加強(qiáng)學(xué)校中華民族共同體教育的幾個問題

■ 陳立鵬

加強(qiáng)學(xué)校中華民族共同體教育工作，需準(zhǔn)確理解中華民族共同體教育的概念，充分認(rèn)識中華民族共同體教育的學(xué)校責(zé)任，深入推進(jìn)中華民族共同體教育的學(xué)科融合。抓住了這三點，就抓住了基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

一、如何準(zhǔn)確理解中華民族共同體教育

中華民族共同體教育是鑄牢中華民族共同體意識、推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)的重要途徑，是當(dāng)前思想政治教育的重要內(nèi)容。2019年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面深入持久開展民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步創(chuàng)建工作鑄牢中華民族共同體意識的意見》，明確提出“加強(qiáng)中華民族共同體教育”。2020年9月，在第三次中央新疆工作座談會上習(xí)近平總書記深刻指出，“要加強(qiáng)中華民族共同體歷史、中華民族多元一體格局的研究，將中華民族共同體意識教育納入新疆干部教育、青少年教育、社會教育，教育引導(dǎo)各族干部群眾樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，讓中華民族共同體意識根植心靈深處”[1]。2021年3月在參加十三屆全國人大四次會議內(nèi)蒙古代表團(tuán)審議時，習(xí)近平總書記再次強(qiáng)調(diào)，“要在各族干部群眾中深入開展中華民族共同體意識教育，特別是要從青少年教育抓起”。2021年8月在中央民族工作會議上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步指出，“要構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識宣傳教育常態(tài)化機(jī)制，納入干部教育、黨員教育、國民教育體系，搞好社會宣傳教育”[2]。根據(jù)中央的要求和習(xí)近平總書記的指示精神，教育部在《2021年工作要點》中明確提出，“編寫出版中華民族共同體教育讀本”，“增強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育有效性”；在《2022年工作要點》中進(jìn)一步指出，“加強(qiáng)學(xué)校鑄牢中華民族共同體意識教育。以增進(jìn)共同性為方向，推動鑄牢中華民族共同體意識教育與中小學(xué)德育和高校思想政治工作緊密融合”。

（一）何謂中華民族共同體教育

中華民族共同體教育，從字面上來看，是關(guān)于中華民族共同體的教育，展開點說，是關(guān)于中華民族共同體的理論、思想、觀點和知識的教育。因此，關(guān)于中華民族共同體教育的概念，簡而言之，是指通過一定的途徑和方法對受教育者傳播中華民族共同體思想和知識的過程，是使受教育者增強(qiáng)中華民族認(rèn)同、樹立中華民族共同體意識的過程。中華民族共同體教育的目標(biāo)很明確，即增強(qiáng)受教育者的中華文化認(rèn)同，鑄牢受教育者的中華民族共同體意識，使受教育者自覺維護(hù)中華民族的整體利益，自覺維護(hù)國家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)。中華民族共同體教育的內(nèi)容也很聚焦，即緊密圍繞中華民族、中華民族大家庭、中華民族共同體的概念，中華民族共同體的形成與發(fā)展、中華民族共同體的結(jié)構(gòu)與特征，中華各民族交往交流交融的歷史與團(tuán)結(jié)奮斗、守望相助的故事等開展教育教學(xué)工作，特別是要深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會習(xí)近平總書記關(guān)于鑄牢中華民族共同體意識的重要思想。

（二）中華民族共同體教育與民族團(tuán)結(jié)教育的關(guān)系

關(guān)于中華民族共同體教育與民族團(tuán)結(jié)教育的關(guān)系，簡單講，兩者密不可分、關(guān)系緊密，民族團(tuán)結(jié)教育包含中華民族共同體教育，中華民族共同體教育屬于民族團(tuán)結(jié)教育的重要組成部分。兩者在教育內(nèi)容上有交叉，都要開展各民族榮辱與共、團(tuán)結(jié)奮斗歷史的教育，都要學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于民族團(tuán)結(jié)、中華民族共同體意識等的重要論述，都要弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；兩者在教育根本目的上完全一致，即增強(qiáng)各民族對中華文化的認(rèn)同，增強(qiáng)中華民族的凝聚力和向心力，鑄牢中華民族共同體意識，維護(hù)國家統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定。但兩者在教育內(nèi)容、具體教育目標(biāo)上也有不同。中華民族共同體教育的內(nèi)容和目標(biāo)如前所述，而民族團(tuán)結(jié)教育在內(nèi)容上除了包含中華民族共同體教育的內(nèi)容外，還包括各民族的歷史源流、語言文字、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展等內(nèi)容；在教育目標(biāo)上，除了有與中華民族共同體教育一致的目標(biāo)外，還包括提高對各民族文化特點包括文化差異性的認(rèn)識，傳承和發(fā)展各民族特別是少數(shù)民族的文化，從而在了解、尊重各民族文化特點和差異的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)民族團(tuán)結(jié)和社會和諧。因此，中華民族共同體教育的深入推進(jìn)，需要從統(tǒng)籌推進(jìn)民族團(tuán)結(jié)教育、豐富完善民族團(tuán)結(jié)教育內(nèi)容的角度系統(tǒng)整體推進(jìn)，而不是獨立于民族團(tuán)結(jié)教育體系之外建立單獨的體系和系統(tǒng)、另搞一套。但為了防止或避免在民族團(tuán)結(jié)教育中弱化中華民族共同體教育，同時也為了彰顯中華民族共同體教育的獨特價值，需將中華民族共同體教育的目標(biāo)明確列入民族團(tuán)結(jié)教育的目標(biāo)體系之中，并將中華民族共同體教育的內(nèi)容以“專題”或“教學(xué)單元”的形式予以呈現(xiàn)。

（三）中華民族共同體教育與鑄牢中華民族共同體意識教育的關(guān)系

中華民族共同體教育的有效推進(jìn)，還需要深入理解中華民族共同體教育與鑄牢中華民族共同體意識教育之間的關(guān)系。鑄牢中華民族共同體意識的教育是圍繞鑄牢中華民族共同體意識開展的教育，是為了實現(xiàn)鑄牢中華民族共同體意識目的而實施的教育。具體講，鑄牢中華民族共同體意識教育是指通過一定的途徑和方法對受教育者傳播鑄牢中華民族共同體意識思想和知識的過程，是使受教育者增強(qiáng)國家認(rèn)同和中華民族認(rèn)同、樹立中華民族共同體意識的過程。鑄牢中華民族共同體意識教育包括社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育、中華民族共同體教育等組成部分和內(nèi)容。社會主義核心價值觀圍繞個人、社會、國家三個層面進(jìn)行了高度凝練，深刻闡明了中華民族共同的價值追求，對構(gòu)筑各民族共有精神家園、鑄牢中華民族共同體意識至關(guān)重要。愛國主義教育是培養(yǎng)各民族成員國家意識和中華民族共同體意識的基礎(chǔ)工程。2019年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《新時代愛國主義教育實施綱要》明確提出“堅持以維護(hù)祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)為著力點”，“強(qiáng)化祖國統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育”，“深化民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育，鑄牢中華民族共同體意識”。民族團(tuán)結(jié)教育更是直接指向鑄牢中華民族共同體意識。因此，社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育都是鑄牢中華民族共同體意識教育的重要組成部分。當(dāng)前，為深入推進(jìn)鑄牢中華民族共同體意識教育的實施，尤其需要深刻認(rèn)識鑄牢中華民族共同體意識教育與中華民族共同體教育之間的關(guān)系，把握鑄牢中華民族共同體意識教育的精髓和重點。

關(guān)于中華民族共同體教育與鑄牢中華民族共同體意識教育之間的關(guān)系，簡單講，中華民族共同體教育與鑄牢中華民族共同體意識教育有著非常緊密的聯(lián)系，鑄牢中華民族共同體意識教育包含中華民族共同體教育，中華民族共同體教育是鑄牢中華民族共同體意識教育的精髓和核心內(nèi)容，兩者都指向鑄牢中華民族共同體意識，推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)。當(dāng)前，鑄牢中華民族共同體意識，構(gòu)建鑄牢中華民族共同體意識教育體系，要在積極推進(jìn)社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育的同時，大力開展中華民族共同體教育。要通過中華民族共同體教育，培養(yǎng)各民族成員的“四個共同”意識，即“我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的”，“我們悠久的歷史是各民族共同書寫的”，“我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的”，“我們偉大的精神是各民族共同培育的”，從而牢固樹立休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共的共同體理念，深入鑄牢中華民族共同體意識。因此，鑄牢中華民族共同體意識，加強(qiáng)鑄牢中華民族共同體意識教育，要統(tǒng)籌推進(jìn)社會主義核心價值觀教育、愛國主義教育、民族團(tuán)結(jié)教育和中華民族共同體教育，其中重點是大力開展中華民族共同體教育，提高中華民族共同體教育的針對性和實效性。

二、中華民族共同體教育中的學(xué)校責(zé)任

鑄牢中華民族共同體意識，推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)，需要構(gòu)建起全社會參與的教育生態(tài)系統(tǒng)，讓每一個成員都能接受到中華民族共同體教育。其中，學(xué)校作為教育的重要陣地，應(yīng)充分發(fā)揮其在中華民族共同體教育中的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。

（一）明確內(nèi)容，提高中華民族共同體教育的針對性

中華民族共同體是“你中有我、我中有你、誰也離不開誰”的命運(yùn)共同體。開展中華民族共同體教育，首先必須明確中華民族共同體教育的內(nèi)容，深刻把握中華民族共同體教育的重點及目標(biāo)，以提高教育的針對性，防止教育走偏、走樣。

如前所述，中華民族共同體教育是關(guān)于中華民族共同體的思想和知識的教育，其內(nèi)容包括中華民族共同體的概念、中華民族共同體的形成與發(fā)展、中華民族共同體的結(jié)構(gòu)與特征、中華民族與各民族之間的關(guān)系、中華各民族交往交流交融的歷史等。育人者，必先育己。因此，教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)中華民族共同體教育的相關(guān)知識，提升自身素質(zhì)。同時，學(xué)校也應(yīng)該開展一系列培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動來提高教師的中華民族共同體知識素養(yǎng)，如成立相關(guān)教研室，定期組織專題學(xué)習(xí)、研討交流等。

中華民族共同體教育的重點主要包括“五個認(rèn)同”（ 對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義的認(rèn)同）、“三個離不開”（ 漢族離不開少數(shù)民族，少數(shù)民族離不開漢族，各少數(shù)民族之間也互相離不開）、“四個共同”（我們遼闊的疆域是各民族共同開拓的，我們悠久的歷史是各民族共同書寫的，我們燦爛的文化是各民族共同創(chuàng)造的，我們偉大的精神是各民族共同培育的）、“四個與共”（ 休戚與共、榮辱與共、生死與共、命運(yùn)與共）等內(nèi)容。教師要深入學(xué)習(xí)把握中華民族共同體教育的重點，內(nèi)化于心，外化于行。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)段教學(xué)要求及不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點，逐步探索出由淺入深、循序漸進(jìn)的中華民族共同體教育教學(xué)體系，保證中華民族共同體教育的效果。

中華民族共同體教育的目標(biāo)是提升學(xué)生的中華民族共同體意識水平，鑄牢中華民族共同體意識。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師要及時評估教學(xué)成效，確保教育目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)?？墒褂谩吨腥A民族共同體意識量表》來評估學(xué)生的中華民族共同體意識水平，根據(jù)客觀的統(tǒng)計數(shù)據(jù)來評估學(xué)校中華民族共同體教育的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的內(nèi)化情況，及時總結(jié)好的做法與經(jīng)驗及存在的問題與不足，促進(jìn)中華民族共同體教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）創(chuàng)新形式，提高中華民族共同體教育的成效

在中華民族共同體教育實施過程中，為保證教育的實際效果，采取靈活多樣的教學(xué)形式至關(guān)重要。

首先，不同年齡階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力發(fā)展水平不同，因此應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)校層級采取不同的教育方式。如幼兒園小學(xué)階段的教學(xué)以圖像、視頻和故事教學(xué)為主，同時可以開展參觀紀(jì)念館博物館等活動進(jìn)行情景教學(xué)。中學(xué)生易受到榜樣人物的激勵，因此中學(xué)階段的教學(xué)不僅需要開展理論教學(xué)，還應(yīng)注重進(jìn)行榜樣教育。大學(xué)生人生觀、價值觀逐漸形成，辯證邏輯思維開始發(fā)展，因此大學(xué)階段的教學(xué)應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考，如可以通過開展辯論、社會實踐、課題研究等引發(fā)大學(xué)生進(jìn)行深度思考。

其次，以學(xué)生樂于接受的教育方式開展中華民族共同體教育可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)校和教師應(yīng)該緊跟時代潮流，充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等開展課堂教學(xué)。例如，視頻具有生動形象等特點，在知識講解中播放相關(guān)視頻，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高教育效果。教師也可以借助相關(guān)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)工具開展教學(xué)，例如借助“云課堂”等工具，實現(xiàn)實時互動，匿名討論等，提高學(xué)生課堂參與度，從而增加學(xué)生對課堂內(nèi)容的加工深度。

最后，不同學(xué)校還可以結(jié)合自身特色打造有利于中華民族共同體教育的校園氛圍。如廣西壯族自治區(qū)的學(xué)?？梢越Y(jié)合廣西少數(shù)民族傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”，開展校園山歌比賽、校園搶花炮大賽等；云南省的學(xué)?？梢越Y(jié)合彝族傳統(tǒng)節(jié)日“火把節(jié)”，開展火把接力賽、火把舞蹈比賽等；貴州省的學(xué)?？梢越Y(jié)合苗族苗年節(jié)，開展蘆笙舞大賽、苗族美食體驗活動等。通過這些校園活動打造具有特色的校園文化氛圍，讓學(xué)生體驗到中華文化的博大精深，對中華民族共同體有更深刻的認(rèn)識。

（三）建立機(jī)制，切實將中華民族共同體教育落到實處

要切實將中華民族共同體教育落到實處，全面深入持久開展中華民族共同體教育，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身情況，建立科學(xué)有效的中華民族共同體教育機(jī)制。首先，學(xué)校應(yīng)成立由校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、各職能部門和相關(guān)教師代表參加的中華民族共同體教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校中華民族共同體教育的頂層設(shè)計和推動落實，通過定期召集會議、開展培訓(xùn)、評估檢查等指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)校中華民族共同體教育的實施。其次，學(xué)校應(yīng)制定加強(qiáng)中華民族共同體教育的相關(guān)制度，如建立考核制度、評估制度、獎懲制度等，明確相關(guān)要求，包括對科任教師、其他學(xué)科教師、以及學(xué)校行政人員、教輔和后勤人員的要求等。再次，學(xué)?？梢园l(fā)布相關(guān)課題，建立專門的基金項目，鼓勵教師開展與中華民族共同體教育相關(guān)的教學(xué)研究及教學(xué)實踐探索，通過教科研特別是在行動研究中不斷推進(jìn)中華民族共同體教育的實施。最后，學(xué)校與學(xué)校之間也可以建立合作機(jī)制，如內(nèi)地學(xué)?？梢院瓦吔貐^(qū)學(xué)校合作開展線上交流，交流形式可以有文化交流展示、中華民族共同體主題辯論、中華民族歷史知識比賽等，共同推進(jìn)中華民族共同體教育的實施。

三、學(xué)校實踐中有效落實中華民族共同體教育的路徑

中華民族共同體教育是實現(xiàn)新時代教育目標(biāo)任務(wù)的重要舉措，推動中華民族共同體教育的學(xué)科融合，不僅是推進(jìn)中華民族共同體建設(shè)、鑄牢中華民族共同體意識的需要，也是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)培根鑄魂根本要求的題中之義。

（一）中華民族共同體教育學(xué)科融合的內(nèi)涵理解

中華民族共同體教育的學(xué)科融合不等同于學(xué)科拼湊，并不是簡單、生硬地將中華民族共同體教育的內(nèi)容與各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容同時呈現(xiàn)在一堂課之中，而是立足學(xué)科規(guī)律與課程標(biāo)準(zhǔn)，打破單一學(xué)科的局限，將中華民族共同體教育作為隱形教學(xué)目的，抓準(zhǔn)學(xué)科教學(xué)知識點與中華民族共同體教育的結(jié)合點，將中華民族共同體教育的豐富內(nèi)容通過教材、教具、教育情境、教學(xué)設(shè)計等，滲透到整個學(xué)科體系與學(xué)科教學(xué)的環(huán)節(jié)之中，賦予生硬的學(xué)科知識以豐富的情感色彩，實現(xiàn)“中華民族共同體教育+”的多學(xué)科融合。在這個過程中，學(xué)科融合要滿足打通不同教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在壁壘、找準(zhǔn)結(jié)合點精準(zhǔn)設(shè)計課程、實現(xiàn)潛移默化地巧妙滲透等基本要求。

（二）中華民族共同體教育學(xué)科融合的目標(biāo)任務(wù)

推動中華民族共同體教育的學(xué)科融合，首要目標(biāo)便是要在學(xué)科教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生對中華民族共同體的情感認(rèn)同，使學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識、用學(xué)科知識解決實際問題的過程中，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)藏在知識背后的豐富精神內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義與民族精神，促進(jìn)形成正確的國家觀與民族觀，潛移默化地鑄牢學(xué)生的中華民族共同體意識，從而引導(dǎo)學(xué)生成長為自覺擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。另外，將中華民族共同體教育與學(xué)科教學(xué)相融合，將情感飽滿的中華民族共同體教育知識與學(xué)科知識相融合，能夠助力各學(xué)科提質(zhì)增效，促進(jìn)其內(nèi)涵與價值的提升，強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能，從而實現(xiàn)科學(xué)認(rèn)知與情感共鳴相貫通，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)中科學(xué)精神與人文精神的融合發(fā)展。

（三)中華民族共同體教育學(xué)科融合的有效途徑

由于不同類型的學(xué)科特點不同，所以中華民族共同體教育的學(xué)科融合方式也需因?qū)W科而異。對于道德與法治等思政類學(xué)科，可以充分發(fā)揮其作為中華民族共同體教育第一課堂的作用，準(zhǔn)確理清中華民族共同體教育的教學(xué)內(nèi)容與框架，將其思想精髓貫穿于整個教學(xué)單元之中，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，豐富課外教學(xué)活動，通過時政素材的補(bǔ)足更新凸顯偉大民族精神，使學(xué)生走出課本知識，在體會各民族共同創(chuàng)造美好生活的過程中主動升華學(xué)科知識，增強(qiáng)對中華民族的情感認(rèn)同。對于語文、歷史、地理等人文類學(xué)科，推動中華民族共同體教育與其學(xué)科融合的有效方式，便是將中華各民族交往交流交融的歷史與團(tuán)結(jié)奮斗、守望相助的故事融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，特別要體現(xiàn)在教學(xué)引入的背景介紹以及課后閱讀資料中，使學(xué)生在初學(xué)時沉浸于濃厚情感氛圍的教學(xué)背景中，吸引其更加投入地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并在課后為學(xué)生提供相關(guān)拓展資料與暢談感想的機(jī)會，不斷強(qiáng)化其情感認(rèn)同。對于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理工類學(xué)科，這類學(xué)科傾向于通過數(shù)理邏輯知識解決實際問題，因此可以將學(xué)科融合的結(jié)合點設(shè)置在教學(xué)情境上，將教學(xué)過程中的數(shù)理問題或科學(xué)實驗設(shè)置在解決各民族社會生活問題的教學(xué)情境中，在解決學(xué)科問題的過程，潛移默化地激發(fā)學(xué)生為中華民族的發(fā)展貢獻(xiàn)力量的情感體驗，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)熱情。對于音樂、體育、美術(shù)等文體類課程，要創(chuàng)設(shè)具有民族風(fēng)格的特色項目，比如創(chuàng)編具有民族風(fēng)格的熱身活動、健身操以及舞蹈，選擇來源于各民族日常生活的音樂素材，開展與民族風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的繪畫、剪紙、泥塑、雕刻等手工活動等，加深學(xué)生對中華民族、中華文化的認(rèn)識與了解，為鑄牢中華民族共同體意識提供基礎(chǔ)。

另外，中華民族共同體教育在不同學(xué)段也應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點進(jìn)行學(xué)科融合。在小學(xué)教學(xué)開展過程中，要正確認(rèn)識到小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的特點，可以將學(xué)科融合體現(xiàn)在各學(xué)科的游戲活動或?qū)嵺`體驗中，增加了解探索類教學(xué)活動，使學(xué)生在了解民族風(fēng)俗習(xí)慣、參觀博物館、觀看影視作品等過程中學(xué)習(xí)學(xué)科知識，在耳濡目染中促其形成56個民族是一家的民族認(rèn)知。在中學(xué)教學(xué)開展過程中，中學(xué)階段是學(xué)生自我同一性形成的關(guān)鍵期，也是進(jìn)行中華民族共同體教育的重要時期。但該時期學(xué)生學(xué)業(yè)壓力大，實踐類課程活動較少，因此學(xué)科融合的結(jié)合點應(yīng)抓住課堂教學(xué)這一主戰(zhàn)場，通過巧妙設(shè)計課程內(nèi)容、豐富課內(nèi)外教學(xué)資料、布置多樣化課程作業(yè)等方式，充分利用教學(xué)時間，將中華民族共同體教育的內(nèi)容融入其中，潤物無聲地幫助青少年塑造正確的民族觀。在大學(xué)教學(xué)開展過程中，大學(xué)學(xué)科呈現(xiàn)出靈活化、多元化的特點，要求學(xué)生不僅要掌握課本之內(nèi)的學(xué)科知識，更要走出課本，自主獲取學(xué)習(xí)資源，親身走到社會中學(xué)習(xí)與解決問題，這為中華民族共同體教育的學(xué)科融合提供了契機(jī)。因此，在大學(xué)階段，除了通過思政課堂等教學(xué)平臺，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以社會實踐、科研項目等為依托，鼓勵學(xué)生主動探索在中華民族共同體形成過程中用專業(yè)知識解決的問題，使其在實際行動中鑄牢中華民族共同體意識，推動中華民族共同體建設(shè)。

總的來說，中華民族共同體教育的學(xué)科融合是推進(jìn)中華民族共同體教育的有效途徑，是各級各類學(xué)校落實立德樹人根本任務(wù)的題中之義和重要舉措，對于維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，鑄牢中華民族共同體意識具有重要意義。因此，要大力推進(jìn)中華民族共同體教育的學(xué)科融合，充分利用各類學(xué)科的特點與優(yōu)勢，找準(zhǔn)中華民族共同體教育學(xué)科融合的結(jié)合點，將中華民族共同體教育的內(nèi)容與情感色彩巧妙融入到各學(xué)科教學(xué)中，切實提升中華民族共同體教育的吸引力、有效性與針對性。