核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育問題化教學(xué)研究
——以《雙人合作跳短繩》一課為例

文/陳司令 王妙香

在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，一部分教師缺乏問題意識，以單一講授灌輸方式開展教學(xué)，課堂上為達到速成的知識掌握效果，教師在提問后缺少給學(xué)生探索答案的時間與空間。同時，存在著問題深度的淺層化現(xiàn)象，課堂上充斥著諸如“是不是、對不對”等無效的問題互動，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，抑制了學(xué)生思維持續(xù)性發(fā)展，難以啟發(fā)學(xué)生深度思考，影響了學(xué)習(xí)效果。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]提出：堅持問題導(dǎo)向，強調(diào)注重教學(xué)方式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識與技能，提高解決體育與健康實際問題的綜合能力[1]。開展體育問題化教學(xué)是提高體育課堂實效的內(nèi)在訴求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。開展問題化教學(xué)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的身心特點，從兒童視角進行單元、課時教學(xué)設(shè)計，以“四何”問題為基點，圍繞單元基本問題設(shè)置學(xué)習(xí)支架，通過建構(gòu)“問題鏈”，創(chuàng)設(shè)問題情境，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，立足體育學(xué)科活動，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生綜合實踐能力。

一、核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育問題化教學(xué)概念界定

本研究的小學(xué)體育問題化教學(xué)是指聚焦單元核心問題，將一系列精心設(shè)計的鏈狀子問題貫穿于教學(xué)之中，開展基于身體練習(xí)的實踐探索，以問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合能力，促進優(yōu)良品格養(yǎng)成的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)體育問題化教學(xué)強調(diào)聚焦核心問題，實現(xiàn)“簡單而通透”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理解動作的原理與練習(xí)的目的，幫助學(xué)生學(xué)會技能；關(guān)注深度問題，創(chuàng)設(shè)“好思且樂動”的氛圍，在“勤練”中“會學(xué)”；探索情境問題，幫助學(xué)生親歷“發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展”的完整過程，在此過程中實現(xiàn)“學(xué)、練、賽、評”一體化。

二、核心素養(yǎng)下的小學(xué)體育問題化教學(xué)要素與策略

在體育問題化教學(xué)研究實踐中，根據(jù)問題化教學(xué)設(shè)計與實施的過程，總結(jié)了體育問題化教學(xué)的五個構(gòu)成要素，即問題的設(shè)計、創(chuàng)設(shè)、探索、解決與運用、拓展與延伸等。為提高教學(xué)中設(shè)計與實施的有效性，分別提出了相應(yīng)的實施策略，即問題的設(shè)計鏈條化、創(chuàng)設(shè)情境化、實踐探究化、解決長程化、拓展創(chuàng)新化。

本文將結(jié)合水平一（二年級）《雙人合作跳短繩》一課，具體闡述問題化教學(xué)策略，本課的教學(xué)設(shè)計如表1。

表1 《雙人合作跳短繩》課的設(shè)計

（一）問題的設(shè)計策略：問題設(shè)計鏈條化

問題設(shè)計鏈條化是指從運動項目的動作結(jié)構(gòu)及原理出發(fā)，充分把握教材中單元、課時的重難點，以整體性、結(jié)構(gòu)化視角聚焦單元核心問題，通過構(gòu)建問題鏈，幫助學(xué)生搭建解決問題的支架，通過問題與問題之間所呈現(xiàn)的螺旋上升關(guān)系，幫助學(xué)生在活動中掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在《雙人合作跳短繩》一課所在的“發(fā)展跳繩能力的游戲”單元中，依據(jù)此要求設(shè)計了問題鏈，以問題引領(lǐng)，選擇課時內(nèi)容（圖1）。

圖1 “發(fā)展跳繩能力的游戲”單元問題鏈設(shè)計

在課時問題設(shè)計中，聚焦核心問題，依據(jù)循序漸進、由分解到完整的教學(xué)原則，根據(jù)體育運動結(jié)構(gòu)與原理，分別設(shè)計若干子問題，以子問題為引領(lǐng)，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)環(huán)節(jié)，指向并服務(wù)于解決課時核心問題。

本課例中，教師建構(gòu)問題鏈如圖2，以問題為引領(lǐng)，設(shè)置課上的練習(xí)手段。

圖2 “雙人合作跳短繩”問題鏈設(shè)計

（二）問題的提出策略：問題創(chuàng)設(shè)情境化

麥卡錫提出4MAT模式，采用“四何”問題分類法，即“是何、為何、如何、若何”[2]。問題化教學(xué)設(shè)計中，聚焦“四何”問題，強調(diào)問題與知識、認知的關(guān)聯(lián)度，在符合學(xué)生認知的基礎(chǔ)上，以學(xué)生的學(xué)為中心，以發(fā)展性的眼光，用有層次性、結(jié)構(gòu)化、可持續(xù)性的“四何問題”貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過問題鏈的建構(gòu)，達到知識的有效掌握、遷移，實現(xiàn)知識間的連續(xù)建構(gòu)。

在本課例中，設(shè)計了四個如何問題與一個若何問題，通過具有一定深度的問題培養(yǎng)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力（表2）。

表2 《雙人合作跳短繩》課的問題設(shè)計

基于小學(xué)生的年齡和身體特點，教師還應(yīng)充分考慮將問題的深度與問題的提出方式有效融合，積極創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的問題情境，例如以語言、實物、音樂、角色代入等多種方式創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生參與問題情境探索與挑戰(zhàn)的積極性。

本課例中，以“如何問題”進行教學(xué)提問有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進學(xué)生積極開展探究活動。以“若何問題”進行提問“還有哪些雙人合作跳短繩的方法”，從而激發(fā)學(xué)生實踐創(chuàng)新的欲望，提高學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效益。

例如：在“雙人十字跳”環(huán)節(jié)中，教師與一名學(xué)生共同進行展示，教師特地采用錯誤的示范，以不同步的“雙人十字跳”，創(chuàng)設(shè)問題情境：

師：請同學(xué)們觀察老師與同伴能否完成雙人同時起跳、同時落地？

（師生示范后）

師：我們完成了嗎？

生：沒有（十分興奮，躍躍欲試）。

師：老師想請同學(xué)們幫幫忙，怎么做到雙人同時起跳呢？練習(xí)后把你們討論的小妙招分享給同伴們。

（學(xué)生練習(xí)后）

生1：我們手牽著手，同時起跳。

生2：我們兩個人同時喊“1、2、3跳”，就成功了。

師：同學(xué)們真聰明，通過身體語言、發(fā)出“1、2、3跳”等信號能夠達成兩人同步起跳的結(jié)果，多練習(xí)后會更默契。

（三）問題的探索策略:問題實踐探究化

體育與健康課程以身體練習(xí)為主要手段，因此，教師在問題的設(shè)計與解決過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在身體練習(xí)中尋找解決問題的辦法。應(yīng)以問題驅(qū)動，幫助學(xué)生在身體練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題［3］。同時，重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強化過程性指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主、合作、探究練習(xí)的過程中，既保證課堂的運動密度與強度，又能幫助學(xué)生在練習(xí)中發(fā)展基本運動技能與體能，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。

課例中，教師設(shè)計指向開展身體實踐探究的問題，以問題驅(qū)動學(xué)生開展身體練習(xí)實踐，學(xué)生雙人一組開展練習(xí)，通過多次的嘗試、試錯，探索問題的答案。

例如，在“在雙人同步起跳”環(huán)節(jié)中：

師：剛才同學(xué)們已經(jīng)討論出了如何雙人同步起跳，但是如何才能做到雙人同步的連續(xù)跳躍呢？請同學(xué)們想想各種辦法，并在練習(xí)中檢驗，找出最好的辦法。

（練習(xí)與討論后）

生1：我們兩人跟著老師播放的背景音樂一起跳躍，就能同步了。

生2：我們兩人起跳前互相示意，跳躍時一起喊“1、2，1、2”，就能同步。

師：同學(xué)們太棒了，想出了各種不同的辦法，還在實踐中檢驗了辦法的可行性。

（四）問題的解決與運用策略：問題解決長程化

問題的解決長程化是指在問題設(shè)計過程中，具有長程化意識，考慮學(xué)生是否經(jīng)歷：問題的提出—探索—解決—運用這樣一個完整的過程。在此過程中，學(xué)生開展了知識與技能的學(xué)習(xí)、合作探索、競賽、相互評價等學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)知識與技能得到鞏固的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的運動能力，形成健康行為與良好的體育品德，實現(xiàn)培養(yǎng)體育與健康課程核心素養(yǎng)的目標。

在課例的四個練習(xí)內(nèi)容中，學(xué)生均經(jīng)歷了問題的提出、探索、解決的完整過程（圖3）。

圖3 “雙人合作跳短繩”問題解決長程化

本課例的五個環(huán)節(jié)練習(xí)中，學(xué)生均經(jīng)歷了問題的提出到解決的完整過程，從中學(xué)會了“節(jié)奏一致，默契配合”，掌握雙人跳的方法。實現(xiàn)了提高學(xué)生的運動能力，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神與體育品格，實現(xiàn)培養(yǎng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標（圖4）。

圖4 “雙人合作跳短繩”學(xué)練培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

（五）問題的拓展與延伸：問題拓展創(chuàng)新化

體育與健康課程核心素養(yǎng)的運動能力主要體現(xiàn)在基本運動技能、體能、專項運動技能的掌握與運用。為幫助學(xué)生學(xué)會并運用已有的動作技能，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決新問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[4]。因此，這里的“問題拓展創(chuàng)新化”是指在學(xué)生現(xiàn)有的知識與技能及現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)資源，教師以“若何問題”進行提問，設(shè)計遷移式的問題，如“還有哪些方法？還能創(chuàng)造出哪幾種練習(xí)方式”啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)開拓創(chuàng)新練習(xí)的辦法。

例如，在“自主創(chuàng)編”環(huán)節(jié)中：師：雙人一帶一跳合作跳短繩的動作要領(lǐng)是什么？

生：節(jié)奏穩(wěn)定、一致，手腳配合協(xié)調(diào)。

師：除了一帶一跳，同學(xué)們還能創(chuàng)編哪些合作跳短繩的練習(xí)辦法？請大膽地思考。

（練習(xí)與討論后）

生1：可以雙人各持繩的一端同時跳。

生2：雙人各持繩的一端同時跳，還能在跳躍中嘗試著進出繩。

生3：我們還可以三人、四人一組合作跳繩。

師：同學(xué)們想象力真豐富，通過多樣性的練習(xí)，可以幫助同學(xué)們更好地掌握跳繩的技巧，希望同學(xué)們將創(chuàng)新精神拓展到學(xué)習(xí)與生活中。

三、結(jié)語

小學(xué)體育問題化教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過程中解決問題，這對轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、問題意識與創(chuàng)新精神具有十分顯著的作用。問題化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的有效途徑，但在實際的操作過程中，如何針對不同的課型開展有效問題設(shè)計，如何處理師生圍繞問題交流互動與保持課堂的練習(xí)密度與強度之間的矛盾等仍有待進一步的深入探討。