慮文章研究邊界限定,暫將其界定為外生變量,未展開深入挖掘,有待進(jìn)一步拓展研究。