“雙減”政策下構(gòu)建初中語文高效課堂的路徑

□福建省福州市福清港頭中學(xué) 王洪玉

初中時(shí)期的語文是整個(gè)語文科目學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，“雙減”政策的不斷推進(jìn)，要求教育工作者提升教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)。基于此，本文就“雙減”政策下構(gòu)建初中語文高效課堂的相關(guān)路徑展開分析探究，旨在提升初中語文課堂的教育質(zhì)量，確?！半p減”政策的落地。

“雙減”政策旨在通過科學(xué)合理的監(jiān)督管理，從多個(gè)角度、多個(gè)層面上切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，“雙減”政策為初中語文教師帶來了更新的挑戰(zhàn)，作為初中語文教師，在落實(shí)“雙減”政策的過程中，需要充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策對(duì)初中語文教學(xué)工作提出的新要求，積極探索優(yōu)化初中語文教學(xué)課堂的策略方法，積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在初中階段能夠快樂、健康地學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

一、“雙減”政策相關(guān)概述

（一）“雙減”政策的含義

“雙減”政策是指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即在保證學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度前提下，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步規(guī)范與優(yōu)化，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)以生為本，以學(xué)生全面發(fā)展為中心，讓學(xué)生能夠在正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度下享受快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光。同時(shí)，“雙減”政策要求通過對(duì)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的整治，杜絕不合理、不合法的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，嚴(yán)格規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教學(xué)行為和服務(wù)行為等。這些政策都為教師提供了新的教育理念與教學(xué)方式方法，也為學(xué)生提供了更加科學(xué)、健康、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）“雙減”政策對(duì)語文科目提出的要求

“雙減”政策提出，要加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理，完善作業(yè)管理機(jī)制，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)，布置彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，提高課后服務(wù)水平，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。這就要求初中語文教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，對(duì)自己的教學(xué)方式和手段進(jìn)行不斷的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠在課堂上積極主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究精神。初中語文教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，在了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，拓寬他們的知識(shí)面，保證作業(yè)的布置要遵循一個(gè)“精”字的要求，不斷地提升學(xué)生整體的核心素養(yǎng)，并將其有效地運(yùn)用到教學(xué)過程中去。只有這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、“雙減”下構(gòu)建初中語文高效課堂的意義

在“雙減”的大背景下，初中階段語文教學(xué)方式的優(yōu)化，就是要從學(xué)生的角度去理解他們的偏好，并根據(jù)學(xué)生自身的生長(zhǎng)特征和實(shí)際情況，制定出更高質(zhì)量的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生在課堂上的每一分每一秒都能被合理地利用，從而有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里，有效地記住所學(xué)習(xí)掌握的理論知識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生的能力的同時(shí)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行實(shí)際操作和體驗(yàn)，在課堂上有更好的表現(xiàn)，這樣學(xué)生才能良好地理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而更好地貫徹“雙減”的要求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、初中語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式不夠新穎

就目前來看，初中語文課堂教學(xué)方式還比較傳統(tǒng)，教學(xué)方式相對(duì)單一，受應(yīng)試教育觀念影響，教師在課堂上進(jìn)行單向授課，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生參與到課堂中來的機(jī)會(huì)較少，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。另外，在當(dāng)前的初中語文課堂教學(xué)中，教師仍然是以自己為中心的教學(xué)模式，教師在講課過程中沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，也沒有結(jié)合實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此在進(jìn)行語文課堂教學(xué)時(shí)，教師很難在短時(shí)間內(nèi)把握住教材內(nèi)容，也就無法為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《陋室銘》一課教學(xué)時(shí)，教師如果只是按照自己的想法來講解課文內(nèi)容，那么就很難讓學(xué)生參與到課堂中來，使得本就難懂的文言文更不受學(xué)生歡迎，長(zhǎng)此以往就導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。

（二）師生溝通不及時(shí)

在初中語文課堂教學(xué)中，師生之間的溝通不及時(shí)會(huì)導(dǎo)致教師無法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)策略的制定產(chǎn)生不利影響。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，師生之間的溝通方式主要是通過教師對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生對(duì)教師提問這兩種方式來進(jìn)行，而這兩種方式都會(huì)造成教師無法及時(shí)掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而無法及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，最終影響初中語文課堂教學(xué)效率。因此，在新課改背景下，教師需要及時(shí)與學(xué)生溝通，了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題和困惑，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生存在的問題來制定相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法，從而提高初中語文課堂教學(xué)效率。

（三）課堂教學(xué)缺少活動(dòng)

由于初中階段的學(xué)生大多都處于愛玩好動(dòng)的年紀(jì)，因此許多學(xué)生都想通過課堂上的活動(dòng)來提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而提高自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。但是，通過對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)的研究，我們可以看到，在當(dāng)前的初中語文課堂上，教師的課堂教學(xué)行為是非常缺乏的。在課堂上，大多數(shù)教師的課堂活動(dòng)意識(shí)非常薄弱，他們?cè)诎才耪n堂活動(dòng)的時(shí)候，只是簡(jiǎn)單地照搬照抄，沒有考慮到學(xué)生和教室的真實(shí)狀況，就這么毫無準(zhǔn)備地把課堂活動(dòng)帶入教學(xué)之中，讓學(xué)生們有一種措手不及的感覺，這不僅會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的總體安排造成不利的影響，還會(huì)造成更多的問題。

（四）評(píng)價(jià)模式不合理

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系太單一了，只以成績(jī)來判斷學(xué)習(xí)的高低或好壞，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的。在新的時(shí)代背景下，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)更客觀，要盡可能地以激發(fā)學(xué)生的積極性為主要目的，要針對(duì)不同的學(xué)生制定有針對(duì)性的教學(xué)策略，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況和主觀感受，并與學(xué)生展開深入的交流與溝通。教學(xué)中的評(píng)價(jià)，不能僅僅是老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要包含學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上不斷更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，從而提高語文課堂的有效性。這種綜合性、立體性的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，既符合教師的要求，也符合學(xué)生的要求，更符合新課標(biāo)的要求。

四、“雙減”下提升初中語文高效課堂的路徑分析

（一）以新課標(biāo)為指導(dǎo)，了解學(xué)生需求

新課標(biāo)指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，初中語文教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要以新課標(biāo)為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律、心理特征以及教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)性地開展語文教學(xué)活動(dòng)。如在講《春》這篇課文時(shí)，教師可以結(jié)合課文中描寫春天的語句進(jìn)行教學(xué)。通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生知道春天有哪些景色、春天是怎樣的一個(gè)季節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能夠了解到“春”這個(gè)字的字義，還能明白春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)。此外，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走到大自然的春天中，讓學(xué)生用眼睛去記錄春天的美好，通過動(dòng)靜結(jié)合的方式，來讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，體會(huì)到語文課堂的魅力所在。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)方式

在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師要充分了解學(xué)生的生長(zhǎng)特征以及興趣愛好，根據(jù)學(xué)生不同的生長(zhǎng)規(guī)律來及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)模式和教學(xué)方法。隨著新課改在全國(guó)各地不斷地推行實(shí)施，如果初中階段的語文教師還堅(jiān)持單一的教學(xué)模式，那會(huì)在極大程度上減少學(xué)生對(duì)語文課程的興趣，因此，教師要不斷創(chuàng)新自身教學(xué)理念，靈活運(yùn)用教學(xué)方式來提升初中語文課堂的有效性。

以人教版八年級(jí)上冊(cè)六單元《愚公移山》一文為例，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以小組形式討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中所遭遇的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生把自己所遭遇的問題與“愚公”的故事結(jié)合起來。在這個(gè)故事里，愚公面臨著無數(shù)的困難，但他沒有后退，最后，這個(gè)看起來不可能的事情，卻得到了圓滿的結(jié)果，老師應(yīng)該根據(jù)這個(gè)結(jié)果，來引導(dǎo)學(xué)生，讓他們明白，堅(jiān)持自己的理想是多么重要，只要不斷地努力堅(jiān)持，不可能的事情也會(huì)變?yōu)榭赡堋＿@種方法可以與學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，還因?yàn)橛懻摰慕Y(jié)果是開放性的，所以每個(gè)學(xué)生都可以參與其中，這就有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到構(gòu)建初中語文高效課堂的效果。

（三）以教材為載體，積極挖掘生活元素

教材是教學(xué)的載體，“雙減”政策下，教師需要充分認(rèn)識(shí)到教材的重要性，積極挖掘教材中所蘊(yùn)含的生活元素，并在教學(xué)過程中將這些生活元素與教學(xué)內(nèi)容有效結(jié)合起來。例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一課時(shí)，在教學(xué)過程中，教師可以先通過多媒體手段，播放事先準(zhǔn)備好的其他拱橋的視頻資料，將所提及的“趙州橋”形象地呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生觀察和分析它的外形特征，在了解完之后，教師還可以播放我國(guó)其他拱橋的照片或視頻，讓學(xué)生能夠更快地對(duì)中國(guó)的石拱橋有更多的認(rèn)識(shí)，并通過畫圖的方式來比較不同橋梁的異同。另外，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)趙州橋的建造時(shí)間進(jìn)行了解，通過查資料或者查找相關(guān)新聞等方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)趙州橋的建造與宋朝時(shí)期人們的生活、生產(chǎn)等方面都有密切的聯(lián)系，同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)趙州橋的過程中讓學(xué)生了解我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)更加關(guān)注生活實(shí)際，同時(shí)也會(huì)在學(xué)習(xí)過程中去思考這些生活元素所蘊(yùn)含的道理。此外，教師還可以將語文學(xué)習(xí)與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注時(shí)事、關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

（四）以生為本，尊重學(xué)生的主體地位

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)當(dāng)始終將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠積極地參與到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，并在教師的引導(dǎo)下自主地解決問題。首先，教師需要尊重學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。在初中語文教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，教師需要不斷引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)和主觀感受。通過尊重和理解學(xué)生，使其能夠真正地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。以此來提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和思維能力，通過實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)效果，從而為“雙減”政策的實(shí)施創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（五）結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)吸引學(xué)生興趣

“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)與教育緊密相連，它與教育的融合將使教育的內(nèi)容、形式發(fā)生巨大變化，特別是“雙減”政策的實(shí)施，使它的作用更為顯著。在實(shí)行“減負(fù)”政策之后，課外作業(yè)所占的比重有所減少，家庭作業(yè)的總量也相應(yīng)減少，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生們很容易產(chǎn)生懈怠的行為。由于上課時(shí)間以及課外作業(yè)的不斷減少，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)興趣?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)，為教師提供了一種新的途徑，使其能夠在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展微課堂的教學(xué)。微課的引入，使語文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課指的是利用科技手段，將知識(shí)點(diǎn)以條理化、系統(tǒng)化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，教師可以將它制作成一部有趣的短片，讓學(xué)生在觀看的過程中，更容易地掌握語文知識(shí)，而且還能樂在其中，以此方式可以更好地提升初中語文課堂的學(xué)習(xí)效率。

（六）以“習(xí)”為本，優(yōu)化作業(yè)降低學(xué)生負(fù)擔(dān)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要方式，也是教師檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的重要手段，它能夠有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，是提高教學(xué)效率和質(zhì)量的重要保障?！半p減”政策下，教師要以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。初中三年是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的重要時(shí)期，因此，教師可以布置一些課外閱讀、摘抄筆記等類型的作業(yè)。在學(xué)生有大量的理論知識(shí)后，教師就可以在作業(yè)中適當(dāng)加入實(shí)踐的元素，例如，在教學(xué)《老王》《背影》等課文時(shí)，可通過一次社會(huì)調(diào)研，了解和諧家庭的構(gòu)建，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的文字來表達(dá)自己的孝心、愛心等等。在“新聞”單元中，教師可以通過“我是校園采訪者”的校園采訪來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這樣，就可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中，從而更好地提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。最后，教師要對(duì)作業(yè)進(jìn)行及時(shí)反饋與評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生在做完語文作業(yè)之后，教師可以組織開展小組討論、互評(píng)等活動(dòng)，這些活動(dòng)可以幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并采取有效措施進(jìn)行完善，從而不斷提高學(xué)生的語文水平和綜合素養(yǎng)。

五、結(jié)語

在“雙減”的大背景下，廣大教育者應(yīng)該用什么樣的新形象來應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)呢？這是一個(gè)值得認(rèn)真思考、探索的問題。“雙減”政策旨在使中國(guó)的義務(wù)教育回歸到均衡發(fā)展的狀態(tài)，使學(xué)校在教育教學(xué)中發(fā)揮主要作用，使每一個(gè)學(xué)生享有“平等和優(yōu)質(zhì)”的教育。在這方面，每個(gè)老師都責(zé)無旁貸。