以讀寫(xiě)一體語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)單元文本教學(xué)
——以統(tǒng)編必修下第五單元為例

■ 季 源

一、單元定位

統(tǒng)編必修下第五單元的人文主題是“抱負(fù)與使命”。本單元選擇了4 篇經(jīng)典名篇，包容中外，涵蓋古今。所選作品或剖析社會(huì)矛盾，宣示歷史使命；或概括偉人貢獻(xiàn)，致以崇敬之情；或是上書(shū)言事，諫阻逐客；或?yàn)榕R終絕筆，直抒心智。這些作品表現(xiàn)出革命導(dǎo)師、有為之士順應(yīng)歷史潮流，勇于擔(dān)負(fù)時(shí)代使命的精神。這些作品不僅情理兼具、文質(zhì)兼美，也體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科“立德樹(shù)人”的教育功能。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師不僅要讓學(xué)生把握課文的基本觀(guān)點(diǎn)，賞析課文的寫(xiě)作特色，掌握一定的寫(xiě)作技巧，更要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立“斯文在茲”的使命意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，“當(dāng)今之世，舍我其誰(shuí)”的擔(dān)當(dāng)和抱負(fù)。

本單元屬于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群。該任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)代社會(huì)生活中的實(shí)用性語(yǔ)文，提高日常社會(huì)生活需要的口頭與書(shū)面的表達(dá)交流，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力。本單元一共由兩課四篇文章構(gòu)成，前兩篇為演講稿，后兩篇為以文言形式呈現(xiàn)的實(shí)用類(lèi)文本。4 篇文章聚焦于表達(dá)觀(guān)點(diǎn)和闡明事理，均具有很強(qiáng)的實(shí)用性。

兩篇革命導(dǎo)師的作品是演講史上的經(jīng)典之作?！对凇慈嗣駡?bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》理論深刻、邏輯嚴(yán)密，氣勢(shì)磅礴，揭示了資本主義社會(huì)的深層矛盾，多用比喻和典故，將深刻的道理表達(dá)得生動(dòng)形象，具有一定的鼓動(dòng)性，富有斗爭(zhēng)精神?！对隈R克思墓前的講話(huà)》是一篇悼詞，恩格斯用飽含深情的語(yǔ)言緬懷了馬克思的偉大人格和崇高精神，總結(jié)了馬克思作為思想家和革命家的卓越功績(jī)，展現(xiàn)了兩位革命導(dǎo)師之間的深情厚誼，有很強(qiáng)的感染力。

后兩篇實(shí)用文，一為公文，一為書(shū)信。李斯寫(xiě)《諫逐客書(shū)》本意是勸諫秦王嬴政不要驅(qū)逐包括自己在內(nèi)的客卿，但著眼點(diǎn)并沒(méi)有放在個(gè)人訴求上，而是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上，句句字字都是為了秦國(guó)的發(fā)展和強(qiáng)大著想，言辭懇切，論證嚴(yán)密?！杜c妻書(shū)》是一封家書(shū)，更是一封遺書(shū)、一封情書(shū)，文中既有對(duì)與妻子繾綣深情的回憶和不舍，更有犧牲小我，成就大我的堅(jiān)定且偉大的抱負(fù)，闡明了個(gè)人幸福和國(guó)家福祉的密切關(guān)系，兒女情長(zhǎng)和國(guó)家大義并行交織，情真意切，催人淚下、動(dòng)人心魄。

從寫(xiě)作層面來(lái)看，這四篇文章均是交際語(yǔ)境下的寫(xiě)作，觀(guān)點(diǎn)鮮明、層次清晰、邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)了實(shí)用類(lèi)文本的交際性和針對(duì)性。同時(shí)，這四篇文章又是優(yōu)美的文學(xué)作品，情感真摯、語(yǔ)言豐贍、感染力強(qiáng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)交際語(yǔ)境寫(xiě)作的極佳范本。

二、閱讀教學(xué)思考

1.關(guān)注文本的針對(duì)性和交際性

教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)用類(lèi)文本關(guān)注特定對(duì)象、富有針對(duì)性的特點(diǎn)。榮維東教授認(rèn)為：“交際語(yǔ)境包括角色、讀者、目的、體式、語(yǔ)言五個(gè)要素?！币簿褪钦f(shuō)為達(dá)到有效對(duì)話(huà)的目的，作者要通盤(pán)考慮“我是誰(shuí)”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“怎么說(shuō)”“說(shuō)什么”“為什么說(shuō)”等問(wèn)題。其中“我是誰(shuí)”意味著寫(xiě)作者要清楚自己的身份，明確自己的立場(chǎng)，或高屋建瓴，或披情入理，或共情沖撞；“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”意味著寫(xiě)作者要明白對(duì)方的身份地位、心理欲求等，能考慮到對(duì)方的感受，站在對(duì)方的立場(chǎng)講話(huà)，正所謂“到什么山上唱什么歌”；“為什么說(shuō)”意味著寫(xiě)作者要明白自己的寫(xiě)作背景和寫(xiě)作目的，無(wú)論是文體的選擇，還是表達(dá)方式和寫(xiě)作技巧的選用都要圍繞著寫(xiě)作目的展開(kāi)，“順情入機(jī)，動(dòng)言中務(wù)”，這才能夠達(dá)到此實(shí)用類(lèi)文本交際、交流、對(duì)話(huà)的目的。針對(duì)以上教學(xué)要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作出如下思考：

（1）4 篇文章的作者身份？寫(xiě)作對(duì)象？

（2）4 篇文章的背景和目的分別是什么？

表1：

2.賞析語(yǔ)言的豐富性和貼合性

交際語(yǔ)境包括三個(gè)層面，即微觀(guān)層面的“文內(nèi)語(yǔ)境”，中觀(guān)層面的“交際語(yǔ)境”，宏觀(guān)層面的“社會(huì)文化語(yǔ)境”。“文內(nèi)語(yǔ)境”指上下文、前言后語(yǔ)、文體類(lèi)型等文章的具體形態(tài)；“交際語(yǔ)境”包括讀者、目的、話(huà)題、角色等文章的應(yīng)用場(chǎng)景；“社會(huì)文化語(yǔ)境”包括時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境、文化習(xí)俗、價(jià)值觀(guān)念等更宏觀(guān)的話(huà)語(yǔ)背景?！罢f(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”就屬于是微觀(guān)層面的“文內(nèi)語(yǔ)境”；“我是誰(shuí)”“對(duì)誰(shuí)說(shuō)”“為什么說(shuō)”屬于中觀(guān)層面的“交際語(yǔ)境”；而本單元的人文主題“抱負(fù)與使命”則屬于宏觀(guān)層面的“社會(huì)文化語(yǔ)境”。中觀(guān)層面是前提和基礎(chǔ)，微觀(guān)層面是中觀(guān)層面的豐富和延伸，而宏觀(guān)層面則應(yīng)貫穿全文的始終，是文章的靈魂?！罢f(shuō)什么”和“怎么說(shuō)”要為達(dá)到有效交流服務(wù)，而不能阻礙交流。教師在教學(xué)時(shí)要帶著學(xué)生梳理文章的層次和思路，并且要思考這樣的展開(kāi)可以更好地達(dá)到交流的需要。同時(shí)，要提醒學(xué)生關(guān)注文章抒情方式、語(yǔ)言風(fēng)格、用詞用句、手法技巧的選用都要貼合表達(dá)的需要，作者會(huì)根據(jù)文體、內(nèi)容、場(chǎng)合和寫(xiě)作對(duì)象的不同，選用合適的方式方法。針對(duì)這些教學(xué)要點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生作如下思考：

表2：

（1）4 篇文章的思路是如何展開(kāi)的？為了更好地表達(dá)內(nèi)容各選用了哪些表達(dá)方式？

（2）4 篇文章的表達(dá)有什么特點(diǎn)？表達(dá)技巧的使用對(duì)于內(nèi)容的表達(dá)有何作用？

三、寫(xiě)作教學(xué)思考

本單元所選的4 篇文章都是極好的實(shí)用類(lèi)文體的寫(xiě)作范本。單元學(xué)習(xí)提示中也有明確的要求，即寫(xiě)好演講稿。同時(shí)，演講稿和書(shū)信是近幾年高考作文的高頻考查點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要準(zhǔn)確把握“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”以讀促寫(xiě)?！白x寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”即把閱讀和寫(xiě)作聯(lián)結(jié)起來(lái)的共有知識(shí)、話(huà)題、概念、關(guān)鍵、圖式等，是確?！白x寫(xiě)結(jié)合”有效開(kāi)展的關(guān)鍵。在找準(zhǔn)“讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)”的基礎(chǔ)上，還要重視從讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)換，通過(guò)模仿形成遷移運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的語(yǔ)篇中學(xué)習(xí)各種信息、技法和能力，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)教學(xué)的效益增值。我們可以作如下寫(xiě)作設(shè)計(jì)：

中國(guó)共青團(tuán)自成立之日起，堅(jiān)定不移跟黨走，譜寫(xiě)了中華民族偉大復(fù)興進(jìn)程中激昂的青春樂(lè)章。時(shí)代各有不同，青春一脈相承。在這100 年里，不同時(shí)代的青年團(tuán)員們承擔(dān)著不同的使命，或不怕?tīng)奚⒓偨鈬?guó)難，或敢于拼搏、建設(shè)國(guó)家，或銳意改革、振興中華，始終不忘初心，貢獻(xiàn)青春力量。

歷史的接力棒交到了當(dāng)下青年團(tuán)員手中，在實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興夢(mèng)想的重要節(jié)點(diǎn)，在中國(guó)共青團(tuán)建團(tuán)100 周年之際，青年團(tuán)員們?cè)撊绾谓舆^(guò)歷史賦予的使命，繼承先輩的偉大抱負(fù)。請(qǐng)你從以下任務(wù)中任選一個(gè)完成寫(xiě)作。

①校團(tuán)委舉辦以“賡續(xù)歷史使命，唱響青春之歌”為主題的演講活動(dòng)，請(qǐng)寫(xiě)一篇演講稿。

②請(qǐng)你以當(dāng)下青年團(tuán)員的身份，為某個(gè)歷史階段的某位團(tuán)員先輩寫(xiě)一封信。

③請(qǐng)你以100 年前青年團(tuán)員的身份，為100年后的某青年團(tuán)員寫(xiě)一封信。

要求：結(jié)合材料，自選角度，確定立意；不要套作，不得抄襲；不得泄露個(gè)人信息；不少于800 字。

表3：

本單元的人文主題是“抱負(fù)與使命”，并且今年是中國(guó)共青團(tuán)建團(tuán)100 周年，希望以此情境引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注先輩的睿智和擔(dān)當(dāng)，思考讀書(shū)和學(xué)習(xí)的目的，領(lǐng)會(huì)為國(guó)為家的使命。本作文題設(shè)計(jì)了兩種角色身份，教師可以引導(dǎo)學(xué)生考慮每種角色需面對(duì)的讀者，用不同的文體，貼合不同的場(chǎng)合，不同的寫(xiě)作目的，選用合適的表達(dá)方式和語(yǔ)言技巧，把從閱讀中學(xué)到的方法付諸實(shí)踐，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)，最終將閱讀能力內(nèi)化為寫(xiě)作能力。