“真”情境創(chuàng)設在語文課堂教學中的作用

■ 錢儀婷

情境，即情景、境地。《義務教育語文課程標準（2022 年版）》鮮明提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習?！笨梢?，新課標高度重視學習情境的創(chuàng)設，讓學生在豐富多樣的情境中產(chǎn)生學習興趣，增強學習能力，全面提升核心素養(yǎng)。

一、情境創(chuàng)設現(xiàn)狀

李吉林老師從外語情境教學中獲得啟示，對“情境教學”進行了探索和發(fā)展。隨著課程改革的不斷推進，情境教學的內(nèi)涵也在不斷變化和豐富。目前的情境創(chuàng)設還存在一些誤區(qū)。

指向意識不強。語文課程應當通過教師教學、學生學習，全面落實課程目標，每一課也有相應的教學目標。學習情境創(chuàng)設和學習任務設計必須有鮮明的目標指向。如果教師在課堂教學中創(chuàng)設情境，用不指向教學目標的勾連、比較調(diào)動學生，反而可能弱化學生的自主理性思考。如七年級下冊課文《老王》的一種情境設計：通過一個抒情性語段，由學生讀過的名著《駱駝祥子》引入課文學習。這能在一定程度上勾連新舊知識，但回顧祥子對理解老王這個人物形象幫助不大。因此，該情境沒有鮮明的目標指向性，也沒有對學生學習的激發(fā)性。

主體意識不強。學生是學習的主體，也應是情境創(chuàng)設的主體。但目前的一些情境創(chuàng)設，往往更多地考慮文本的解讀，而忽視學生的感受。如七年級上冊課文《從百草園到三味書屋》的一種情境設計：讓學生回憶自己的童年生活，并選擇一件童年趣事講給同學聽。該情境旨在讓學生對魯迅先生的童年生活產(chǎn)生共鳴。但如果只是泛泛而談趣事，不僅無法產(chǎn)生共鳴，而且容易導致課堂話題偏離文章內(nèi)容。

此外，情境創(chuàng)設還存在缺乏嚴謹性等問題。

二、新課標背景下的“真”情境創(chuàng)設思路

情境學習是建構認知理論中的一種知識習得理論。建構主義學者強調(diào)：真實的學習環(huán)境是決定學習的關鍵。新課標提出“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”，同樣強調(diào)了情境創(chuàng)設的真實性。情境創(chuàng)設需要“真實性”而不是“完全真實”，完全真實情境的活動背景是未經(jīng)過教師處理的自然或社會背景，這在課堂教學中常常是不現(xiàn)實的。教師創(chuàng)設語文學習情境的真實性，重點關注的應是情境源于生活中語言文字運用的真實需求，并最終服務于解決現(xiàn)實生活的真實問題。

同時，真實性情境創(chuàng)設的優(yōu)劣，還可以參考下表的衡量指標：

表1 真實性問題情境設計質(zhì)量的衡量指標。

1.“真”目標指向。想要通過情境創(chuàng)設激發(fā)學生的學習興趣，促進學生自主學習，更好地達成學習目標，就需要把情境與目標緊密結合，可以打通學習情境與學習任務，將兩者組成一個有機整體，貫穿整個課堂。通過“讀、寫、演”等多樣化策略，使學生深入學習情境，在一步步完成學習任務的過程中提高語言文字的運用能力。

在九年級上冊詩歌探究單元《嘗試創(chuàng)作》中給學生創(chuàng)設情境：（播放歌曲《茉莉花》視頻，課件展現(xiàn)歌詞片段）這首歌的歌詞是不是很美，將它們分行寫來，就有了詩的模樣。本周六正逢教師節(jié)遇上中秋節(jié)，雙節(jié)之際，請大家以《______花》為題，創(chuàng)作一首小詩，下課時將花與詩一起送給與之相配的任課老師。本課教學目標為讓學生嘗試創(chuàng)作詩歌，該情境通過視頻、音樂的感染，基于雙節(jié)之際學生希望表達對老師祝福的愿望，與學習任務群相貫通，最終推動學生在課堂上以花為題，完成詩作，實現(xiàn)詩歌創(chuàng)作能力的提升。

“真”學生學情。創(chuàng)設情境應建立語文學習、社會生活和學生經(jīng)驗之間的關聯(lián)，符合學生認知水平。要求教師在創(chuàng)設情境時重視學生的體驗與思維。開拓學生的想象空間是一種頗有操作性的策略。這就需要教師將學生放入情境中，引導他們自問：如果叫我說，會怎么說？如果讓我做，會怎么做？

如九年級開展《水滸傳》整本書閱讀，可以創(chuàng)設情境：從淘寶買書搜《水滸傳》，能搜到十多個不同的封面，請將這些封面進行評選，選出你認為最優(yōu)秀的封面設計，撰寫頒獎詞，并從創(chuàng)作者角度撰寫獲獎感言。如果讓你為《水滸傳》設計一個封面，你將如何設計？該情境設計從淘寶購書的生活場面入手，以封面為切入口，選擇封面、設計封面的學習任務整合了小說閱讀中的情節(jié)與人物這兩大重點。同時，封面形象鮮明，撰寫頒獎詞與獲獎感言、設計封面任務有趣，能發(fā)揮學生特長，激發(fā)他們學習的積極性。

“真”時代脈搏。語文課程涵蓋了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會主義先進文化。在課堂上要進行創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性的發(fā)展，才能讓它們服務于解決現(xiàn)實生活中的真實問題。時代的發(fā)展變化也應體現(xiàn)在語文課堂中。這就要求情境創(chuàng)設做到真正體現(xiàn)時代發(fā)展需要，體現(xiàn)現(xiàn)實生活需要。

如九年級上冊《行路難（其一）》《酬樂天揚州初逢席上見贈》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》三首詩詞的教學，可以創(chuàng)設情境：你的同學在一次考試中失利，心情非常沮喪，請你從三首詩歌中選擇一句話送給他，勉勵他振作起來。此情境將古代的作品融合到現(xiàn)今生活中，讓學生不僅領會，而且能夠運用，增加了詩歌學習的意義。又如九年級上冊《就英法聯(lián)軍遠征中國致巴特勒上尉的信》一課，結合時事熱點，創(chuàng)設情境：巴黎圣母院因起火損毀后，中法雙方在北京簽署合作文件，就修復開展合作。如果你的家人中有一位修復專家，你會建議他去參加此項工作嗎？通過該情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實的思考和參與中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為形成良好個性和健全人格打下基礎，以此全面發(fā)揮語文課程的育人功能。

三、“真”情境創(chuàng)設意義

在語文課堂教學中創(chuàng)設具有真實性的學習情境，能夠為學生架起一座直觀到抽象、感性到理性、教材到生活、舊知到新知的橋梁，對學生學習和課堂教學有很大意義。真實性學習情境的加入，可以讓課堂形式變得活潑多樣，學生被情境帶入文本，在活動中真正成為課堂的主體。

進而可以實現(xiàn)的，是學生思維能力的提升和課堂效率的提高。創(chuàng)設真實性學習情境，可以引導學生思考、探索、實踐，由不敢問、不善思到主動發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成一種學習思維“質(zhì)”的超越。學生自己走進文本，主動探究思考，就更容易在原有知識平臺上接收、容納、同化新知識，課堂效率也就自然而然提高了。

綜上所述，在初中語文教學中創(chuàng)設豐富多樣的真實性情境，可以助推學生更好地參與語文課堂，獲得知識和技能，進而培養(yǎng)健全人格。也能讓學生在探索中體會語文之美、語文運用之妙，使語文學科的工具性和人文性得到完美的統(tǒng)一。