“五育”融合背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

□寧夏回族自治區(qū)固原市隆德縣第一小學(xué) 李 昕

在五育融合背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生參與整本書閱讀學(xué)習(xí)，需引進(jìn)一系列行之有效的方法和策略，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入思考探究。教師需要完善整本書閱讀教學(xué)流程，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展以及能力的提升，從而提高小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。本文分析“五育”融合背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)原則以及具體的策略。

一、“五育”融合背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)原則

首先，在“五育”融合背景下，開展整本書閱讀教學(xué)需要充分遵循綜合發(fā)展原則，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，在聽、說(shuō)、讀、寫方面促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，同時(shí)也需要保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞綜合能力的提升。開展整本書閱讀教學(xué)，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、理解能力、批判思維以及綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

其次，在“五育”融合背景下開展語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合個(gè)性化教學(xué)原則，教師需采取靈活多樣的教學(xué)方法，滿足學(xué)生在整本書閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的差異化需求。教師需參照學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)的興趣、能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等表現(xiàn)情況，設(shè)計(jì)個(gè)性化的整本書閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探索興趣和主動(dòng)性。

第三，通過(guò)整本書閱讀教學(xué)，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。教師需結(jié)合情感教育原則，引導(dǎo)學(xué)生剖析出文章中所涉及的人文關(guān)懷、社會(huì)責(zé)任等相關(guān)元素，培養(yǎng)學(xué)生的情感認(rèn)同感和責(zé)任感。

第四，整本書閱讀教學(xué)還應(yīng)當(dāng)融合理實(shí)一體化教學(xué)原則。具體來(lái)說(shuō)，在“五育”融合背景下，學(xué)生需要通過(guò)整本書閱讀學(xué)習(xí)來(lái)獲取更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，并且教師需要通過(guò)勞動(dòng)教育、體育、智育、美育等多元化舉措，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)技能進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

最后，在整本書閱讀教學(xué)期間，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生了解和尊重不同文化背景下的人物事件和價(jià)值觀念，選取具備代表性的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受不同文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際溝通。

因此，在“五育”融合背景下，教師在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)需要充分遵循上述原則，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)和篇章進(jìn)行高效學(xué)習(xí)探索。

二、“五育”融合背景下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)施策略

在“五育”融合背景下，整本書閱讀教學(xué)需要引進(jìn)一套完整全面的教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間提高自身的學(xué)習(xí)效率。首先，教師需要準(zhǔn)備閱讀材料，選取與課本內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的課外閱讀資料，做到遷移教學(xué)。其次，教師需要在閱讀教學(xué)前進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生從德、智、體、美、勞等多個(gè)方面對(duì)文章主題進(jìn)行探究，在閱讀中找到研學(xué)方向。再次，教師也需要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主思考探索。在學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)之后，教師需要引進(jìn)閱讀指導(dǎo)和討論活動(dòng)，從“五育”融合以及核心素養(yǎng)的角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)狀態(tài)。最后，教師需要帶動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整理、總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，及時(shí)鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)期間所取得的學(xué)習(xí)成果，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效率。

（一）準(zhǔn)備閱讀材料

在“五育”融合背景下，整本書閱讀教學(xué)需要提前完成對(duì)閱讀材料的準(zhǔn)備。首先，教師所選用的閱讀材料需具備互動(dòng)性、遷移性，比如參照小學(xué)語(yǔ)文課程篇章以及學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，選取學(xué)生熟悉且感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，對(duì)整本書進(jìn)行靈活選用，保證學(xué)生能夠在整本書閱讀學(xué)習(xí)期間銜接課內(nèi)知識(shí)理論進(jìn)行探究。同時(shí)，能夠通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，提高自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡水平，選取合適的書籍作為閱讀材料，不宜過(guò)于簡(jiǎn)單以及過(guò)于復(fù)雜。教師需參照相關(guān)教材、經(jīng)典文學(xué)創(chuàng)作，選取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的兒童文學(xué)，提供豐富多元的數(shù)據(jù)資料。此外，教師在選用閱讀材料時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生多樣性和包容性，保證所選取的書籍篇章能夠覆蓋不同文化背景，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，融入多元化的創(chuàng)作內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生跨文化理解能力的提升。

其次，除了選取整本書之外，教師還需要提供部分輔助材料，幫助學(xué)生更好地理解和分析整本書內(nèi)容，如引導(dǎo)學(xué)生觀看短視頻，學(xué)習(xí)線上資源中對(duì)整本書的評(píng)論，掌握書籍的主題思想。輔助材料還包含詞匯表、閱讀指導(dǎo)、閱讀指南、背景知識(shí)介紹，使學(xué)生能夠在閱讀前抓住方向、主題和細(xì)節(jié)，帶著目的、帶著想法參與學(xué)習(xí)。

最后，在準(zhǔn)備相關(guān)閱讀材料時(shí)，教師需要考慮將其他學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合互動(dòng)，比如將歷史、地理、數(shù)學(xué)、科學(xué)關(guān)聯(lián)在相關(guān)書籍中，引導(dǎo)學(xué)生獲取更加深刻的學(xué)習(xí)印象。例如，針對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況，記錄學(xué)生感興趣的閱讀項(xiàng)目來(lái)選取相關(guān)整本書閱讀篇章。如學(xué)生在《魯濱遜漂流記》學(xué)習(xí)之后意猶未盡，此時(shí)教師可以選取《魯濱遜漂流記》整本書閱讀篇章，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)書籍知識(shí)。教師還可以提供輔助材料，向?qū)W生講解《魯濱遜漂流記》的創(chuàng)作背景；讓學(xué)生銜接課本知識(shí)，對(duì)整本中的知識(shí)細(xì)節(jié)和時(shí)間軸線進(jìn)行繪制整理；整合地理學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試剖析魯濱遜漂流的荒島在地球上的哪一個(gè)位置。因此，教師需做好提前準(zhǔn)備，做好閱讀指南，選取合適的書籍資料促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）閱讀導(dǎo)入

在“五育”融合背景下，整本書閱讀需要以德智體美勞為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生帶著目的、想法、觀點(diǎn)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師在前期實(shí)施閱讀導(dǎo)學(xué)是必不可少的，需要指引學(xué)生朝向德智體美勞方向進(jìn)行思考探究。教師在閱讀教學(xué)前需要讓學(xué)生思考如下相關(guān)問(wèn)題：通過(guò)《魯濱遜漂流記》在智力方面所帶來(lái)的啟發(fā)有哪些？魯濱遜的勞動(dòng)行為有哪些？讓學(xué)生從智力、勞動(dòng)等角度參與閱讀探究，帶著問(wèn)題、觀點(diǎn)、看法進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生嘗試思考魯濱遜的人文價(jià)值觀、思想觀，研學(xué)以下的問(wèn)題：魯濱遜的精神包含的美學(xué)元素有哪些？引導(dǎo)學(xué)生挑選出文章中的優(yōu)美字詞句，進(jìn)行實(shí)踐積累學(xué)習(xí)。從德育角度讓學(xué)生思考“魯濱遜的冒險(xiǎn)精神和勇氣給個(gè)人所帶來(lái)哪些啟發(fā)和影響？”

因此，通過(guò)將“五育”融合背景下的教學(xué)指標(biāo)進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)《魯濱遜漂流記》進(jìn)行學(xué)習(xí)探究是必不可少的。教師在閱讀導(dǎo)入前需要將相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行拆分梳理，讓學(xué)生參照相關(guān)指標(biāo)和方向進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）學(xué)生獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)

當(dāng)完成閱讀導(dǎo)入之后，學(xué)生能夠參照相關(guān)方向從“五育”融合的視角進(jìn)行閱讀探究。此時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考，借助良好的閱讀學(xué)習(xí)工具和方式，對(duì)文章中所包含的德智體美勞元素進(jìn)行整理。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合批注式閱讀學(xué)習(xí)方式，在書本上用不同的標(biāo)記符號(hào)將其中所包含的德智體美勞元素進(jìn)行一一整合，并且將自身不懂的地方進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)可以靈活安排自身的閱讀時(shí)間，在完成每一章節(jié)的學(xué)習(xí)之后及時(shí)將其中所包含的“五育”信息整理在草稿紙和書本上，或者以思維導(dǎo)圖形式，將《魯濱遜漂流記》中所包含的時(shí)間線索以及故事情節(jié)、故事主題進(jìn)行梳理。

另外，除了引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)時(shí)參照相關(guān)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，朝著“五育”融合方向進(jìn)行探索之外，教師還需要為學(xué)生預(yù)留足夠的留白空間，結(jié)合留白藝術(shù)來(lái)啟發(fā)學(xué)生思維。在此過(guò)程中，教師可以借助讀后寫作，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行思考探索，指引學(xué)生對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行延伸延續(xù)，對(duì)課程概念進(jìn)行梳理，獲得不一樣的學(xué)習(xí)感觸。教師需引導(dǎo)學(xué)生參與批判性學(xué)習(xí)，在自主探索時(shí)對(duì)《魯濱遜漂流記》中的人物性格情節(jié)發(fā)展提出個(gè)人的見(jiàn)解和看法。換言之，教師需要從“五育”角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的批判思考能力，結(jié)合留白藝術(shù)，為學(xué)生提供更加寬闊的創(chuàng)作空間，從而提高學(xué)生的獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)效率。

因此，在引導(dǎo)學(xué)生參與獨(dú)立閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需選取良好的工具、技術(shù)、手段，讓學(xué)生參與批注式閱讀學(xué)習(xí)探究，并且引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)將自身的學(xué)習(xí)心得、體驗(yàn)和感悟進(jìn)行記錄整理，從而獲取到更加深刻的學(xué)習(xí)印象。

（四）閱讀指導(dǎo)和討論

1.從“五育”和核心素養(yǎng)角度。

在完成自主閱讀學(xué)習(xí)之后，學(xué)生能夠獲取更加深刻的印象。此時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀討論互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生討論互動(dòng)的情況實(shí)施閱讀指導(dǎo)。在閱讀指導(dǎo)過(guò)程中，教師需要從兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行，一是根據(jù)學(xué)生在閱讀討論時(shí)對(duì)“五育”概念的認(rèn)知和看法，對(duì)學(xué)生實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，評(píng)估學(xué)生在草稿紙、筆記本上所記錄的信息是否符合“五育”融合的要求。評(píng)估學(xué)生是否將《魯濱遜漂流記》中所包含的德育、智育、美育、勞動(dòng)、體育梳理出來(lái)，是否分類清晰、直觀、具體。二是從語(yǔ)言學(xué)科核心素養(yǎng)角度評(píng)估學(xué)生在草稿紙上整理的信息是否具備學(xué)術(shù)意義和價(jià)值。比如，教師需要評(píng)估學(xué)生是否勾選出關(guān)鍵的詞匯、句子，進(jìn)行基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)；是否梳理出文章的邏輯關(guān)系、邏輯主線、時(shí)間主線，衡量學(xué)生語(yǔ)言思維是否得到發(fā)展；是否從語(yǔ)言審美探索的角度勾選出文章中的優(yōu)美字詞句，并且對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)；是否在相關(guān)筆記資料以及探討活動(dòng)中獲得深刻的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情感感觸。

在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師需要從核心素養(yǎng)和“五育”融合兩個(gè)角度對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)其中存在的欠缺和不足實(shí)施個(gè)性化輔導(dǎo)和幫助，從而引領(lǐng)學(xué)生走出相應(yīng)的認(rèn)知誤區(qū)。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)。

在探討互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可以針對(duì)文章情節(jié)內(nèi)容和前期所導(dǎo)入的情景問(wèn)題開展主題探討。

（1）結(jié)合魯濱遜的成長(zhǎng)，理解魯濱遜在荒島上成長(zhǎng)過(guò)程，讓學(xué)生在探討互動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行分析和表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生思考魯濱遜的智慧和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的智慧。

（2）對(duì)人物進(jìn)行分析，讓學(xué)生思考魯濱遜和星期五的主要人物形象，分析其性格、行為、思想，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確道德觀念，掌握人際關(guān)系處理方式。

（3）通過(guò)學(xué)生的探討交流反饋，評(píng)估學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)是否抓住關(guān)鍵信息，是否進(jìn)行精細(xì)化閱讀、高效閱讀。

（4）在互動(dòng)探索時(shí)進(jìn)行創(chuàng)意寫作。教師可以讓學(xué)生在閱讀互動(dòng)探討過(guò)程中選取一個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)意寫作，比如描寫魯濱遜在荒島上的生活與星期五的相遇等，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行延伸延續(xù)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，借此提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞能力。教師則可以根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)意作品來(lái)評(píng)價(jià)其能力提升狀況。

（5）教師還可以通過(guò)表演展示的方式，讓學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)合作，對(duì)《魯濱遜漂流記》中的某一個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行表演，在互動(dòng)探索環(huán)節(jié)，通過(guò)肢體語(yǔ)言、行為表情還原書中的情感思想，從而提升學(xué)生的情感表達(dá)能力和溝通能力，以此間接性地實(shí)施美育。教師可以根據(jù)學(xué)生的表演成果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行綜合評(píng)估。

在開展小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要參照“五育”融合指標(biāo)以及核心素養(yǎng)內(nèi)容對(duì)學(xué)生給予閱讀指導(dǎo)，并且組織探討活動(dòng)，結(jié)合上文所設(shè)定的閱讀教學(xué)目標(biāo)、導(dǎo)學(xué)內(nèi)容來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。

（五）知識(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)

總結(jié)和評(píng)價(jià)是對(duì)閱讀教學(xué)的最終成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)后續(xù)的總結(jié)和評(píng)價(jià)活動(dòng)引起足夠重視。在該環(huán)節(jié)，學(xué)生主要是進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)探索，回顧在閱讀學(xué)習(xí)期間的思維動(dòng)態(tài)發(fā)展變化，評(píng)估在閱讀前與閱讀后的思想認(rèn)知差異，通過(guò)總結(jié)文本內(nèi)容，對(duì)其中的故事情節(jié)差異、人物形象差異、主題差異進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)比學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行綜合探究，從而加深對(duì)文本的理解和記憶。同時(shí)，在總結(jié)分析過(guò)程中，教師也需要從學(xué)術(shù)教育的層面出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)探討，比如對(duì)《魯濱遜漂流記》的文體、語(yǔ)言風(fēng)格、敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，比較不同章節(jié)以及不同作品之間的差異，對(duì)作者的寫作風(fēng)格和特點(diǎn)進(jìn)行探究，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)術(shù)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文水平。其次，教師還需要讓學(xué)生在后續(xù)總結(jié)探索過(guò)程中評(píng)價(jià)文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)整本書的價(jià)值和意義，讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，表達(dá)自己對(duì)文本的喜愛(ài)、感動(dòng)或啟發(fā)，談?wù)撟约涸陂喿x過(guò)程中的收獲和體驗(yàn)，以及對(duì)文本中人物、情節(jié)、主題的評(píng)價(jià)，然后根據(jù)對(duì)學(xué)生的整體評(píng)價(jià)給出反饋建議，指出其中存在的不足之處，并且加以改進(jìn)。

在整個(gè)總結(jié)與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生需要緊密參照思維導(dǎo)圖上的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及細(xì)節(jié)信息，整合在前期批注式閱讀學(xué)習(xí)時(shí)整理的知識(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧反思，分析文本特點(diǎn)、文本價(jià)值和意義，從而在后續(xù)學(xué)習(xí)中做到知行合一。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“五育”融合視域下，整本書閱讀學(xué)習(xí)是必不可少的，語(yǔ)文教師需要對(duì)整本書閱讀教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行靈活調(diào)整，制定一套完善的教學(xué)流程，構(gòu)建完整的教學(xué)循環(huán)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在整本書閱讀中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。