小樂(lè)器進(jìn)課堂，打開(kāi)音樂(lè)魅力之窗
——口風(fēng)琴教學(xué)助力音樂(lè)課堂教學(xué)的分析與實(shí)踐路徑探究

□福建省壽寧縣鰲陽(yáng)中心小學(xué) 周玲麗

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，音樂(lè)學(xué)科迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，教學(xué)內(nèi)容逐步豐富，形式更加多樣?！读x務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)了樂(lè)器學(xué)習(xí)的重要意義，即有利于讓學(xué)生在積極主動(dòng)參與演奏實(shí)踐的過(guò)程中感知音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)、享受音樂(lè)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，樂(lè)器學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生音樂(lè)能力的提升有著不可忽視的作用，是提高學(xué)生審美素養(yǎng)、熏陶學(xué)生情操的重要路徑。基于此，將樂(lè)器融入音樂(lè)課堂教學(xué)的模式已然在全國(guó)各地的教學(xué)中如火如荼地展開(kāi)。其中，口風(fēng)琴憑借其經(jīng)濟(jì)實(shí)惠、方便攜帶、小巧精美又特色十足的特點(diǎn)備受小學(xué)音樂(lè)教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)的青睞。不僅如此，口風(fēng)琴進(jìn)課堂還擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)中“跟著樂(lè)譜，簡(jiǎn)單學(xué)唱”的既定模式，讓音樂(lè)學(xué)習(xí)綻放出新光彩。本文以“口風(fēng)琴教學(xué)助力音樂(lè)課堂教學(xué)”為中心，詳細(xì)論述了口風(fēng)琴進(jìn)課堂的意義與優(yōu)勢(shì)、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循的原則以及具體的實(shí)踐路徑，以期讓學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)”口風(fēng)琴的同時(shí)，享受音樂(lè)之美、感受音樂(lè)之樂(lè)，推動(dòng)核心素養(yǎng)的落實(shí)與綜合能力的切實(shí)提升。

一、口風(fēng)琴進(jìn)課堂的意義與優(yōu)勢(shì)

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)

音樂(lè)與樂(lè)器的關(guān)系密切，樂(lè)器是音樂(lè)表達(dá)最直觀的方式之一。然而，在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂上，涉及樂(lè)器的教學(xué)內(nèi)容并不多樣，且在很大程度上僅停留于表面形式，并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)深刻的影響，導(dǎo)致音樂(lè)課堂內(nèi)容死板化、活動(dòng)程式化，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。將口風(fēng)琴引入音樂(lè)課堂，能夠在很大程度上改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過(guò)樂(lè)器學(xué)習(xí)提升音樂(lè)能力，感受音樂(lè)魅力。

口風(fēng)琴比其他樂(lè)器更易操作，且演奏形式多樣，既避免難度過(guò)高而打擊學(xué)生的興趣與熱情，又能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的了解和感知，從而達(dá)到增強(qiáng)樂(lè)感的目的。不僅如此，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)還能夠?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)增光添彩，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏，既讓歌唱的方式更為豐富精彩，也讓學(xué)生感受到歌唱與口風(fēng)琴演奏的不同。

（二）拓寬教學(xué)路徑，突破音樂(lè)難點(diǎn)

在小學(xué)階段，學(xué)生正處于接受系統(tǒng)化音樂(lè)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，利用這一“黃金期”為學(xué)生打好基礎(chǔ)尤為重要，此時(shí)教師可以將基本理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，但這也容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生刻板印象，甚至產(chǎn)生消極抵觸的情緒。將口風(fēng)琴教學(xué)引入小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，無(wú)形中拓寬了教學(xué)路徑，并在一定程度上降低了教學(xué)難度。有了口風(fēng)琴的輔助，教師可以通過(guò)不同的演奏技法教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)譜、唱譜的能力，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的感悟。

例如，有的學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)中存在樂(lè)感較弱的問(wèn)題，導(dǎo)致他們難以準(zhǔn)確掌握音準(zhǔn)與節(jié)拍，僅憑教師的口頭教學(xué)也難以實(shí)現(xiàn)突破性改變。吹奏口風(fēng)琴則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更為深刻、具體地感受音準(zhǔn)，從而幫助學(xué)生糾正自身音準(zhǔn)。不僅如此，在演奏口風(fēng)琴的過(guò)程中，學(xué)生還能更為深入具體地感受音樂(lè)變化、音域高低，從而提升自身的視唱水平，為未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)造能力，加強(qiáng)協(xié)作精神

在新時(shí)代背景下，教育教學(xué)已經(jīng)從培養(yǎng)“記憶型”人才轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)“創(chuàng)新型”人才，創(chuàng)造能力與協(xié)作精神是社會(huì)所需人才的重要特質(zhì)。然而，在傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、思維發(fā)展往往受制于教材內(nèi)容與教學(xué)安排，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中也缺乏合作溝通的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其創(chuàng)造能力與協(xié)作精神得不到有效鍛煉與提升?？陲L(fēng)琴教學(xué)的融入則能夠在很大程度上打破這一現(xiàn)狀。

首先，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)給了學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的自由與空間，學(xué)生不僅可以演奏已有的曲目，還可以運(yùn)用滑音、顫音等多種技巧對(duì)曲目進(jìn)行二次創(chuàng)作，更可以通過(guò)自由吹奏進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作嘗試，這無(wú)疑有助于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力。其次，口風(fēng)琴學(xué)習(xí)在很多情況下需要依靠協(xié)作進(jìn)行演奏，學(xué)生需要組成一個(gè)樂(lè)隊(duì)，不能在演奏過(guò)程中只考慮自己“隨心所欲”，需在配合、融入、磨合的過(guò)程中與人溝通，促進(jìn)合作能力得到提升，團(tuán)隊(duì)精神得以培養(yǎng)，有利于為未來(lái)發(fā)展奠定能力基礎(chǔ)。

二、口風(fēng)琴進(jìn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

（一）以生為本原則

在新課程改革背景下，以生為本教育理念深入人心，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的方方面面都提供了重要的思想指導(dǎo)。然而，從小學(xué)音樂(lè)課堂樂(lè)器教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師限制了學(xué)生演奏的自由，具體表現(xiàn)為不允許學(xué)生隨意演奏樂(lè)器、不允許學(xué)生對(duì)所學(xué)曲目在演奏中做出調(diào)整。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)看似在維護(hù)課堂紀(jì)律，卻在很大程度上限制了學(xué)生的自由發(fā)展，不利于學(xué)生感受樂(lè)器的樂(lè)趣與魅力，難以感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和魅力。

基于此，教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中遵循以生為本的原則，突出學(xué)生的主體地位。具體而言，該原則要求教師在教學(xué)活動(dòng)中給予學(xué)生一定的空間與自由，允許學(xué)生探索樂(lè)器、音樂(lè)的魅力所在，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。除此以外，主體性原則還要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中立足于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，讓口風(fēng)琴的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，避免給學(xué)生帶來(lái)困難。

（二）契合性原則

口風(fēng)琴進(jìn)課堂，一方面是為了讓學(xué)生掌握一門(mén)樂(lè)器的演奏技能，另一方面則是為了助力音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)效的提高?？陲L(fēng)琴教學(xué)與音樂(lè)課堂的傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系，不應(yīng)該喧賓奪主，擠占既定的教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)習(xí)中心?；诖?，教師需要遵循契合性原則，讓口風(fēng)琴學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。例如，教師可以利用所學(xué)新知的具體特點(diǎn)延伸口風(fēng)琴教學(xué)的具體技巧，或者讓學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴吹奏新學(xué)習(xí)的曲目?？傊陲L(fēng)琴的學(xué)習(xí)應(yīng)該圍繞音樂(lè)課堂，不能脫離教學(xué)設(shè)計(jì)而孤立存在。

（三）模式多元化原則

小學(xué)生接受新事物的能力強(qiáng)，但也存在好動(dòng)、專注力不夠等問(wèn)題，這既是他們的優(yōu)點(diǎn)也是他們的缺點(diǎn)。作為教育教學(xué)者，我們應(yīng)該做的不是強(qiáng)行逆轉(zhuǎn)他們的天性，而是將這一特點(diǎn)進(jìn)行充分利用，在實(shí)踐過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短?；诖?，教師應(yīng)該遵循模式多元化原則。具體而言，教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，學(xué)習(xí)具有創(chuàng)新性與科學(xué)性的教學(xué)手段，讓教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容相配合，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的多樣化發(fā)展。當(dāng)音樂(lè)課堂打破既定模式、不斷推陳出新時(shí)，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變刻板印象，對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)生發(fā)出無(wú)盡期待。在此基礎(chǔ)上，無(wú)論是口風(fēng)琴學(xué)習(xí)還是音樂(lè)課堂教學(xué)的成效，都能夠一步一個(gè)腳印地有所發(fā)展。

三、口風(fēng)琴教學(xué)融入小學(xué)音樂(lè)課堂的實(shí)踐路徑

（一）口風(fēng)琴融入，增添歌曲趣味性

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，歌曲是重要的組成部分之一，是教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師面臨這樣一個(gè)問(wèn)題——明明學(xué)生在課下喜歡唱歌，可為什么在音樂(lè)課堂上卻興趣全無(wú)、反應(yīng)平平呢？原因之一是部分教師在歌曲教學(xué)中習(xí)慣于采用“教唱”這一單一形式，導(dǎo)致學(xué)生容易對(duì)歌曲學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩感，學(xué)習(xí)熱情低下、效果不佳?；诖耍處熆梢詫⒖陲L(fēng)琴融入歌曲教學(xué)過(guò)程中，在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，讓口風(fēng)琴豐富教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官，讓學(xué)生通過(guò)口風(fēng)琴演奏掌握樂(lè)曲的基本旋律，并在演奏過(guò)程中不斷調(diào)整音準(zhǔn)、情感，并在掌握歌曲后運(yùn)用多種方式展開(kāi)演奏。

以湘教版小學(xué)音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)《兩只老虎》演唱為例。這首膾炙人口的童謠對(duì)很多學(xué)生而言已太過(guò)于耳熟能詳，如果教師直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，反而難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與歌唱興趣。首先，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前，筆者演奏口風(fēng)琴讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)，原本熟悉的兒歌換了一種演奏樂(lè)器竟是別樣的味道，于是好奇心和求知欲就此點(diǎn)燃。不僅如此，由于口風(fēng)琴演奏沒(méi)有歌詞，更加專注于旋律，所以學(xué)生更能夠感受旋律的特點(diǎn)，捕捉這首音樂(lè)輕快、詼諧、幽默的特征。其次，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，利用口風(fēng)琴進(jìn)行學(xué)唱，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，能夠通過(guò)口風(fēng)琴更為精準(zhǔn)地掌握旋律、調(diào)整音準(zhǔn)。最后，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)基本掌握《兩只老虎》的旋律特點(diǎn)與音準(zhǔn)后，筆者又讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)配唱，讓學(xué)生的歌唱能力、口風(fēng)琴演奏能力都得到了提高，豐富了學(xué)生的演唱形式，讓學(xué)生從多角度感受音樂(lè)學(xué)習(xí)之樂(lè)。

（二）借助口風(fēng)琴，增強(qiáng)欣賞生動(dòng)性

音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要路徑，卻在教學(xué)實(shí)踐中存在教學(xué)方法固化、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等情況。究其根本，是教師在教學(xué)活動(dòng)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的欣賞空間，在教學(xué)實(shí)踐中“師為主生為從”的教學(xué)模式既無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，又不利于強(qiáng)化其審美能力，教學(xué)效率低下。口風(fēng)琴的引入能夠讓學(xué)生在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中具有更高的參與度，從另一種角度感受音樂(lè)的魅力所在，最終實(shí)現(xiàn)化枯燥為生動(dòng)的教學(xué)成果。

以湘教版小學(xué)音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)《蝸?！方虒W(xué)為例。這是一首聽(tīng)賞與跟唱的歌曲，歌曲旋律舒展流暢、情節(jié)質(zhì)樸動(dòng)人，表達(dá)了遇到困難不頹廢、不氣餒、樂(lè)觀向上的積極精神態(tài)度。這首歌曲有一個(gè)突出特性，即可分為兩部分，第一部分在中低音區(qū)緩緩道來(lái)，有敘事性質(zhì)，而第二部分音區(qū)逐漸升高，旋律寬廣有力，更突出了歌曲的情感。對(duì)于這一首音樂(lè)，無(wú)論是教師用口風(fēng)琴演奏給學(xué)生聽(tīng)，還是學(xué)生用口風(fēng)琴進(jìn)行演奏學(xué)習(xí)，都能夠讓學(xué)生深刻體會(huì)到音樂(lè)背后的情感變化，尤其是當(dāng)學(xué)生演奏口風(fēng)琴時(shí)，旋律的變化、音區(qū)的升高、節(jié)奏的轉(zhuǎn)變都能給他們強(qiáng)烈的感受與體驗(yàn)，讓他們通過(guò)多重感官加深對(duì)音樂(lè)特點(diǎn)以及音樂(lè)情感的深刻理解。

（三）利用口風(fēng)琴，提高樂(lè)理時(shí)效性

樂(lè)理知識(shí)在音樂(lè)學(xué)習(xí)中具有重要的地位與作用，是教學(xué)活動(dòng)中的難點(diǎn)。學(xué)生普遍認(rèn)為樂(lè)理知識(shí)枯燥乏味、難度較大，基于此，教師可以利用口風(fēng)琴教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)樂(lè)理學(xué)習(xí)的既定思想，將傳統(tǒng)的樂(lè)理教學(xué)融入口風(fēng)琴教學(xué)活動(dòng)中，使兩者相輔相成，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)口風(fēng)琴的同時(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，又能夠通過(guò)樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)提升自身的口風(fēng)琴演奏能力。

以湘教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》教學(xué)為例。在學(xué)完這首歌曲后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用口風(fēng)琴進(jìn)行吹奏。由于口風(fēng)琴音節(jié)不全，無(wú)法演奏出半音旋律，但是唱歌時(shí)卻可以唱出，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這兩種表現(xiàn)形式的不同，以此為切口引入樂(lè)理知識(shí)的講解，降低學(xué)生理解與記憶的難度。再比如，在一年級(jí)下冊(cè)第11課《小螺號(hào)》教學(xué)時(shí)，歌曲有一句歌詞是在la音的上方存在一條“小波浪”，即波音記號(hào)，標(biāo)志著由la 音很快速地進(jìn)入si 音，緊接著再轉(zhuǎn)換回la 音。如果教師平鋪直敘、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地講解，那么學(xué)生不僅難以理解，還有可能會(huì)很快遺忘?；诖耍處熆梢杂每陲L(fēng)琴進(jìn)行演奏，將抽象的知識(shí)進(jìn)行具體呈現(xiàn)，易于學(xué)生理解、記憶與接受。

（四）搭建表現(xiàn)平臺(tái)，提升展示能力

學(xué)生都有一定的表現(xiàn)欲，教師可以利用這一點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，并以此收到及時(shí)的學(xué)習(xí)成果反饋。

首先，教師可以利用好課前三分鐘，每次選擇一名學(xué)生進(jìn)行口風(fēng)琴表演，激起學(xué)生的好勝心，促使學(xué)生利用課后時(shí)間延伸口風(fēng)琴學(xué)習(xí)。學(xué)生表演的曲目可以是課內(nèi)學(xué)到的，也可以是課外自己喜歡的音樂(lè)。其次，教師可以定期舉辦口風(fēng)琴吹奏比賽，并設(shè)置明確的獎(jiǎng)勵(lì)措施，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在滿足學(xué)生表現(xiàn)欲望的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的音樂(lè)能力、口風(fēng)琴能力得到質(zhì)的提升與飛躍。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，口風(fēng)琴教學(xué)與小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的融合已然在各地中小學(xué)校園中如火如荼地開(kāi)展，作為音樂(lè)學(xué)科的教育教學(xué)者，我們樂(lè)于看見(jiàn)音樂(lè)課堂的多樣性發(fā)展，但同樣需要運(yùn)用科學(xué)的方法、創(chuàng)新的思路來(lái)指導(dǎo)教育教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們需要深刻認(rèn)識(shí)到口風(fēng)琴進(jìn)課堂對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)路徑、學(xué)生精神起到的積極影響，在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分遵循以生為本原則、契合性原則以及模式多元化原則，并在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用口風(fēng)琴增強(qiáng)歌曲趣味性、欣賞生動(dòng)性以及樂(lè)理知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)效性，為學(xué)生搭建表現(xiàn)平臺(tái)。通過(guò)這些路徑讓口風(fēng)琴教學(xué)與課堂教學(xué)深度融合，為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，讓學(xué)生真正享受音樂(lè)之美、感受音樂(lè)之樂(lè)。