某幼兒園建筑設(shè)計(jì)研究

裴仁卓

（太原熱力設(shè)計(jì)院（有限公司），山西 太原 030013）

常言道“教育要從娃娃抓起”，啟蒙教育對(duì)于社會(huì)整體文化素質(zhì)“脫貧”尤為重要，因而受到各階層人群的普遍關(guān)心。教育孩子絕非僅僅是每個(gè)家庭的責(zé)任，幼兒時(shí)期啟蒙教育模式的不斷發(fā)展和改進(jìn)關(guān)系到祖國(guó)民族的未來，對(duì)我國(guó)未來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒園的使用主體為4～7歲的幼兒。該年齡段的孩童正處于認(rèn)知的敏感期。區(qū)別于其他建筑，幼兒園建筑因其特殊的使用人群，而具有獨(dú)特的建筑性格。在建筑設(shè)計(jì)全過程中，建筑師仔細(xì)梳理每個(gè)流程，將設(shè)計(jì)細(xì)化到建筑的細(xì)枝末節(jié)中，以兒童的視角審視設(shè)計(jì)中的缺陷不足并予以及時(shí)修正，期間通過靈感不斷碰撞，產(chǎn)生很多“有意思”的空間設(shè)計(jì)，對(duì)幼兒園建筑設(shè)計(jì)也有個(gè)更深刻成熟的認(rèn)識(shí)。

作為新榮區(qū)采煤沉陷區(qū)治理搬遷安置小區(qū)的配套工程，計(jì)劃建設(shè)規(guī)模為12班幼兒園，每班30人，規(guī)劃共計(jì)解決周邊360名兒童的入學(xué)問題。項(xiàng)目建設(shè)完成后，將解決小區(qū)周邊幼齡兒童的學(xué)前教育問題，社會(huì)效益顯著。本文以大同市新榮區(qū)采煤沉陷區(qū)治理搬遷安置小區(qū)（二期）12班幼兒園建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例詳細(xì)論述了幼兒園設(shè)計(jì)的過程。

1 規(guī)劃設(shè)計(jì)

幼兒園從總圖布局上一般包括：建筑、分班活動(dòng)場(chǎng)地、公共活動(dòng)場(chǎng)地、道路、綠化及主次出入口。幼兒園的布局模式一般分為中心布局、環(huán)繞布局、南北布局、對(duì)角線布局這幾類。本案例項(xiàng)目中，地塊整體上呈矩形，南北長(zhǎng)約80m，東西長(zhǎng)約88m。項(xiàng)目用地采用南北布局形式，建筑占據(jù)場(chǎng)地北側(cè)位置，主體內(nèi)布置分班單元、教學(xué)辦公及輔助管理用房；場(chǎng)地南側(cè)布置單元活動(dòng)場(chǎng)地，設(shè)置兒童游樂設(shè)施、沙坑、30m跑道、洗手池等，采用塑膠草坪鋪裝。該布局模式下建筑視野開闊無(wú)遮擋，建筑日照充足，通風(fēng)良好[1]。

1.1 交通規(guī)劃

幼兒園中的主要交通流線通常分為三種：教師工作流線、幼兒接送流線、后勤員工流線。其中，避免幼兒園接送流線與后勤員工流線互相交叉，是交通規(guī)劃中重點(diǎn)考慮的問題。

在實(shí)際案例中，本項(xiàng)目用地位置，北臨德安街，道路寬度18m；西鄰迎賓東路，道路寬度28m。出于方便周邊社區(qū)家長(zhǎng)接送的原則，幼兒園主要出入口只能設(shè)于地塊西側(cè)的迎賓東路上，且出于安全考慮，主入口充分避讓道路交叉口，最終將主入口設(shè)置在地塊西南角。在園門外側(cè)退出緩沖地帶，布置家長(zhǎng)接送小廣場(chǎng)，為幼兒接送提供等候空間，緩解了上下學(xué)高峰期因接送幼兒而產(chǎn)生的道路擁堵問題，也有效保障了幼兒及家長(zhǎng)上下學(xué)的安全[2]。場(chǎng)地的東北角設(shè)幼兒園次要出入口，位于北側(cè)道路（德安街）上，該次出入口是后勤員工及車行出入口。區(qū)內(nèi)道路成環(huán)形布置，滿足交通及消防需求。主次入口分開設(shè)置，有效管理，避免流線交叉?？傮w交通布局人車分流，通過合理的空間劃分與建筑體形設(shè)計(jì)保證土地利用、環(huán)境建設(shè)與使用功能的高效統(tǒng)一。

1.2 活動(dòng)場(chǎng)地規(guī)劃

兒童活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒親近自然最重要的場(chǎng)所。因此建筑師要最大化的利用室外場(chǎng)地，增加容納各種活動(dòng)的可能性，營(yíng)造會(huì)”呼吸”的自然氛圍，親近陽(yáng)光與新鮮空氣的體驗(yàn)式教學(xué)，利用人類崇敬自然、親近自然的天性，更為直接有效地開拓兒童的想象力和創(chuàng)造力。根據(jù)《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》，本項(xiàng)目中幼兒園每班應(yīng)設(shè)專門室外活動(dòng)場(chǎng)地，且面積不應(yīng)小于60m2，活動(dòng)場(chǎng)地之間宜采取分隔措施；幼兒園應(yīng)設(shè)全園活動(dòng)場(chǎng)地，面積不應(yīng)小于900m2。

在本案例中，分班活動(dòng)場(chǎng)地和公共活動(dòng)場(chǎng)地均集中設(shè)置在基地南側(cè)?；顒?dòng)場(chǎng)地運(yùn)用景觀鋪裝與建筑巧妙呼應(yīng)，利用漸變彩虹色系的場(chǎng)地鋪裝打造多維游戲場(chǎng)景，致力于為師生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)交流空間，打破傳統(tǒng)單一的幼兒園場(chǎng)地鋪裝形式，師生共同探討自然的奧秘，寓教于樂，寓學(xué)于趣，解決傳統(tǒng)教育模式中師生交流匱乏等問題。課堂由教室延續(xù)到自然，兒童主動(dòng)探究問題，授課形式變得多樣化，因材施教讓幼兒教育從共性走向個(gè)性化，建筑設(shè)計(jì)潛移默化中引導(dǎo)了教育模式的改變[3]。

2 建筑平面設(shè)計(jì)

幼兒園是兒童生活學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，因此在平面功能的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)注重幼兒的生理需要和心理內(nèi)在需求，旨在為兒童提供一個(gè)溫馨舒適的“家”。幼兒園建筑平面按照功能分區(qū)大體可以分為三部分：幼兒全天候?qū)W習(xí)活動(dòng)的居班單元和活動(dòng)教室，教師辦公室，餐廚洗衣等后勤功能。出于對(duì)幼兒生理健康的考慮，本案將建筑平面以走廊為軸拆解為南北兩部分，將南區(qū)充足的日照留給孩童全天中長(zhǎng)時(shí)間活動(dòng)休息的居班單元，北區(qū)則放置一些對(duì)日照要求不是很嚴(yán)苛的綜合教室和輔助后勤功能。

2.1 居班單元

根據(jù)《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計(jì)規(guī)范》的規(guī)定，活動(dòng)室和寢室所占的面積是最大的，當(dāng)活動(dòng)單元中的活動(dòng)室和寢室合并設(shè)計(jì)時(shí)，使用面積不應(yīng)小于105m2。

因此，在居班單元上利用一個(gè)工具箱的概念，整合了所有的輔助的一些功能，包括儲(chǔ)物、洗手間和衣帽間這些功能，這樣就可以把前面教學(xué)區(qū)整個(gè)釋放出來，合理布置益智區(qū)、活動(dòng)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)，寢室區(qū)，保證幼兒日常教育場(chǎng)景，主要功能區(qū)均有充足良好的日照。每個(gè)“工具箱”設(shè)有前后兩個(gè)門，保證了園內(nèi)上下學(xué)秩序。每天早上課前，家長(zhǎng)將小朋友從衣帽間一側(cè)的門送入，教師輔助更衣后進(jìn)入生活區(qū)進(jìn)行課程教育等活動(dòng)?？缭捷o助功能區(qū)再進(jìn)入活動(dòng)區(qū)，隔離了生活單元外的喧囂，在疫情形式頗為嚴(yán)峻的期間，活動(dòng)室和走廊通過輔助隔斷，方便教師在入口區(qū)進(jìn)行管理及消毒工作。衛(wèi)生間、盥洗室側(cè)向開門，既保證了日常的使用，也避免了衛(wèi)生間空氣直接向活動(dòng)區(qū)內(nèi)流通，有效降低細(xì)菌蔓延導(dǎo)致生病的概率[4]。

在室內(nèi)空間營(yíng)造的細(xì)微之處，也顧慮到了孩子們的空間體驗(yàn)。除此以外，為了給孩子們提供一個(gè)全方位“綠色型”園區(qū)，讓孩子陽(yáng)光成長(zhǎng)，在幼兒園室內(nèi)設(shè)計(jì)過程中綜合運(yùn)用“綠色一體化”設(shè)計(jì)方略，從環(huán)保材料，健康照明、健康空氣三方面出發(fā)：首先根據(jù)《嬰幼兒室內(nèi)空氣質(zhì)量分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)市面上各種裝修材料進(jìn)行污染程度評(píng)估，從中選擇出環(huán)保綠色污染小的涂料等產(chǎn)品，保證園區(qū)能在施工結(jié)束后的正常時(shí)間段后能投入使用；其次采用光照相對(duì)柔和的RG0燈具，可根據(jù)不同場(chǎng)景下自然光的強(qiáng)度調(diào)節(jié)燈具的亮度，滿足室內(nèi)照明需求，同時(shí)保護(hù)了幼兒視力；項(xiàng)目還運(yùn)用新風(fēng)系統(tǒng)技術(shù)對(duì)空氣多級(jí)過濾，設(shè)備間互相聯(lián)動(dòng)，達(dá)到凈化空氣的目的，創(chuàng)造出新鮮自然的室內(nèi)環(huán)境。

2.2 幼兒園服務(wù)管理用房設(shè)計(jì)

幼兒園服務(wù)管理用房包括晨檢室、保健室、教師辦公、廚房、值班室、園長(zhǎng)室、財(cái)務(wù)室、會(huì)議室、后勤服務(wù)等功能房間。

本案例中，建筑北側(cè)將輔助功能細(xì)分為園區(qū)后勤，教師辦公及綜合教室三種功能。按照由下至上，由“開放”到“私密”的邏輯順序，一層布置廚房備餐，與雜物院及后勤出口有很好的聯(lián)系，形成園內(nèi)獨(dú)立路徑。后勤流線合理無(wú)交叉，方便供餐的同時(shí)避免兒童誤入后勤區(qū)造成危險(xiǎn)。北區(qū)二、三層主要布置教師辦公、會(huì)議空間，供教師日常休息備課。居班單元及辦公會(huì)議室僅用一條走道相隔，教師處理起緊急事件也更加得心應(yīng)手。北區(qū)部分的走廊作拓寬處理，開合關(guān)系創(chuàng)造具有復(fù)合功能的走廊空間兼幼兒園公共展示區(qū)使用。此外三層均設(shè)有公共衛(wèi)生間供教師后勤等成年人使用[5]。

3 交往空間

現(xiàn)如今，學(xué)校越來越注重獨(dú)立思維能力和交往能力的培養(yǎng)，這也就對(duì)建筑空間提出了更全面更具體的要求。幼兒園應(yīng)該擁有更加自由的交際空間，這對(duì)幼兒的性格培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。因此建筑師要對(duì)幼兒交往空間的設(shè)計(jì)給予關(guān)注。

傳統(tǒng)的幼兒園建筑是由很多圍合、封閉的固化功能空間組成。保守的教育制度和封閉的教育空間阻擋了孩童的好奇心和求知欲。如何把盒子建筑這個(gè)狀態(tài)打開，鼓勵(lì)他們走出教室，產(chǎn)生對(duì)外界事物創(chuàng)造性的探索，是交往空間存在的意義。

3.1 室外平臺(tái)與交往空間

在本次幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)例中，最令人眼前一亮的要屬三層的室外休閑活動(dòng)平臺(tái)。利用體塊之間的碰撞、交疊和起伏，創(chuàng)造出非常有意思的一些交流場(chǎng)景。住在三層的孩子相較于一二層孩子下樓活動(dòng)顯得有些不便，且頻繁上下樓，教師難以顧及全部孩子的安全問題，耗神費(fèi)力。利用形體減法“削減”出的平臺(tái)則巧妙的化解這一問題，運(yùn)用平臺(tái)場(chǎng)地使得兒童戶外活動(dòng)空間得到最大化的利用。下課以后，打開走廊和外陽(yáng)臺(tái)，平臺(tái)成為了真正的活動(dòng)場(chǎng)地，而不是一個(gè)封閉的盒子。三層教室借用室外平臺(tái)開展戶外活動(dòng)，三層也變得“接地氣”了起來。室外平臺(tái)作為抬高的地平面，增加了不同高度層次的視線交流與互動(dòng)，小朋友們視線在空間中交匯， “遇見”不同班級(jí)的小伙伴，平臺(tái)是孩子們課余時(shí)光的美好回憶。

平臺(tái)部分利用廊架補(bǔ)形，主體與映襯、實(shí)與虛的對(duì)比強(qiáng)化了這一特色，豐富的光影變幻帶來了獨(dú)特靈動(dòng)的空間體驗(yàn)，這個(gè)建筑平臺(tái)的邊緣，我們也花了一些心思，平臺(tái)上預(yù)留爬藤種植區(qū)，班上的老師們帶著孩子們?cè)谶@里可以做一個(gè)爬藤生長(zhǎng)的一個(gè)棚架，平臺(tái)和孩子們是有互動(dòng)的，平臺(tái)邊緣會(huì)更加的柔和一些，打破固化的框架圍欄形態(tài)，弱化護(hù)欄的隔絕感，增添一種景觀的輕松感，大自然的魅力盡顯其中。這個(gè)是我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)設(shè)想的一些有趣場(chǎng)景，同時(shí)也迎合了設(shè)計(jì)之初，希望營(yíng)造一所開放共享，靈動(dòng)活潑的幼兒園的想法。

3.2 公共活動(dòng)場(chǎng)地與交往空間

公共活動(dòng)場(chǎng)地設(shè)計(jì)，取形于大自然中存在各種各樣的異形物體，如蜿蜒的水流、蕩起漣漪的波紋、崎嶇蜿蜒的田間小路，將這些帶有自然形態(tài)的流動(dòng)線條“濃縮”于場(chǎng)地中，與沙坑，綠植，塑膠跑道，游樂設(shè)施共同打造了一個(gè)豐富多彩的“大雜院”，孩子可以在這里非常自然的追逐、環(huán)繞、跑動(dòng)。環(huán)形鋪裝限定的游樂設(shè)施，使得多彩的院落空間在立體方向上延續(xù)，鋪裝的限定使得游樂設(shè)施單獨(dú)而不孤獨(dú)，亮眼卻不突兀。植入了這些互動(dòng)的設(shè)施以后，孩子們?cè)谶@里不單是使用它們來進(jìn)行一些活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)，公共活動(dòng)場(chǎng)地更是鼓勵(lì)他們交流的場(chǎng)所，為幼兒課間生活帶來更多樣的課間體驗(yàn)、從整體上為兒童們提供一個(gè)有利于激發(fā)幼兒探索精神與創(chuàng)造力的特色園區(qū)氛圍。

4 建筑立面造型設(shè)計(jì)

幼兒園是孩子的樂園，使用主體為4～7歲的幼兒，因此建筑立面造型設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分尊重幼兒的審美需求，立面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是活潑自由，豐富有趣的。

本案例中，幼兒園主體建筑采用“搭積木”的方式進(jìn)行形體的推敲，從而呈現(xiàn)出協(xié)調(diào)且極具美感的立面效果。形體以啞光白色的立方盒子為原型做加法，根據(jù)不同功能需要插入各種色系的體塊，采用窗洞框景使園區(qū)活力盡納其中。除去這類抽象元素，設(shè)計(jì)師在門廳入口又增加具象的米老鼠形象門框，突出入口導(dǎo)向性的同時(shí)，形成園區(qū)一個(gè)獨(dú)特的標(biāo)志符號(hào)[6]。另外，出于城市沿街界面形象辨識(shí)度的考慮，將建筑山墻面化整為零，采用構(gòu)架裝飾的形式做出彩虹色的仿百葉窗，使用建筑語(yǔ)言彰顯幼兒園建筑獨(dú)特的建筑性格。 “加法”的設(shè)計(jì)思路將厚重沉悶的大尺度立方塊切割重構(gòu)，并加入一個(gè)個(gè)的適宜尺度的單元體塊，創(chuàng)造出功能多樣、豐富有趣的空間，營(yíng)造出一個(gè)兒童視角中的“微觀世界”。

5 結(jié)語(yǔ)

從建筑設(shè)計(jì)到施工，從建成到運(yùn)營(yíng)，幼兒園設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都將對(duì)幼兒的心理和生理上產(chǎn)生很大影響。只有在建筑設(shè)計(jì)周期中，把控好每一處細(xì)節(jié)，細(xì)碎處，體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)懷。通過建筑的符號(hào)和手法，使幼兒園真正成為“孩子的樂園”。對(duì)于做好一個(gè)幼兒園，我個(gè)人有一些建議。首先，對(duì)于建筑師一定要非常明白學(xué)校的辦學(xué)理念及兒童視角下的需求，悉心采納校方教學(xué)需要并提出導(dǎo)向性建議，保證建筑作為“硬件”更好的輔助教學(xué)模式，避免設(shè)計(jì)完成后因新課程需求又“大拆大動(dòng)”，不僅費(fèi)錢費(fèi)力，還會(huì)嚴(yán)重耽誤教學(xué)進(jìn)度。第二，幼兒園建筑設(shè)計(jì)要避免拘泥于陳規(guī)，勇于創(chuàng)新突破，不斷了解教育新動(dòng)態(tài)，研究新設(shè)計(jì)手法、新材料和新技術(shù)才能不落俗套。第三，項(xiàng)目的成功離不開各專業(yè)的協(xié)調(diào)配合，從設(shè)計(jì)階段到施工階段遇到問題積極解決不推諉，大家共同為建設(shè)好一個(gè)現(xiàn)代美好的幼兒園這個(gè)大目標(biāo)努力。目前，國(guó)家對(duì)幼兒教育的投入不斷加大，教育模式及與其相配的建筑模式必將產(chǎn)生重大變革，也期待有更多優(yōu)秀建筑師共同探討幼兒園建筑的設(shè)計(jì)與建造，集思廣益，讓個(gè)性化需求與幼兒園建筑完美融合，空間和課程真正可以聯(lián)動(dòng)起來發(fā)揮育人作用。

“百年大計(jì)，教育為本”，回顧本案例幼兒園的設(shè)計(jì)過程，本著幼兒園建筑要為幼兒所用、為幼兒所喜愛的原則，建筑師細(xì)心勾勒、精心描繪出一幅彌足珍貴的童年寫真。在這段想象力最豐富的童年時(shí)光中，培養(yǎng)孩子發(fā)散性思維，激勵(lì)孩子的探索欲和求知欲。只有在建筑設(shè)計(jì)過程中，把控好每一處細(xì)節(jié)，通過建筑的語(yǔ)言符號(hào)營(yíng)造更豐富的教育場(chǎng)景，才能使幼兒園真正成為“孩子的樂園”。