“抓作業(yè)管理促五育并舉”的“雙減”工作實(shí)踐

□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 蘇艷艷

隨著教育理念的不斷更新，小學(xué)教育改革成為各方共同關(guān)心的焦點(diǎn)，“雙減”工作作為一項(xiàng)重要的教育改革舉措，逐漸引起廣泛關(guān)注。其中，作業(yè)既是鞏固學(xué)生知識(shí)掌握的手段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的途徑。作業(yè)管理作為教育改革的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)備受矚目，如何更科學(xué)、更合理地管理作業(yè)，既確保學(xué)科知識(shí)的傳授，又促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，成為當(dāng)前亟待解決的教育難題。本文探究小學(xué)“雙減”工作背景下的作業(yè)管理策略，探討作業(yè)管理的基本原則、積極影響、存在問題以及優(yōu)化方法。深入研究“抓作業(yè)管理促五育并舉”的工作實(shí)踐，從減負(fù)增效、家校合作、五育融入等方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，總結(jié)了在“雙減”工作中的經(jīng)驗(yàn)和問題，回顧了學(xué)校作業(yè)管理的關(guān)鍵方法，強(qiáng)調(diào)了如何在“雙減”工作框架下促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。希望通過這些優(yōu)化方法的實(shí)施，為小學(xué)作業(yè)管理提供操作指導(dǎo)，為教育改革提供有深度和有廣度的思考。

一、小學(xué)“雙減”工作下作業(yè)管理的基本原則

（一）減負(fù)增效原則

在小學(xué)“雙減”工作中，減負(fù)增效原則成為作業(yè)管理的重要方向。首先，優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容和數(shù)量，結(jié)合科學(xué)的評(píng)估方式，確保作業(yè)設(shè)計(jì)更具有明確的針對(duì)性，同時(shí)需考慮到不同學(xué)科的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，避免泛泛而談。其次，確保學(xué)生有足夠的時(shí)間參與其他有益的活動(dòng)，如體育和藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，減負(fù)增效原則還強(qiáng)調(diào)作業(yè)的質(zhì)量，即便作業(yè)量較少，也要確保其具有一定難度，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲。通過巧妙的作業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展，從而提高學(xué)習(xí)效果，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)“雙減”工作的目標(biāo)，確保作業(yè)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的助力，建立更為科學(xué)、人性化的作業(yè)管理體系。

（二）家校合作原則

在小學(xué)“雙減”工作中，積極的家校合作不僅可以更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，還有利于提高作業(yè)完成的整體質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)該定期向家長(zhǎng)傳遞有關(guān)作業(yè)的目標(biāo)、具體內(nèi)容和安排，以確保家長(zhǎng)充分理解作業(yè)的意義及其在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色。

首先，透明的溝通渠道能夠幫助家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校的期望，使得家長(zhǎng)能夠在家中給予孩子更具針對(duì)性的支持。與此同時(shí)，教師還需要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極提供反饋，以便及時(shí)調(diào)整作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置，確保其符合學(xué)生的實(shí)際情況和需求。其次，通過與家長(zhǎng)共同明確作業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保障作業(yè)評(píng)價(jià)的公正和客觀性，建立一個(gè)公平的評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生在家和學(xué)校都能夠面對(duì)一致的標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)家校合作，形成共同關(guān)心學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的良好氛圍。

（三）五育融入原則

在小學(xué)“雙減”工作中，五育融入原則是作業(yè)管理的重要指導(dǎo)方向。在五育融入原則的引導(dǎo)下，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該全面考慮德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)與生活技能五方面的內(nèi)容，不再僅僅是對(duì)學(xué)科知識(shí)的機(jī)械性強(qiáng)化，而是成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一部分。五育融入原則要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中更注重學(xué)科之間的融合，形成有機(jī)的整體，注重跨學(xué)科的合作和交叉設(shè)置，使得作業(yè)能夠更好地反映出實(shí)際生活的綜合性挑戰(zhàn)。通過這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生將更好地理解知識(shí)的聯(lián)系，不再將學(xué)科劃分為孤立的領(lǐng)域，而是形成更為完整、立體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。不僅有利于學(xué)生更全面地發(fā)展各方面的能力，也使學(xué)習(xí)更加生動(dòng)有趣，促進(jìn)學(xué)生在不同領(lǐng)域中展現(xiàn)出潛能和綜合素質(zhì)。

二、小學(xué)“雙減”工作下作業(yè)管理的積極影響

（一）減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)教育中，繁重的作業(yè)是學(xué)生背負(fù)的沉重負(fù)擔(dān)之一，不僅對(duì)其身心健康構(gòu)成威脅，還可能降低學(xué)習(xí)的積極性。然而，在“雙減”政策背景下，通過精心規(guī)劃作業(yè)的數(shù)量和內(nèi)容，學(xué)生在課后不再面臨過多的作業(yè)壓力，能夠更輕松地完成學(xué)業(yè)，緩解了學(xué)習(xí)帶來的緊張感。這種減輕負(fù)擔(dān)的效果遠(yuǎn)不止于紙面上的數(shù)量減少，更體現(xiàn)在學(xué)生精神狀態(tài)的改善，使學(xué)生更愿意積極參與學(xué)習(xí)。在這種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生有更多的時(shí)間和精力參與到豐富多彩的課外活動(dòng)中，有助于學(xué)生培養(yǎng)更廣泛的興趣愛好，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度和學(xué)習(xí)廣度的提升，營造了更為寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，為其個(gè)體成長(zhǎng)提供了更為有利的條件。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)“雙減”工作中，作業(yè)管理的另一積極影響是明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過減負(fù)增效原則的實(shí)施，在“雙減”工作的框架下，作業(yè)不再是枯燥的機(jī)械任務(wù)，而是通過設(shè)計(jì)有趣且具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣和成就感。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中逐漸擺脫了對(duì)單調(diào)乏味學(xué)習(xí)的抵觸情緒，取而代之的是對(duì)知識(shí)的好奇心和興奮感。這種積極的情感體驗(yàn)使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極探究和思考，幫助學(xué)生更全面地理解知識(shí)的價(jià)值和意義，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在體驗(yàn)到學(xué)科的趣味性和實(shí)用性后，也更愿意深入探究知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而迸發(fā)出更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生五育素質(zhì)

在小學(xué)“雙減”工作中，作業(yè)管理不再只是將作業(yè)僅視為學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸，而是將其融入德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)與生活技能培養(yǎng)目標(biāo)之中，注重學(xué)生在實(shí)際操作中的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)際問題解決能力，讓學(xué)生通過參與各類作業(yè)，在實(shí)踐中積累并提升這些五育素質(zhì)，使五育素質(zhì)得以全面提升。同時(shí)，作業(yè)管理在設(shè)計(jì)上也更注重學(xué)科之間的融合，使學(xué)生更好地理解知識(shí)的聯(lián)系，形成更為完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在不同領(lǐng)域的學(xué)科中建立聯(lián)系，使知識(shí)不再孤立存在，而是形成相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，幫助學(xué)生在德、智、體、美、勞方面都得到全面發(fā)展，使學(xué)生更容易適應(yīng)多樣化的社會(huì)需求，發(fā)揮自身潛力。

三、小學(xué)“雙減”工作下作業(yè)管理的不足

（一）五育融入不夠深入

在“雙減”政策背景下，部分教師可能更加注重減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，卻較少關(guān)注如何在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)五育素質(zhì)的全面培養(yǎng)，反映了教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中對(duì)于五育融入的深刻理解和操作方法的欠缺。長(zhǎng)期以來，教育教學(xué)更加注重學(xué)科知識(shí)的傳授，而五育素質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中并沒有得到足夠的強(qiáng)調(diào)，而在作業(yè)管理中，教師需要更深入地理解五育理念，認(rèn)識(shí)到作業(yè)不僅僅是傳遞知識(shí)，還是培養(yǎng)學(xué)生的品德、智力、體魄、美感和勞動(dòng)等多方面素質(zhì)的重要手段。此外，教師缺乏五育素質(zhì)培養(yǎng)的相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo)，在實(shí)踐中難以將五育理念融入作業(yè)管理的方方面面，使得五育素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個(gè)理論上的目標(biāo)，難以在實(shí)踐中得到充分體現(xiàn)。

（二）缺乏作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

缺乏明確的作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制源自多個(gè)因素的綜合作用。一方面，傳統(tǒng)教育觀念下，評(píng)價(jià)往往更注重考試成績(jī)和量化指標(biāo)，使得教師在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)容易過于側(cè)重?cái)?shù)量和完成度，忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。另一方面，部分教師缺乏全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法和工具。在“雙減”政策背景下，教師更加注重減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而對(duì)于如何科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是五育素質(zhì)，存在認(rèn)知和方法上的欠缺。為了解決這一問題，學(xué)?？梢蕴峁I(yè)的評(píng)價(jià)培訓(xùn)，幫助教師更全面地理解綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方法，并提供實(shí)用的評(píng)價(jià)工具或方法，以更全面地了解學(xué)生在知識(shí)、思維等方面的表現(xiàn)。

（三）師生互動(dòng)有待優(yōu)化

師生互動(dòng)的不足源于教學(xué)體制和傳統(tǒng)觀念的制約，以及教師在實(shí)際操作中面臨的一些挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的教育體制往往強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和考核，導(dǎo)致教師更容易將互動(dòng)聚焦于檢查作業(yè)完成情況，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求、困惑和建議的深入了解。另一方面，教師在實(shí)踐中面臨時(shí)間和資源的限制，師生互動(dòng)成為一種期許，應(yīng)對(duì)大班額、課堂時(shí)間緊張等現(xiàn)實(shí)問題，教師更偏向于簡(jiǎn)單地檢查作業(yè)，未投入足夠的時(shí)間來與學(xué)生進(jìn)行更為深入的交流。為了解決這一問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^多種方式促進(jìn)師生互動(dòng)，在教學(xué)計(jì)劃中合理安排時(shí)間，設(shè)立專門的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓教師能夠更有針對(duì)性地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)教師采用多元化的教學(xué)方法，為師生互動(dòng)創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

四、小學(xué)“雙減”工作下作業(yè)管理的優(yōu)化方法

（一）明確五育目標(biāo)，注重綜合素質(zhì)提升

首先，在“雙減”背景下，明確五育目標(biāo)是優(yōu)化作業(yè)管理的核心方法，教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中明確反映五育的培養(yǎng)目標(biāo)，讓作業(yè)不再是單一的學(xué)科練習(xí)，而是通過設(shè)定任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。教師可以設(shè)計(jì)具有跨學(xué)科性質(zhì)的任務(wù)，讓學(xué)生從多個(gè)學(xué)科角度綜合運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。

其次，五育目標(biāo)中的德育培養(yǎng)也是作業(yè)管理的重要內(nèi)容。教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)中融入道德教育元素，激發(fā)學(xué)生對(duì)善惡、公正和公平的思考，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際操作中體現(xiàn)積極的道德行為，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中更加全面，為其個(gè)人品德的塑造提供了有益的機(jī)會(huì)。這一優(yōu)化方法的關(guān)鍵在于將作業(yè)打造成為五育目標(biāo)的實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，培養(yǎng)實(shí)際問題解決能力，使之更符合“雙減”理念。

（二）推動(dòng)家校合作，形成共同育人合力

與家長(zhǎng)建立更為緊密的聯(lián)系，教師能夠更全面地了解學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)情況和實(shí)際需求，從而形成育人合力，共同推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。教師可以定期舉行家長(zhǎng)會(huì)議，向家長(zhǎng)介紹學(xué)校的五育目標(biāo)和“雙減”工作方案，闡釋作業(yè)管理的理念，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，而非僅限于學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，提高家長(zhǎng)對(duì)新型作業(yè)管理方式的認(rèn)同。

教師還需要建立家校互通平臺(tái)，及時(shí)與家長(zhǎng)分享學(xué)生的作業(yè)情況和表現(xiàn)，以線上的家校通訊軟件或者是學(xué)校定期發(fā)送的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)告為媒介，讓家長(zhǎng)更深入地了解學(xué)生在作業(yè)中的表現(xiàn)，包括學(xué)科掌握情況、興趣愛好以及可能遇到的困惑，為學(xué)生提供全面成長(zhǎng)的重要支持。通過共同的育人理念，學(xué)校和家庭可以形成緊密的協(xié)作模式，共同推動(dòng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

（三）采用科技手段，提升作業(yè)管理效能

學(xué)?？梢砸胂冗M(jìn)的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、智能化評(píng)估系統(tǒng)等科技工具，提高作業(yè)管理的效能，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富、多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校可以建立數(shù)字化作業(yè)管理系統(tǒng)，以提高作業(yè)管理的效率和精準(zhǔn)度，方便教師進(jìn)行作業(yè)的布置、批改和反饋。系統(tǒng)可以記錄學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間、正確率等數(shù)據(jù)，幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，教師可以整合高質(zhì)量的在線學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供更靈活、多樣的學(xué)科知識(shí)獲取途徑。學(xué)生則可以在作業(yè)中通過互聯(lián)網(wǎng)獲取實(shí)時(shí)信息，拓展學(xué)科知識(shí)的廣度和深度。除此之外，智能評(píng)估技術(shù)可以更客觀、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)完成情況，有效減輕了教師的評(píng)估負(fù)擔(dān)，提高評(píng)價(jià)的客觀性。智能評(píng)估系統(tǒng)還能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，促使學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。

（四）關(guān)注學(xué)生差異，建立個(gè)性作業(yè)機(jī)制

首先，關(guān)注學(xué)生差異并建立個(gè)性化的作業(yè)機(jī)制也是優(yōu)化作業(yè)管理的重要舉措。了解學(xué)生在學(xué)科水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在差異，教師可以更加精準(zhǔn)地調(diào)整作業(yè)的難度，確保每名學(xué)生都能夠在適宜的挑戰(zhàn)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，避免因作業(yè)難度過大或過小而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失，使其更符合學(xué)生的個(gè)體需求。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)中表達(dá)個(gè)人興趣和創(chuàng)意，設(shè)計(jì)一些具有開放性的作業(yè)題目，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的興趣、想法和創(chuàng)意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，形成更為良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

最后，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)科能力水平設(shè)置不同難度的作業(yè)。對(duì)于一些學(xué)科能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提供更富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，促使其在學(xué)科上有更進(jìn)一步的發(fā)展。對(duì)于一些學(xué)科能力較弱的學(xué)生，教師可以提供更具支持性的作業(yè)，幫助其逐步提高學(xué)科水平。

五、結(jié)語

總而言之，對(duì)小學(xué)“雙減”工作實(shí)踐進(jìn)行深入研究，不僅能更全面地理解了小學(xué)“雙減”工作的內(nèi)涵，也在作業(yè)管理方面發(fā)現(xiàn)了一系列可供改進(jìn)的方向。本文聚焦于減負(fù)增效、家校合作、五育融入和關(guān)注學(xué)生差異方面，深入挖掘了這些優(yōu)化方法在實(shí)際操作中的可行性和創(chuàng)新性。然而，在總結(jié)優(yōu)化方法的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到小學(xué)“雙減”工作下作業(yè)管理仍存在一些不足，如五育融入不夠深入、作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏、師生互動(dòng)有待優(yōu)化等問題，這些都需要教育者們共同努力去解決。在未來的教育實(shí)踐中，仍然需要更加科學(xué)、合理的作業(yè)管理，使作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具。